中學英語閱讀教學中的文本解讀

陳春暉 代俊華

文本解讀是高效閱讀教學的前提與保障。閱讀篇章有豐富的內涵，需要教師在解讀中去體會、挖掘，并在閱讀教學設計中加以體現(xiàn)。通過文本解讀，教師能夠賦予教材嶄新的生命，使閱讀教學越發(fā)多元，越發(fā)立體，越發(fā)綜合，進而提升課堂教學效益。

一、文本解讀的概念

英語文本解讀就是通過對英語文章進行標題大意、具體細節(jié)、語法規(guī)則、功能意念、邏輯推理、懸念猜想等方面的深入研究，不僅提高學生的語言接受能力、英語語感、詞匯語法等綜合水平和能力，而且提升學生文化意識、情感態(tài)度、思維能力的綜合素質，確保課堂流暢性交際，確保學生英語學習的成功。在初中英語閱讀教學中，對文本進行深層解讀很有必要。

二、文本解讀的意義

文本的解讀，目的在于深入語言交際活動，其標題大意，細節(jié)信息，語法項目，功能意念，人物關系，邏輯推理，懸念猜測等等，均成為了語言交際的切入點和突破口。所以，在一定程度上，解讀文本的過程就是語言的交際過程。它還可以促進教師鉆研教材。通過有效解讀文本，可以使教學走向深入研究之路，促進教師教學和業(yè)務水平提高。文本的解讀，還可以使學習趣味化。課堂里，教師和學生都在解讀中，享受語言輸入和輸出的成功感，感受語言學習的無窮樂趣;這種樂趣又反過來促進師生學習的英語教學和學習。

三、中學英語閱讀教學中的文本解讀策略

1.解讀文本結構。中學英語閱讀教學強調語篇結構及語意完整，這就要求讀者在閱讀中超越句子層面的理解，走向以語篇為單位的整體閱讀教學。學生在閱讀文本時，只有把握好文章的結構才能理清文章的脈絡，才能對文章進行整體的理解，深入品味文本謀篇和構思。

2.解讀文本特征。

（1）解讀標題大意。標題通常是對文章內容的提煉與概括。好標題反映文章主題，幫助讀者預測文章內容，激發(fā)閱讀興趣。在閱讀前，教師可以引導學生根據(jù)已有生活經(jīng)驗和知識，解讀標題，預測文本內容，培養(yǎng)學生帶著有待驗證的預測能力，進行整體閱讀訓練。

（2）根據(jù)圖片，預測文本內容。圖片生動、形象、信息量大、表意直觀，是創(chuàng)設情境的好方法，也是輔助語篇教學的重要資源。尤其是對于學生在現(xiàn)實生活中沒有經(jīng)歷涉及的閱讀材料或某些抽象的閱讀篇章，讓學生根據(jù)提供的相關圖片進行預測，能激活學生腦海中的圖式，有利于正確理解所讀內容，提升閱讀能力。

3.解讀文本細節(jié)。文本細節(jié)滲透著異國文化意識。由于英語學習為了流暢交際，英語學習者也就不可避免地要通曉不同文化意識。美國語言學家海姆斯曾提出交際能力的四個要素：語法性、可行性、得體性和現(xiàn)實性，后兩個因素就直接與文化有關。因此，教師必須解讀文本的Specific information，培養(yǎng)學生的文化意識，為他們根據(jù)不同場合使用恰當?shù)皿w的、真實地道的英語打下基礎。

4.解讀文本功能。作者的情感態(tài)度是文本表層意義的深化。它是英語語音、單詞短語和句法結構的深層含義。這種含義有時夾雜在字里行間;有時隱藏在文章背后。需要讀者由外及里、由表及內地深入解讀才能領悟。在通常情況下，我們在接收到客觀內容信息時，應該也接收到作者的主觀情感態(tài)度的信息。這是因為，語言從思想動機到表層形式之間存在著各種各樣的轉換軌跡。所以，除了語法規(guī)則外，還必須把握意念功能。通過解讀說話者的意念、希望、動機，了解說話者的主觀情感態(tài)度，培養(yǎng)學生對深層意圖的分析能力。

5.解讀文本邏輯。推理是根據(jù)已知事實得出未知結果的必然邏輯過程。正確的推理必須具有邏輯性、事實性。敏捷的邏輯推理是人類思維的高級品格，是無聲的談話，是解決未知結果的橋梁。因此，在英語教學中，我們應該通過解讀Logical inference，積極開發(fā)和培養(yǎng)學生良好思維能力，奠定他們終身學習的堅實基礎。

6.解讀文本懸念。想象能力是人類創(chuàng)新能力的基石。他好比是思維的“弦外之音”。想象能力并非無中生有。它的結果是意料之外，卻是情理之中。懸念猜測可以極大地激發(fā)這種想象能力。懸念猜測可以來自課文、對話、聽力材料、也可來自插圖。為了培養(yǎng)學生的觀察力、想象力和理解力，我們應該設計各種懸念和猜測活動。

7.解讀文本規(guī)則。語言是信息的載體。扎實的語言知識和語言能力不但要求學生辨別字詞、句法結構，還要求學生正確理解句與句之間邏輯關系;同時還要求學生能運用閱讀策略，推斷文字背后隱藏信息。換言之，在閱讀教學中應該培養(yǎng)學生通過分析文本表面的語言信息，推斷出作者要傳遞的內在含義。

文本解讀既是閱讀教學的觀察點，又是閱讀教學的指南針。它使語法教學有了新的思考，它培養(yǎng)了學生對未讀文章的預測能力，發(fā)展了學生對文學字里行間的推斷能力，拓寬了學生的文化意識，提升了他們的概括能力，感染了他們的情感態(tài)度，還激發(fā)了學生的想象力和發(fā)散思維。它使課堂交際化，使學習趣味化，使教學專業(yè)化。

參考文獻：

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【作者簡介】陳春暉，重慶市教育科學研究院;代俊華，重慶市合川區(qū)教育科學研究所。

【基金項目】重慶市教育科學規(guī)劃課題“高中生英語批判性閱讀能力培養(yǎng)行動研究”（批準號2018-15-581）的研究成果。