小學(xué)語文低年級教材相同篇日比較研究

王得梅 韋文華

1988年，國家教委頒發(fā)了《九年制義務(wù)教育教材編寫規(guī)劃方案》，提出編寫多種類型的教材。在此方案的指導(dǎo)下，我國小學(xué)語文教材的編寫長期采用“一綱多本”，該方式雖然滿足了不同地區(qū)、不同類型、不同水平學(xué)校對教材的需求，但也相應(yīng)地出現(xiàn)了一些教材質(zhì)量問題。統(tǒng)編本教材的編寫有助于解決“一綱多本”下的教材質(zhì)量問題。統(tǒng)編本教材是由教育部用時(shí)四年多統(tǒng)一編寫的，過程非常復(fù)雜，包括確定大綱和體例框架、擬定樣張、選文、進(jìn)入具體編寫等。人教版教材是我國多數(shù)地區(qū)小學(xué)長期選用的教材版本，影響范圍十分廣泛。統(tǒng)編本和人教版低年級小學(xué)語文教材相同篇目存在相同年級相同單元、相同年級不同單元及不同年級差異的情況。相同篇目選文統(tǒng)計(jì)是依據(jù)相同年級相同單元、相同年級不同單元及不同年級的主題和相同篇目的體裁進(jìn)行統(tǒng)計(jì)的。相同年級相同單元的選文共有七篇，如：主題為親近自然的二年級下冊第一單元的《找春天》、主題為榜樣人物的二年級下冊第二單元的《雷鋒叔叔，你在哪里》等。相同年級不同單元的選文有十七篇，如：主題為奉獻(xiàn)精神的《荷葉圓圓》，統(tǒng)編本在一年級下冊第六單元，人教版在一年級下冊第四單元;主題是自然科普的《要是你在野外迷了路》，統(tǒng)編本在二年級下冊第六單元，人教版在二年級下冊第五單元。相同篇目不同年級的選文有十五篇，如：主題為科普知識的《太空生活趣事多》，統(tǒng)編本在二年級下冊第七單元，人教版在二年級上冊第八單元;主題為榜樣人物的《鄧小平爺爺植樹》，統(tǒng)編本在二年級下冊第一單元，人教版在一年級下冊第一單元。相同篇目的體裁主要以兒歌、兒童詩、散文詩等為主。（注：本文所有的對比分析都是以統(tǒng)編本教材為參照的）

一、小學(xué)語文低年級教材相同篇目文本差異

語文學(xué)科是一個(gè)充滿人文素養(yǎng)的學(xué)科，它把人文性、思想性和藝術(shù)性三者完美地統(tǒng)一起來。文本是語文學(xué)科最重要的學(xué)習(xí)資源，離開文本，語文教育很難實(shí)施。

1.文本的主要差異

兩個(gè)版本教材相同篇目的文本差異主要體現(xiàn)在內(nèi)容和標(biāo)點(diǎn)符號兩方面。內(nèi)容差異主要分析課文的增字、刪字、換字和整句改寫;標(biāo)點(diǎn)差異主要分析課文多標(biāo)點(diǎn)、少標(biāo)點(diǎn)和換標(biāo)點(diǎn)。

通過比較兩個(gè)版本教材人選相同篇目的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)版本教材的內(nèi)容差異主要是刪字、換字或詞、整句改寫（詳見表1），如《鄧小平爺爺植樹》中有五處刪字，《找春天》中有多次換詞;《我是什么》和《太空生活趣事多》在原來的基礎(chǔ)上對文本進(jìn)行了整段改寫，句意發(fā)生了明顯變化;《口耳目》《秋天》兩個(gè)版本存在很大差別，在文章篇幅、具體表達(dá)、難易程度等方面截然不同;其他相同篇目差異不是很大，特別是《荷葉圓圓》和《小壁虎借尾巴》，兩篇文章不存在差異。

通過統(tǒng)計(jì)兩個(gè)版本教材相同篇目的標(biāo)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)二者差異很少，僅有四篇相同文章存在一到兩處差異，因此對標(biāo)點(diǎn)差異的分析可忽略不計(jì)。

2.文本差異評價(jià)

兩個(gè)版本教材相同篇目的文本差異主要是內(nèi)容方面的。

第一，就教材本身而言。統(tǒng)編本教材尤其注重選詞用詞的美感，例如，人教版《找春天》中的“我們仔細(xì)地找啊，找啊;在風(fēng)箏尾巴上搖啊搖”，統(tǒng)編本改為“我們仔細(xì)地找哇，找哇;在風(fēng)箏尾巴上搖哇搖”，把“啊”換成“哇”，看似簡簡單單換一個(gè)句末語氣助詞，實(shí)則“哇”放在句末表示一種肯定的語氣，“啊”換成“哇”更好地表現(xiàn)出“尋”春天這個(gè)過程的認(rèn)真仔細(xì)，以及我們對春天的盼望和喜愛。

第二，針對入選年級順序。就低年級分析，兩個(gè)版本教材的部分人選內(nèi)容順序有所調(diào)整，其中年級跨度最大的是《鄧小平爺爺植樹》和《秋天》兩篇文章。比較兩個(gè)版本教材的《鄧小平爺爺植樹》一文，發(fā)現(xiàn)統(tǒng)編本中的“在北京天壇公園植樹的人群里，鄧爺爺精心地挑選了一棵茁壯的柏樹苗”等語句，相比于人教版的“在天壇公園植樹的人群里，鄧爺爺挑選了一棵茁壯的柏樹苗”，增加了地點(diǎn)和人物細(xì)節(jié)的描寫，更加體現(xiàn)了語言文字的細(xì)膩和柔美。

第三，針對相同篇目課文編寫。人教版教材是把整件事按照一定的邏輯順序編寫，告訴學(xué)生事件的梗概，但統(tǒng)編本不僅關(guān)注編寫的邏輯順序，同時(shí)還考慮到用詞的科學(xué)性。如《我是什么》中，統(tǒng)編本教材對雨是如何形成的描寫為：“我在空中越升越高，體溫越來越低，變成了無數(shù)小水滴。小水滴聚在一起落下來，人們管我叫‘雨?！毕啾扔谌私贪娼滩牡拿鑼懀暮蟾涌茖W(xué)化，描繪出水在高空遇冷后凝結(jié)成小水滴，小水滴聚集降落形成雨的一個(gè)物理動(dòng)態(tài)過程。

3.針對文本差異的教學(xué)策略

兩個(gè)版本教材入選篇目相同的文本差異主要體現(xiàn)在內(nèi)容增字、刪字、換字或換詞、整句改寫上，教師要仔細(xì)品讀，認(rèn)真分析相同篇目用詞的準(zhǔn)確性和貼切性，深入挖掘文本內(nèi)容改動(dòng)后可取的、有實(shí)際意義的選詞。

第一，對于改動(dòng)較大、整句改寫的內(nèi)容，可摘取兩個(gè)文本中的句子呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生仔細(xì)對比分析，說出哪個(gè)句子寫得好、好在何處，加深學(xué)生對文本的理解。

第二，對于增字、刪字、換字或換詞的內(nèi)容，可將這部分內(nèi)容還原，引導(dǎo)學(xué)生自己感受增字、刪字、換字或換詞前后的語言，與同桌、同組交流自己的感受。

第三，對于多標(biāo)點(diǎn)、少標(biāo)點(diǎn)、異標(biāo)點(diǎn)的句子，要認(rèn)真講解，等的具體用法，講清楚此處為什么少了，加上后會有怎樣的效果。

二、小學(xué)語文低年級教材相同篇目插圖差異

教科書插圖不僅可以幫助學(xué)生獲得對抽象文字信息的具體形象認(rèn)知，還可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，幫助學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)語文。

1.插圖的主要差異

通過比較兩個(gè)版本教材相同篇目的插圖，發(fā)現(xiàn)二者在色彩填充、內(nèi)容表達(dá)、插圖編排等方面存在很大差異。

第一，色彩填充方面。人教版教材插圖多以素描、油畫和水彩畫的顏料綜合呈現(xiàn)，細(xì)細(xì)品味缺少一點(diǎn)中國傳統(tǒng)韻味（見圖1）;統(tǒng)編本教材插圖色彩鮮艷、明亮，大多采用水彩畫、水墨畫的顏料勾勒、描繪，有的插圖甚至用水墨描繪、水彩點(diǎn)綴（見圖2）。

第二，內(nèi)容表達(dá)方面。人教版教材插圖內(nèi)容表達(dá)比較單一，選人事物較少;統(tǒng)編本教材插圖內(nèi)容表達(dá)不僅包括植物、動(dòng)物和人物，還包括生活、故事和情節(jié)等。如《荷葉圓圓》一文，人教版教材用一幅插圖涵蓋文中提及的所有動(dòng)植物，并且補(bǔ)充了人物，展現(xiàn)了大自然的和諧美（見圖3）;統(tǒng)編本教材用兩幅插圖把文中提及的水珠、蜻蜓、青蛙、魚兒以及荷花等形象展現(xiàn)得惟妙惟肖，并且兩幅插圖布局巧妙，結(jié)合文本表達(dá)內(nèi)容（見圖4、圖5）。

第三，插圖編排方面。人教版教材插圖布局在課文一角或某一個(gè)頁面，圖文分離，頁面編排不夠緊湊。統(tǒng)編本教材插圖大多采用圖文交融的形式，頁面上大篇幅的圖畫作為背景，而文字則浮于背景圖上，畫面與文字相互交融，以畫襯字，使得整個(gè)頁面都體現(xiàn)出和諧感。如同年級同單元《雷鋒叔叔，你在哪里》一文，人教版教材在第二個(gè)頁面用櫥窗的形式呈現(xiàn)（見圖6），統(tǒng)編本教材第一個(gè)頁面把雷鋒的形象鮮明展現(xiàn)，第二個(gè)頁面把雷鋒的圖片作為背景（見圖7）。

2.插圖差異評價(jià)

第一，統(tǒng)編本教材的插圖融人了大量中國元素，注重培養(yǎng)學(xué)生深厚的文化素養(yǎng)。文章借助插圖的輔助作用潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟中華文化的源遠(yuǎn)流長和博大精深，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，側(cè)重對學(xué)生語文素養(yǎng)的熏陶。此外，統(tǒng)編本教材圖文交融，使整個(gè)頁面豐富、飽滿。人教版教材插圖主要是幫助學(xué)生解讀文本、理解文本內(nèi)容、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的語文知識，插圖的功能性較強(qiáng);教材插圖編排過于密集，把所要表達(dá)的人物、動(dòng)物和植物編排在同一幅插圖中，插圖對文本的輔助作用不能有效發(fā)揮。

第二，低年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)是以具體形象思維為主，注意時(shí)間較短，大多借助直觀事物輔助學(xué)習(xí)。統(tǒng)編本教材選人的插圖把握低年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，課文插圖色彩鮮明、內(nèi)容豐富、編排合理，擬人化的插圖形象更加吸引學(xué)生的眼球，學(xué)生的注意力可以較長時(shí)間保持在課堂教學(xué)中。如《影子》一文，統(tǒng)編本教材配的插圖是學(xué)生游戲、運(yùn)動(dòng)時(shí)隨時(shí)可見的，具有一定的趣味性;而人教版教材配的插圖是迎著太陽走時(shí)的影子，初看圖片就很單一，不僅插圖選擇與文字契合度不足，還缺少一種天真和童趣。

3.針對插圖差異的教學(xué)策略

兩個(gè)版本教材入選篇目相同的插圖差異主要體現(xiàn)在色彩填充、內(nèi)容表達(dá)和插圖編排三方面，教師教學(xué)前要認(rèn)真分析兩個(gè)版本教材相同篇目在色彩填充、內(nèi)容表達(dá)和插圖編排方面的圖文關(guān)系。統(tǒng)編本教材插圖不完整或不適合的可選用人教版教材中的插圖，兩個(gè)版本教材的插圖互為補(bǔ)充，充分發(fā)揮課文插圖的作用，幫助學(xué)生把握、理解、掌握文本內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。

三、小學(xué)語文低年級教材相同篇目習(xí)題差異

每篇課文后總有一系列習(xí)題，習(xí)題與課文平分秋色。習(xí)題不是課文的附屬，習(xí)題本身就是閱讀內(nèi)容之一。

1.習(xí)題的主要差異

兩個(gè)版本教材課后習(xí)題主要有以下幾種習(xí)題設(shè)置類型差異。

第一，統(tǒng)編本教材習(xí)題重“趣”，人教版教材偏“記”。如《找春天》一文，統(tǒng)編本教材對能力的要求是朗讀課文，說說孩子們找到的春天是什么樣的;人教版教材的習(xí)題要求直接是背誦課文。古詩《絕句》中統(tǒng)編本教材的習(xí)題是“讀下面的詩句，說說你看到了什么樣的畫面”，而人教版教材中是“我會填”。

第二，統(tǒng)編本教材習(xí)題重“活”，人教版教材偏“死”。如《植物媽媽有辦法》一文，統(tǒng)編本教材中是選做“你還知道哪些植物轉(zhuǎn)播種子的方法？可選用給出的詞語仿照說一說”，而人教版教材中則是讀讀、抄抄。

第三，統(tǒng)編本教材習(xí)題重“異”，人教版教材偏“同”。如《雷鋒叔叔，你在哪里》一文，統(tǒng)編本教材習(xí)題設(shè)置有我會認(rèn)、會寫、聽老師講雷鋒的故事、猜猜詞語意思、讀句子、想畫面、用自己的話補(bǔ)充等，而人教版教材中只有我會認(rèn)、會寫、會背和會記。

2.習(xí)題差異評價(jià)

統(tǒng)編本教材分層設(shè)置課后習(xí)題，習(xí)題源于文本內(nèi)容，又逐層高于文本內(nèi)容，習(xí)題類型偏向于告訴學(xué)生是什么，并引導(dǎo)學(xué)生探索為什么。相比于人教版教材，統(tǒng)編本教材的習(xí)題難度、綜合性、區(qū)分度有所加大。

語文學(xué)科核心素養(yǎng)旨在培養(yǎng)學(xué)生的邏輯、辯證和創(chuàng)造思維。這對學(xué)生的思維發(fā)展提出了相當(dāng)高的要求.而小學(xué)低年級的語文教育在培養(yǎng)學(xué)牛思維中起著至關(guān)重要的作用。統(tǒng)編本教材課后習(xí)題迎合了教育信息化對學(xué)生思維能力的需求，課后習(xí)題巧妙增加選做題，題型“異”“活”“趣”。

3.針對習(xí)題差異教學(xué)策略

兩個(gè)版本教材入選篇目相同的習(xí)題差異主要體現(xiàn)在習(xí)題設(shè)置上，統(tǒng)編本教材的課后習(xí)題“異”“活”“趣”，人教版教材重“認(rèn)”“寫”“記”?？梢钥闯觯瑑蓚€(gè)版本教材習(xí)題設(shè)置的側(cè)重點(diǎn)不同。統(tǒng)編本教材的課后習(xí)題在分層設(shè)置的基礎(chǔ)上，增加了選做題;人教版教材的課后習(xí)題設(shè)計(jì)是讀讀、寫寫、記記等。教師在統(tǒng)編本教學(xué)時(shí)，可結(jié)合兩個(gè)版本教材習(xí)題特點(diǎn)，開展班級中的小組、同桌、個(gè)人習(xí)題競賽，達(dá)到“趣”中“記”的效果。