袁珞《顆粒歸公》課堂實(shí)錄(第二課時(shí))評(píng)析

吳忠豪

師：剛才我們學(xué)習(xí)到第二節(jié)，這一節(jié)一共是五句話，第一句話使前邊文章和后邊文章連接起來(lái)，先講奶奶養(yǎng)了五只鵝，再講這些鵝可愛的樣子，接下去講弟弟對(duì)鵝的態(tài)度，最后講鵝對(duì)弟弟的態(tài)度。通過(guò)這幾句話，就把弟弟和鵝的親密關(guān)系都講清楚了?，F(xiàn)在同學(xué)們想想這五句話的順序，一邊想，一邊認(rèn)真地把課文輕聲讀三遍。

（生各自輕聲讀課文）

師：誰(shuí)已經(jīng)能背出了？（許多學(xué)生舉手，指名兩學(xué)生背）背得真好。一起來(lái)背一遍。

（生齊背課文）

【評(píng)】厘清句子順序，自己輕聲讀三遍，在讀懂讀熟的基礎(chǔ)上再背誦本節(jié)課文。

師：弟弟這么喜歡五只鵝，怎么會(huì)跟它們打架呢？看課文第三節(jié)，誰(shuí)把第三節(jié)讀一遍？（指名學(xué)生讀課文）

生：應(yīng)該是“嘎（ga）”，他讀成了“嘎（ga）”。

師：××再讀一遍。（學(xué)生讀課文）“那天，我弟弟拾了一籃子稻穗，正要送到隊(duì)里去，那五只淘氣的鵝以為又給它們喂食來(lái)了，嘎嘎嘎地追了上來(lái)?！边@個(gè)句子里講了幾層意思？

生：這一段里，（師糾正應(yīng)為“這句話里”）講了兩層意思。

師：哪兩層意思？

生：“那天，我弟弟拾了一籃子稻穗，正要送到隊(duì)里去”，這是第一層意思。第二層意思是“那五只淘氣的鵝以為又給它們喂食來(lái)了，嘎嘎嘎地追了上來(lái)”。

師：對(duì)，坐下。

生：我覺得這一句話里講了三層意思，第一層意思講了時(shí)間“那天”。

師：“那天”講時(shí)間，除了“那天”以外，主要講了兩層意思。第一層講弟弟（板書：弟弟）正要把稻穗送到隊(duì)里去。第二層講鵝（板書：鵝）追上來(lái)了。再看書上，“淘氣的鵝”，“淘氣”是什么意思？

生：“淘氣”就是說(shuō)它很可愛又很調(diào)皮。

師：對(duì)，很頑皮，又很可愛。這句話講了那五只鵝追了上來(lái)，追了上來(lái)以后，弟弟怎么樣了？鵝又怎么樣了？后來(lái)弟弟又怎么樣了？誰(shuí)把下面的句子讀出來(lái)？（指名學(xué)生讀課文）

師：現(xiàn)在把書合攏，我們來(lái)做個(gè)練習(xí)。書上說(shuō)那五只鵝追了上來(lái)，要小朋友接下去寫三句話。怎么寫呢？仔細(xì)看這幅圖，看著弟弟的樣子和神態(tài)，鵝的樣子，想想書上講的內(nèi)容，然后寫三句話，先寫弟弟怎么樣，再寫鵝怎么樣，再寫弟弟又怎么樣。

（生寫句子）

師：好，很多同學(xué)已經(jīng)寫好了?，F(xiàn)在請(qǐng)一個(gè)同學(xué)讀，大家認(rèn)真聽。

生：（念自己寫的句子）“我弟弟把籃子舉得高高的，大聲說(shuō)：‘這是隊(duì)里的，不給你們吃！鵝一點(diǎn)也不聽話，叫著往上撲，弟弟左躲右閃，急得滿頭是汗?！?/p>

師：先說(shuō)他是不是講了三句話，弟弟怎樣？鵝怎樣？弟弟又怎樣？

生：是的。

師：我們?cè)賮?lái)一句一句研究。第一句，他說(shuō)“弟弟大聲說(shuō)”，書上是怎樣寫的？

生：書上用的是“喊”。

師：你們覺得這地方應(yīng)該用“說(shuō)”，還是用“喊”？

生：應(yīng)該用“喊”，表示弟弟很著急的樣子。

師：是在大聲喊，應(yīng)該用“喊”，我們這樣講話是“說(shuō)”。這一句還有其他寫法嗎？

生：（念自己寫的句子）“弟弟把籃子舉得高高的，瞪著大眼睛大聲喊：‘這是隊(duì)里的，不給你們吃！”

師：“瞪著大眼睛”，寫得真好。

生：（念自己寫的句子）“弟弟把籃子舉得高高的，眼睛瞪得大大的，盯著這些鵝，皺著眉頭大聲喊：‘這是隊(duì)里的，不給你們吃！”

師：“皺著眉”，“眼睛瞪得大大的，盯著這些鵝”，看圖看得很仔細(xì)。（巡視）第二句××是這樣寫的：“鵝一點(diǎn)也不聽話，叫著往上撲?！?/p>

生：我是這樣寫的：“可是鵝一點(diǎn)也不聽話，嘎嘎嘎地叫著往上撲?！?/p>

師：××用上“可是”，用得好?？纯磿?，“嘎嘎嘎地叫著往上撲”前面，還寫著什么？

生：前面還有“它們拍著翅膀，盯著籃子”。

師：為什么不說(shuō)“張”著翅膀，說(shuō)“拍”著翅膀呢？

生：不是張著翅膀，是拍著翅膀的。（做動(dòng)作）

師：“盯著籃子”，“盯”是什么意思？

生：眼睛死死地看著這籃子。

生：這籃子動(dòng)到哪里，它眼睛就看到哪里。

生：“盯”就是它眼睛看著，一點(diǎn)也不眨。

師：“它們拍著翅膀，盯著籃子，嘎嘎嘎地叫著往上撲?！睍线@樣寫好不好？好在哪里？

生：鵝看見弟弟手里的籃子，把鵝搶著要吃稻穗的神態(tài)寫出來(lái)了。

師：把鵝搶著要吃稻穗的神態(tài)形象地寫出來(lái)了。還有比××寫得豐富的嗎？

生：前面幾句我寫得不一樣。（念自己寫的句子）“弟弟把眼睛瞪得大大的，把籃子舉得高高的，大聲喊：‘這些稻子不給你們吃！是隊(duì)里的?？墒沁@五只鵝還是要吃稻穗?！?/p>

師：“可是這五只鵝還是要吃稻穗”，那么我們跟書上寫的比較一下，看哪一個(gè)寫得好。

生：書上的好。

師：雖然××講的也是鵝想吃稻穗，書上寫的也是鵝想吃稻穗，但書上把鵝想吃稻穗的樣子寫出來(lái)了。最后一句又寫弟弟了，弟弟又怎么樣了？

生：（念自己寫的句子）“弟弟左躲右閃，急得滿頭是汗?！?/p>

生：我不是這樣寫的，我寫的是：“弟弟左躲右閃，不知道怎么辦才好?！?/p>

師：好，也是可以的。

生：我是這樣寫的：“弟弟左躲躲右閃閃，瞪大了眼睛，急得滿頭是汗?！?/p>

師：“瞪大了眼睛”，你前邊第一句里用過(guò)嗎？

生：沒有。

師：你在這地方用，那也是可以的。

師：怎樣叫“左躲右閃”？

生：就是很快很快地躲起來(lái)，一閃一閃，好像太陽(yáng)那樣一閃一閃。

師：一閃一閃說(shuō)明動(dòng)作很快。

生：“左躲右閃”表示一邊躲一邊閃，而且是很快，動(dòng)作是很敏捷的。

師：動(dòng)作很快，一會(huì)兒左，一會(huì)兒右。你們有左躲右閃的情況嗎？在什么時(shí)候？

生：捉迷藏的時(shí)候。

師：捉迷藏的時(shí)候左躲右閃，不被人家捉到。

生：用球打目標(biāo)時(shí)。

師：做“打目標(biāo)”游戲的時(shí)候，你們就要左躲右閃。好，同學(xué)們都寫得很認(rèn)真?，F(xiàn)在要同學(xué)們看看這張圖，讀讀第三節(jié)課文，準(zhǔn)備一下，接著要同學(xué)們看著這幅圖，講這一節(jié)的內(nèi)容。

（生各自準(zhǔn)備）

師：誰(shuí)來(lái)試試看？（指名一個(gè)學(xué)生講第三節(jié)內(nèi)容，這學(xué)生講的跟課文基本相同。）

師：他把主要的內(nèi)容都講了，我覺得他講到鵝的時(shí)候應(yīng)該把“它們拍著翅膀，盯著籃子”這些話講進(jìn)去，那就更好了。這一節(jié)寫了弟弟和鵝打架的情形，寫得非常生動(dòng)。

【評(píng)】第三節(jié)課文的意思學(xué)生一讀就懂，袁老師的高明之處是利用課文中的圖畫，設(shè)計(jì)了一個(gè)寫話練習(xí)：每個(gè)學(xué)生合上書動(dòng)筆寫三句話。學(xué)生必須根據(jù)圖畫和課文意思，自己重新建構(gòu)話語(yǔ)才能寫出通順連貫的句子。這樣的寫話練習(xí)難度不大，但是可以使學(xué)生有效豐富語(yǔ)言建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，訓(xùn)練書面表達(dá)的技能。值得注意的是，袁老師接下來(lái)設(shè)計(jì)的交流活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將自己寫的句子與課文對(duì)照，尋找與課文語(yǔ)言的差異，既幫助學(xué)生體會(huì)課文用詞的正確和句子組織的具體生動(dòng)，又鍛煉了學(xué)生建構(gòu)語(yǔ)言的能力。

師：（念課文）“正在這時(shí)候，‘泥人張來(lái)了。他笑呵呵地說(shuō)：‘小弟弟，你是好樣的，我來(lái)給你捏個(gè)像?！彼f(shuō)“小弟弟，你是好樣的”，“好樣的”是什么意思？

生：就是好榜樣。

生：就是先進(jìn)。

生：就是說(shuō)，你這件事做對(duì)了，就是好樣的。

師：一般是別人有好思想做了好事，就稱贊他是“好樣的”。那么“泥人張”為什么說(shuō)小弟弟是“好樣的”呢？

生：因?yàn)樗鸦@子舉得高高的，不給鵝吃稻穗;假如給鵝吃了，隊(duì)里的財(cái)產(chǎn)就會(huì)損失。

師：對(duì)呀，假如稻穗給鵝吃了，隊(duì)里的糧食要受到損失了。

生：因?yàn)轾Z要吃弟弟手里拿的一籃子稻穗，弟弟不給它吃，所以“泥人張”說(shuō)弟弟是“好樣的”。

生：因?yàn)榈艿苁皝?lái)一籃子稻穗是送隊(duì)里去的，不是喂鵝的，要是把一籃子稻穗給鵝吃了，就損失了一籃子的稻穗。

師：這一籃子稻穗是誰(shuí)的？

生：是公家的。

師：對(duì)呀，是公家的。

生：我有點(diǎn)補(bǔ)充。為什么“泥人張”說(shuō)弟弟是“好樣的”，因?yàn)檫@一籃子稻穗是送隊(duì)里去的，小弟弟愛護(hù)公共財(cái)產(chǎn)，所以不給鵝吃，給鵝吃了，隊(duì)里的糧食就不能豐收了。

師：對(duì)，你講的意思是對(duì)的，因?yàn)檫@個(gè)籃子里的稻穗是生產(chǎn)隊(duì)的。小弟弟愛護(hù)公共財(cái)產(chǎn)，這稻子一顆一粒都不能給鵝吃，所以“泥人張”說(shuō)他是“好樣的”，還要給他捏個(gè)像。那為什么還要給他捏個(gè)像呢？

生：因?yàn)椤澳嗳藦垺毙睦锵耄艿茏隽艘患檬?，我要把這個(gè)形象捏出來(lái)。

師：為什么要把這個(gè)形象捏出來(lái)？

生：“泥人張”覺得弟弟做好事是“好樣的”，叫大家向小弟弟學(xué)習(xí)，愛護(hù)公共財(cái)產(chǎn)。

師：“泥人張”看到這個(gè)弟弟是“好樣的”，他要宣傳這種好思想、好行為，讓大家來(lái)學(xué)習(xí)弟弟愛護(hù)公共財(cái)產(chǎn)的好思想、好行為，所以給他捏個(gè)像。

生：我有一個(gè)問(wèn)題，“泥人張”這是人家給他們合家起的名字，課本上怎么說(shuō)“泥人張”來(lái)了呢？

師：“泥人張”家里的人都叫“泥人張”，所以說(shuō)“泥人張”來(lái)了。課文第二、三、四這三節(jié)介紹了“泥人張”怎么會(huì)塑這樣一個(gè)像。

【評(píng)】以上教課文第四節(jié)。教師先解釋“好樣的”的詞義，然后引導(dǎo)學(xué)生理解“為什么說(shuō)小弟弟是好樣的”，說(shuō)明了“顆粒歸公”這個(gè)泥塑的來(lái)歷，并且趁機(jī)再次回應(yīng)了學(xué)生開始提出的“泥人張”究竟指誰(shuí)這個(gè)問(wèn)題。

師：接著作者又指著這個(gè)塑像說(shuō)了：“你看，就是這么個(gè)跟鵝打架的像，還給起了個(gè)名字，叫‘顆粒歸公。”這個(gè)“你”是指誰(shuí)？

生：這個(gè)“你”是指我們。

師：就是指看塑像的人，向我們介紹這個(gè)塑像叫“顆粒歸公”。（板書：顆粒歸公）誰(shuí)講講，什么叫“顆”？什么叫“?！保?/p>

生：“顆”“?！本褪且活w糧食、一粒米都不能給鵝吃掉，要交公。

師：你講的是整個(gè)“顆粒歸公”的意思。小的圓粒，或小的塊狀，叫“顆”，也可以叫“?！?，比如一顆米、一粒米，我們衣服上的一粒紐扣、一顆紐扣?！肮笔侵甘裁矗?/p>

生：這個(gè)“公”就是指公家。

師：那么“顆粒歸公”是什么意思？

生：就是一顆一粒不能損失，要按照公家的規(guī)則。

師：噢，這個(gè)“歸”，不是規(guī)則，是“歸還”，就是一顆一粒的糧食都要?dú)w還給公家。那么“顆粒歸公”的外邊為什么要加上引號(hào)呢？

生：因?yàn)樗敲Q。

師：對(duì)，是這個(gè)塑像的名字，特殊名稱，所以加上引號(hào)。剛才第一節(jié)課上有同學(xué)提出書上“顆粒歸公”后面怎么有句號(hào)。這個(gè)同學(xué)學(xué)得認(rèn)真，這是書上印錯(cuò)的;這個(gè)句號(hào)，應(yīng)該在引號(hào)的外邊，給它改正。（學(xué)生改正）

【評(píng)】第五節(jié)重點(diǎn)討論了“顆粒歸公”的意思，同時(shí)回應(yīng)了第一節(jié)課上學(xué)生提出的兩個(gè)問(wèn)題。詞語(yǔ)教學(xué)清晰、扎實(shí)，對(duì)課題中運(yùn)用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的討論簡(jiǎn)要而又明確，干脆利落，要言不煩。

師：現(xiàn)在要同學(xué)們開動(dòng)腦筋，“泥人張”給起的名字叫“顆粒歸公”，誰(shuí)能給這塑像另起個(gè)名字？

生：我起個(gè)名字叫“好樣的小弟弟”。

師：很好。

生：我起個(gè)名字叫“跟鵝打架的人”。

生：“愛護(hù)稻穗的小弟弟”。

生：“想到大家的小弟弟”。

師：“想到大家”不是很確切。

生：“弟弟和鵝”。

生：“一顆一粒也要?dú)w還給公家”。

生：“愛護(hù)公物的小弟弟”。

師：你們講的這些名字也都是可以的，從不同的角度來(lái)題名。不過(guò)注意，題目的字?jǐn)?shù)不要太多。剛才大家提出的那么多題目，你們跟“顆粒歸公”比比看，哪一個(gè)好？

生：我說(shuō)“顆粒歸公”好。

師：為什么？

生：因?yàn)椤邦w粒歸公”這名字又簡(jiǎn)練又好。

生：“顆粒歸公”簡(jiǎn)潔，意思也表達(dá)得清楚。

師：對(duì)，“顆粒歸公”既簡(jiǎn)潔，又把弟弟的好思想表達(dá)出來(lái)了。小朋友，這篇文章一開頭介紹了這個(gè)塑像，“泥人張”用泥捏成的弟弟跟鵝打架的像;接著作者就講“泥人張”怎么會(huì)捏這樣一個(gè)塑像，講了一個(gè)有趣的故事;最后又回到這個(gè)塑像上來(lái)，“你看，就是這么個(gè)跟鵝打架的像，還給起了個(gè)名字，叫‘顆粒歸公”。

師：現(xiàn)在我請(qǐng)一個(gè)同學(xué)讀第一節(jié)和最后一節(jié)，大家一起讀中間三節(jié)。（指名學(xué)生讀第一、第五節(jié)）

（生讀課文）

師：小朋友，今天回家做兩件事。一件事就是寫生字，每個(gè)字寫四遍;再一件事是把這篇課文讀熟，背誦全文。

【評(píng)】在學(xué)生理解了“顆粒歸公”的詞義后，要求學(xué)生給“顆粒歸公”這個(gè)塑像另起名字，然后教師用比較的方法，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)“顆粒歸公”這個(gè)名字的優(yōu)點(diǎn)。最后這堂課在師生朗讀課文中結(jié)束。

【總評(píng)】

有學(xué)者將袁老師的教學(xué)風(fēng)格概括為“深入、細(xì)膩、嚴(yán)謹(jǐn)、扎實(shí)”八個(gè)字。在袁老師教學(xué)風(fēng)格影響下，學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，智力能力迅速發(fā)展，學(xué)習(xí)習(xí)慣和思想品德得到有效的培養(yǎng)?！额w粒歸公》一課教學(xué)鮮明地體現(xiàn)了袁老師的這些教學(xué)風(fēng)格。

一、字詞教學(xué)細(xì)膩扎實(shí)

袁老師教學(xué)字詞的時(shí)機(jī)和教學(xué)方法都經(jīng)過(guò)細(xì)心推敲，精心設(shè)計(jì)。在引入課題時(shí)袁老師提出“塑像”“捏”“泥人張”，在檢查學(xué)生自學(xué)情況時(shí)提出“額”“穗”“像”“嘎”“呵”，這些都是生字新詞教學(xué)。袁老師采用了出示實(shí)物掛圖、聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際、舉例等多種方法，簡(jiǎn)明扼要，恰到好處。比如，“像”一詞字典的注解是“比照人物做成的圖形”，袁老師沒有采用這個(gè)注釋，而是要求學(xué)生通過(guò)組詞明白“像”可以組成“塑像”“畫像”“雕像”等。解釋“捏”這個(gè)詞，袁老師先是用注釋“用手指把軟的東西弄成一定的形狀”，然后再讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，回憶自己“捏過(guò)什么東西嗎”。這樣教學(xué)詞語(yǔ)，不僅能幫助學(xué)生理解詞義，更重要的是有利于學(xué)生在語(yǔ)境中正確運(yùn)用這些字詞。除了開始的字詞教學(xué)，袁老師結(jié)合第三節(jié)課文教學(xué)了“淘氣”“盯”“左躲右閃”，結(jié)合第五節(jié)課文教學(xué)了“顆”“?！薄邦w粒歸公”等詞語(yǔ)。特別是對(duì)“顆粒歸公”這個(gè)詞語(yǔ)的理解沒有安排在出示課題時(shí)，而是在學(xué)生讀完全篇課文后再幫助學(xué)生深入理解。學(xué)生說(shuō)出了“‘顆“粒就是一顆糧食、一粒米都不能給鵝吃掉，要交公”，既加深了對(duì)“顆粒歸公”詞義的理解，又揭示出全文中心思想，學(xué)生在理解語(yǔ)言的同時(shí)很自然地接受了“愛護(hù)公共財(cái)物”的教育，將語(yǔ)言文字教學(xué)與思想品德教育有機(jī)地結(jié)合在一起，非常正確地把握住了語(yǔ)文課思想教育的特點(diǎn)。可見袁老師對(duì)每一個(gè)生字詞語(yǔ)什么時(shí)機(jī)出示，這些字詞怎樣教，都是經(jīng)過(guò)深思熟慮的。

二、重視句子教學(xué)

二年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，最困難的是把話寫通順、寫連貫。如何指導(dǎo)學(xué)生寫好句子，許多語(yǔ)文教師在這方面缺少辦法。認(rèn)真閱讀袁老師的這個(gè)課例，可以在指導(dǎo)寫句子方面學(xué)到很多方法。教學(xué)第二節(jié)課文，袁老師抓住“這些鵝紅嘴巴，高額頭，渾身雪白”，用變換句子的方法，通過(guò)比較讓學(xué)生明白寫一句話先說(shuō)什么再說(shuō)什么“要有次序”;又梳理了第二節(jié)后四句話的順序，讓學(xué)生明白句和句之間要“一句接一句地寫下來(lái)”，這樣才能寫清楚;最后還討論了第二節(jié)第一句話的作用。袁老師沒有講太多的概念術(shù)語(yǔ)，而是用課文中淺顯易懂的實(shí)例，指導(dǎo)學(xué)生明白句子應(yīng)該一句一句有次序地寫，才能把事物寫清楚。

學(xué)生明白了句子要一句一句有順序地寫，并不意味著學(xué)會(huì)了寫句子。幫助學(xué)生寫好幾句話，最有效的辦法不是聽教師講，而是增加學(xué)生寫話的實(shí)踐。第三節(jié)課文寫了五只鵝想吃弟弟籃子里的稻穗，句子意思學(xué)生一讀就懂，袁老師的高明之處是利用課文中的圖畫，設(shè)計(jì)了一個(gè)寫話練習(xí)：要求學(xué)生合上書自己動(dòng)筆寫三句話。讀懂課文中的三句話對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)沒有難度，但是要寫出這三句話，學(xué)生就需要根據(jù)圖畫和課文意思，搜尋并提取課文詞句，根據(jù)自己的理解和語(yǔ)言習(xí)慣重新加工組合，然后寫出通順連貫的句子。整個(gè)思考書寫過(guò)程，學(xué)生頭腦中經(jīng)歷的是有效的語(yǔ)言建構(gòu)過(guò)程。這樣根據(jù)課文意思寫話的練習(xí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)難度不大，但是可以豐富學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生書面表達(dá)技能。

袁老師舍得花時(shí)間讓學(xué)生當(dāng)堂寫話，更舍得花時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己表達(dá)與書上語(yǔ)言表達(dá)的差異。如果僅僅引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文遣詞造句的妙處，學(xué)生獲得的體會(huì)往往是表面的、淺層的，知其然不知其所以然。學(xué)生通過(guò)自己的寫話實(shí)踐，再去比較體會(huì)課文遣詞造句的妙處，就能實(shí)實(shí)在在地認(rèn)識(shí)課文這個(gè)詞用得好，為何用得好;這個(gè)句子寫得妙，為何寫得妙。許多教師也舍得花時(shí)間讓學(xué)生當(dāng)堂寫話，但很少有教師舍得花這么多時(shí)間去指導(dǎo)點(diǎn)評(píng)。其實(shí)學(xué)生寫話實(shí)踐以后的交流點(diǎn)評(píng)，其獲得的體會(huì)和形成的認(rèn)識(shí)可能會(huì)超過(guò)寫話本身。學(xué)生寫出的幾句話，反映的只是他們?cè)械膶懺捤?只有當(dāng)學(xué)生將自己寫的話與書上的語(yǔ)言表達(dá)進(jìn)行比較，才能真真切切地感受到自己語(yǔ)言表達(dá)上的不足。這樣具體實(shí)感的切身體會(huì)，能有效地改善并提高學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)的質(zhì)量，優(yōu)化學(xué)生書面語(yǔ)言表達(dá)能力。袁老師不厭其煩地引導(dǎo)學(xué)生一句句比較點(diǎn)評(píng)，指導(dǎo)得那么具體、那么細(xì)膩，點(diǎn)評(píng)得那么準(zhǔn)確、那么到位，充分反映出她高超的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)智慧。按照語(yǔ)文教學(xué)大綱的規(guī)定，要求二年級(jí)學(xué)生由寫幾句話到寫一段話，袁老師設(shè)計(jì)的這個(gè)看圖寫幾句話的練習(xí)，完全符合二年級(jí)學(xué)生的寫話目標(biāo)。

三、培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的閱讀習(xí)慣

聽過(guò)袁老師上課的人，都會(huì)發(fā)現(xiàn)袁老師所教的學(xué)生特別會(huì)提問(wèn)題，而且提出的問(wèn)題大多很有思考性。大家讀讀上課伊始學(xué)生提出的幾個(gè)問(wèn)題：

生1：什么叫“顆粒歸公”？書里的“顆粒歸公”也是個(gè)名稱，這句號(hào)為什么放在后引號(hào)的里面？

生2：我也有個(gè)問(wèn)題，“還上了彩色呢”為什么不說(shuō)“還涂上了彩色呢”。

生3：我看了《拼音識(shí)字》，上面說(shuō)“泥人張”是人們給他們一家的名稱，那么這個(gè)“泥人張”到底指誰(shuí)？

生4：還有一個(gè)問(wèn)題，什么叫“高額頭”？

二年級(jí)小學(xué)生提問(wèn)大多是哪些詞不理解，哪個(gè)句子讀不明白，就如生1和生5提出的什么叫“顆粒歸公”，什么叫“高額頭”這類問(wèn)題，這是很正常的?？墒窃蠋熃痰膶W(xué)生還提出了“這句號(hào)為什么放在后引號(hào)的里面”，“還上了彩色呢”為什么不說(shuō)“還涂上了彩色呢”，這類問(wèn)題直擊課文的語(yǔ)言表達(dá)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了二年級(jí)學(xué)生質(zhì)疑提問(wèn)的能力。

有人將學(xué)生提出問(wèn)題的能力分為五級(jí)水平。第一級(jí)：敢于提出問(wèn)題。這是提問(wèn)的初級(jí)階段，從不敢提問(wèn)到敢于提問(wèn)，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自信心有很大幫助。第二級(jí)：簡(jiǎn)單模仿。初步學(xué)會(huì)按老師提出問(wèn)題的方法來(lái)提出問(wèn)題，這一級(jí)水平的學(xué)生提出的問(wèn)題往往比較簡(jiǎn)單，模仿性很強(qiáng)。第三級(jí)：開始有意識(shí)地思考問(wèn)題，試圖提出一些有新意的問(wèn)題，這級(jí)水平的學(xué)生所提出的問(wèn)題有一定的成熟感。第四級(jí)：帶著問(wèn)題學(xué)，鉆研后提問(wèn)，提出的問(wèn)題有一定的深度和難度，有時(shí)往往會(huì)“將”教師的“軍”。第五級(jí)：深思熟慮后提問(wèn)，這級(jí)水平的學(xué)生提出的問(wèn)題往往擊中關(guān)鍵，具有“獨(dú)創(chuàng)”“發(fā)現(xiàn)”之特征，只有很少部分學(xué)生才能達(dá)到這一階段的水平。這部分學(xué)生已初步具有了向高深領(lǐng)域沖擊的基礎(chǔ)，質(zhì)疑已成為他們的本能，這些學(xué)生毫無(wú)疑問(wèn)地已具備了終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和能力。一般來(lái)說(shuō)，經(jīng)過(guò)教師的鼓勵(lì)、幫助與教育，絕大多數(shù)學(xué)生能達(dá)到第一、第二級(jí)提問(wèn)水平。但一位優(yōu)秀的語(yǔ)文教師不會(huì)滿足于學(xué)生提出這兩級(jí)水平的問(wèn)題，而是在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步提出有新意、深度和難度的第三、第四級(jí)問(wèn)題，甚至是有創(chuàng)意、教師也沒有“發(fā)現(xiàn)”的第五級(jí)水平的問(wèn)題，這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生才能“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”，這是每一個(gè)語(yǔ)文教師都應(yīng)該追求的目標(biāo)。

袁老師教的這個(gè)二年級(jí)班，入學(xué)僅一年多的小學(xué)生就能提出這樣一些高質(zhì)量的問(wèn)題，與教師平時(shí)的培養(yǎng)是分不開的。這堂課開始，袁老師就請(qǐng)學(xué)生認(rèn)真讀課文，發(fā)現(xiàn)有什么不懂的問(wèn)題。難能可貴的是她將學(xué)生提出的這些問(wèn)題一一記在心里，并且在以后講讀課文的時(shí)候一一作出回應(yīng)，無(wú)一遺漏。在五個(gè)學(xué)生分別讀了五節(jié)課文以后，學(xué)生又提出了“‘還上了彩色呢。這兒為什么不用感嘆號(hào)，而用句號(hào)？”“‘還上了彩色呢。為什么不用‘還涂上了彩色呢。？”袁老師又非常耐心地加以回應(yīng)。特別是在第五節(jié)課文教學(xué)時(shí)，袁老師針對(duì)第一節(jié)課學(xué)生提出的“書上‘顆粒歸公后面怎么有句號(hào)”這個(gè)問(wèn)題，表?yè)P(yáng)這個(gè)同學(xué)學(xué)得認(rèn)真，并說(shuō)“這是書上印錯(cuò)的;這個(gè)句號(hào)，應(yīng)該在引號(hào)的外邊，給它改正”，這樣的表?yè)P(yáng)對(duì)提問(wèn)的學(xué)生是極大的鼓勵(lì)。由于袁老師重視并鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，把學(xué)生提問(wèn)真正作為一種閱讀習(xí)慣加以培養(yǎng)，因此有效地激發(fā)了學(xué)生提問(wèn)的積極性，學(xué)生提問(wèn)的質(zhì)量當(dāng)然越來(lái)越高。在袁老師的鼓勵(lì)和倡導(dǎo)下，二年級(jí)學(xué)生已經(jīng)開始獨(dú)立思考，敢于提出問(wèn)題，不迷信他人，也不迷信老師，有不同意見就勇于提出來(lái)跟別人商討，有效地培養(yǎng)了學(xué)生崇尚理性的良好品德。

四、抓住語(yǔ)文課程本體教學(xué)任務(wù)

語(yǔ)文是一門綜合性課程，不僅承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字能力的任務(wù)，還承擔(dān)著思維發(fā)展、文化傳承、審美創(chuàng)造等諸多任務(wù)。但是語(yǔ)文作為一門以學(xué)習(xí)母語(yǔ)為本質(zhì)任務(wù)的課程，理所當(dāng)然地應(yīng)該以語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用為目標(biāo)展開教學(xué)，而思維發(fā)展、文化傳承、審美創(chuàng)造等教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是滲透在學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的過(guò)程之中的。20世紀(jì)80年代正值我國(guó)改革開放初期，國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)思想的引進(jìn)，使廣大語(yǔ)文教師深刻認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文教學(xué)僅僅停留在“加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)”教學(xué)是不行的，還必須“發(fā)展智力，培養(yǎng)能力”。值得指出的是，袁老師在教學(xué)中是在語(yǔ)言訓(xùn)練的同時(shí)發(fā)展學(xué)生的智力，而不是離開語(yǔ)文學(xué)科的本體，單純地去進(jìn)行思維訓(xùn)練。

我們檢索一下這個(gè)課例各段落的教學(xué)：第一節(jié)課文袁老師抓住了“泥人張真會(huì)捏泥人”這句話里的“真”，還引導(dǎo)學(xué)生討論“為什么不用‘涂上而只用一個(gè)‘上”的問(wèn)題，讓學(xué)生體會(huì)課文用詞的準(zhǔn)確和簡(jiǎn)練;第二節(jié)抓住如何用好代詞“它們”，并且梳理這一段句子與句子之間的關(guān)系，讓學(xué)生明白“用詞要有變化”“講話要有次序”;第三節(jié)課文袁老師設(shè)計(jì)了看圖寫三句話，讓學(xué)生通過(guò)寫話實(shí)踐深切體會(huì)如何一句句把話寫清楚;最后兩節(jié)課文抓住了弟弟是“好樣的”，理解“顆粒歸公”的意思，并且討論“顆粒歸公”這個(gè)題目，通過(guò)學(xué)生提出的七個(gè)題目的優(yōu)劣比較，讓學(xué)生體會(huì)到弟弟愛護(hù)公共財(cái)產(chǎn)的好思想、好行為。每一節(jié)教學(xué)所抓的關(guān)鍵詞句和問(wèn)題討論，都緊緊扣住課文語(yǔ)言文字，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用過(guò)程中理解課文思想內(nèi)容，培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣，并且接受思想情感教育。

我特別欣賞第二節(jié)課文袁老師設(shè)計(jì)的填空練習(xí)。這個(gè)練習(xí)涉及的語(yǔ)文知識(shí)有四個(gè)方面：如何正確地使用代詞;使用代詞要避免重復(fù);描寫一個(gè)事物要有順序，要注意句子的前后連貫;總起句的作用。這些知識(shí)點(diǎn)都沒有超出二年級(jí)詞句教學(xué)范圍。袁老師通過(guò)實(shí)例的細(xì)心比較，具體感知，使學(xué)生對(duì)怎樣正確使用代詞，怎樣有順序地描寫事物等一些比較抽象的語(yǔ)文知識(shí)，有了具體真切的體會(huì)，而且使學(xué)生知其然又知其所以然。這個(gè)練習(xí)如果只是一般地要求學(xué)生填寫“這些鵝、它們、它們、鵝”這些詞就完了，那么這個(gè)練習(xí)的價(jià)值就很小。袁老師的高明之處就在于配合這個(gè)填充練習(xí)設(shè)計(jì)了一連串問(wèn)題，特別是對(duì)第四個(gè)括號(hào)的進(jìn)一步討論：如果這里再用“它們”，那樣的話“它們”又用得太多了，而且指代會(huì)不明確。這樣的教學(xué)充滿了辯證法，充分體現(xiàn)了袁老師鉆研教材的深入細(xì)膩，反映出她‘‘深、細(xì)、嚴(yán)、實(shí)”的教學(xué)風(fēng)格。學(xué)生在接受知識(shí)的同時(shí)，他們的思維處于積極活躍狀態(tài)，沒有出現(xiàn)教師講授、學(xué)生被動(dòng)接受的狀態(tài)。看似平淡無(wú)奇的一段文章，袁老師抓住了文章中的語(yǔ)言要素，教出了濃濃的語(yǔ)文味。

袁老師講讀課文善于抓住課文的字詞句，通過(guò)對(duì)詞語(yǔ)句子的比較分析，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和體會(huì)遣詞造句的方法規(guī)律，并且加深對(duì)課文思想內(nèi)容的理解。袁老師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題討論，都不是單純分析課文內(nèi)容情節(jié)式的問(wèn)題。深入體會(huì)袁老師講讀課文時(shí)設(shè)計(jì)問(wèn)題的方法經(jīng)驗(yàn)，對(duì)改變目前講讀課教學(xué)仍然存在的單純分析討論內(nèi)容情節(jié)的不良現(xiàn)象，有著很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。