高中英語教學中情境教學法的應用研究

【摘要】情境教學法以學生的生活經(jīng)驗為基礎，有助于培養(yǎng)學生的學習興趣，豐富教學方式，改變傳統(tǒng)的填鴨式教學，提高學生對英語的運用水平，有利于我國與經(jīng)濟全球化趨勢相融合，加快社會主義現(xiàn)代化事業(yè)的建設。文章結(jié)合人教版高中英語課本，探討了情境教學法在高中英語教學中的應用。

【關鍵詞】高中英語;英語教學;情境教學法

【作者簡介】白龍英，甘肅省慶陽市環(huán)縣第二中學。

情境教學法有助于提高學生的學習興趣和教學效果，促進英語課堂教學的實踐化。 教師想要運用好情境教學法，應當對情境教學法從理論基礎到實際運用都有比較深刻的理解，這樣才能將課本的知識以情境教學的方法展現(xiàn)出來，改善學生的學習效果。

一、情景教學法理論基礎

情境教學法的理論基礎主要有三個，分別是建構(gòu)主義學習理論、結(jié)構(gòu)主義語言理論、情境認知學習理論。

1.建構(gòu)主義學習理論。建構(gòu)主義學習理論的要義認為學生的知識并不是得自于教師的傳授，而是基于一定的周圍環(huán)境，借助于一定的幫助者，通過必要的學習材料用意義構(gòu)建的方式得來的。根據(jù)建構(gòu)主義學習理論，建構(gòu)學習環(huán)境有四個影響因素，分別為情境、會話、協(xié)作、意義構(gòu)建。在建構(gòu)主義學習理論中，教師扮演的是一個協(xié)助者的角色，主要作用在于為學生創(chuàng)建一定的情境。這一理論的作用在高中英語課堂中表現(xiàn)為，構(gòu)建豐富逼真的學習環(huán)境能夠調(diào)動學生對于英語的學習興趣，激勵其產(chǎn)生學習的想法。

2.結(jié)構(gòu)主義語言理論。結(jié)構(gòu)主義語言理論以口頭表達為語言的根本，將語言理解為由一個個存在客觀聯(lián)系的單位組成、用于表達一定思想內(nèi)涵的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。它這一理論把口頭表達放在了至關重要的位置上，主張情景教學應當以學生的口頭表達能力為中心，在口頭表達的基礎上進行寫作和閱讀的培養(yǎng)。同時，對于語言的學習，應當透徹地了解語言的各個基本單位以及組合的原則和規(guī)律。在高中英語教學中，這一理論體現(xiàn)在學生對英語語法的學習上情境教學把英語的語法結(jié)構(gòu)進行剖析，將其拆分成更小的句型單位通過逼真的情境給學生以練習和理解的機會，達到教學目的。

3.情境認知學習理論。情境認知學習理論認為學生在學習過程中所接觸的知識，進行的思考和情境之間不可分離，是一個有機的整體，在學習過程中，行為與知識之間發(fā)生相互作用，從而為學生所理解，即知識具有情境屬性，課本上的知識也是處在某種情境之中，并通過學習者的學習過程進行完善而發(fā)展，這一屬性就是情景教學最重要的可行性基礎，英語教學中教師應當遵循知識的這一特性，為學生學習設置逼真的情境，促使學生在情境中反思和總結(jié)，從而加深對課本知識的理解。

二、高中英語教學情境教學法的應用策略

英語教學具有顯著的特點，還具有較強的實用價值，而且與生活密切相關，語法具有嚴密的邏輯性。根據(jù)情境教學法所依托的理論，可以從以下幾個方面進行高中英語的情境化教學。

1.以學生為本位。根據(jù)建構(gòu)主義學習理論，教師在學生的學習過程中應當扮演輔助者的角色，而當前高中英語教學中，教師在無意識里將自己的位置強化到了主體地位上，導致學生變成了純粹的聽眾。這一問題的解決，有賴于高中英語老師 在備課時就應當始終確定自己的定位，在自己創(chuàng)設的情境中扮演好輔助學生學習的角色，保障學生始終作為情境的主角，站在主角的位置上思考和運用所學知識，這樣才能起到加深對知識的理解。

以人教版高中英語必修一的Unit3 Travel Journal為例，在第一部分Warming Up中，第二小點就是一個關于度假計劃的情境模擬，在這一模擬情境中，老師首先應該做的就是檢驗學生是否領會題意，然后是組織學生組成小組，就度假計劃的相關問題進行英語口語上的交流。在這一過程中，教師首先是一個組織者，而非參與者，其作用只是輔助學生完成對話對象的選擇，而不參與到對話中，其次，教師還是監(jiān)督者和支持者，對于不愿意開口的學生，以及不能認真對待情景模擬的學生進行鼓勵、引導和監(jiān)督。

2.滲透進課堂內(nèi)外。知識就像是海上的冰山，課堂內(nèi)的知識不過是露出海面的冰山一角，如果老師對于學生的英語教學僅限于課堂內(nèi)的知識，而不延伸到課外，必然不能使學生觸類旁通，無法上升到現(xiàn)實生活的高度上，沒有對課本知識進行活學活用，情景模擬教學也就是失敗的，這也是當前英語教學中存在的一大問題。在英語教學中，教師運用情境教學法創(chuàng)設學習情境時，應當走出課堂的局限，對與課堂主題有關的課外知識作出拓展，增加課堂趣味，擴大學生的知識面，更重要的是能夠引導學生的思維跳出課堂學習的限制，進入到在生活中學習的階段。

以人教版高中英語必修一的Unit4 Earthquake為例，教師在課堂上除了講解和答疑書上的知識點，還可以從書本中延伸出來，討論關于傷員救助、應急措施等知識點，形成完整的知識網(wǎng)絡，使學生從書本跳脫出來。

3.實物化教學情境。認為高中英語難學的學生，很容易失去學習英語的興趣。為了提高學生對于英語的學習興趣，加深他們對于英語知識的理解，教師在課堂上除了對英語知識進行講解和延伸以外，還可以利用實物作為教具，進行情境教學，讓學生以一種看得見摸得著的方式學習英語，使其知識面與客觀存在銜接，產(chǎn)生出對應關系，同時也能活躍氣氛，營造輕松的教學環(huán)境，幫助學生樹立英語學習信心。

三、結(jié)束語

作為一種已經(jīng)被驗證的行之有效的教學方法，高中英語教學中，教師應當靈活運用，把英語知識的教學放在特定情境之中，加深學生的印象，活躍課堂氣氛，增進師生之間的感情，在提高學生學習成績的同時，也能夠提升他們的實際應用能力，這才是一門語言的教學最應當達到的目標。

參考文獻：

[1]田萍.關于高中英語教學中情境教學法的應用研究[J].好家長， 2018（13）.