巧用思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)理性思維

劉吉才

核心素養(yǎng)是指在一定時期內(nèi)，幫助個體實現(xiàn)自我、成功生活和融入社會的最關(guān)鍵、最重要的知識、能力與態(tài)度，也就是我們常說的必備品格和關(guān)鍵能力。就小學(xué)語文學(xué)科而言，核心素養(yǎng)是一種以培養(yǎng)語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，主要包括語言的建構(gòu)與運用、思維的發(fā)展與提升、審美的鑒賞與創(chuàng)造以及文化的理解與傳承。

一段時間以來，我們的閱讀教學(xué)一般側(cè)重于感性層面的學(xué)習(xí)與運用，內(nèi)容、情感層面的感悟多，真正深入文本進行理性分析、揣摩寫法的并不多見，以至于出現(xiàn)學(xué)生學(xué)了幾年語文，還是不會閱讀、不會表達的現(xiàn)象，語文甚至被認為是“低效”甚至“無效”的學(xué)科。究其原因，與語文學(xué)科過于強調(diào)感性，過于重視主觀感悟的教學(xué)特點有關(guān)。除此之外，還與語文教學(xué)比較忽視學(xué)生思維發(fā)展，尤其是邏輯思維發(fā)展有著極大的關(guān)系。實際上，真正有語文味的課堂，總是理性與感性的完美結(jié)合，既激情四溢，又深刻透徹。

閱讀教學(xué)之所以要突出強調(diào)理性，著力思維的發(fā)展和提升，主要是基于以下考慮。一是語言表達有規(guī)律。詞句是構(gòu)成課文的基本單元。實際上，這些詞句總是按照一定的規(guī)律進行組合、表達的。我們學(xué)習(xí)課文的目的，就是引導(dǎo)學(xué)生借助課文，去發(fā)現(xiàn)語言自身內(nèi)在的規(guī)律，從而習(xí)得表達的方法，提升表達能力。二是語言學(xué)習(xí)有方法。無論是了解內(nèi)容，還是品味語言，都有行之有效的學(xué)習(xí)方法。如在學(xué)習(xí)課文時，一般都是按照整體一部分一整體的順序，先初讀課文，再細讀感悟，最后拓展提升，與課文、作者進行由淺人深的對話，逐步接近文本內(nèi)核。

近日，聽一位教師執(zhí)教蘇教版五年級（下冊）《秦兵馬俑》。在教學(xué)過程中，教師采用畫思維導(dǎo)圖的方法，幫助學(xué)生感知課文，品詞析句、揣摩方法，著力思維的發(fā)展和提升，取得理想效果，令人眼前一亮。思維導(dǎo)圖又叫心智導(dǎo)圖，是表達發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，運用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導(dǎo)圖能充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，有助于開掘人類大腦的潛能。作為一種實用性的思維工具，思維導(dǎo)圖已經(jīng)成為教學(xué)中經(jīng)常運用的形象化思維方法。那么，如何利用思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的理性思維呢？

一、講語言的“理”：從了解意思到品味語言

作為學(xué)習(xí)的主要載體，課文都是由語言文字組成的。這些語言文字總是與一定的內(nèi)容聯(lián)系在一起的。以詞語為代表的語言是組成課文的基本單位，理解詞語是學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)，也是小學(xué)閱讀教學(xué)的主要內(nèi)容之一。從了解意思開始，學(xué)生借助詞語進而了解課文內(nèi)容，習(xí)得表達方法，逐步提升語文素養(yǎng)。了解課文內(nèi)容是學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)課文必須從了解詞語意思開始。但局限于了解詞語意思顯然是不夠的，還需要從理性的角度品味詞語，感受詞語的豐富內(nèi)涵，體會詞語運用的準確，提高理解和運用語言的能力。

詞語表達的準確性是詞語運用的基本要求，是品味詞語、揣摩表達的主要方面，也是發(fā)展語言思維能力、培養(yǎng)理性思維的基本切入點。這就要求教師抓住一些關(guān)鍵詞語，引導(dǎo)學(xué)生多層面、多維度體會表達的準確、巧妙。例如，執(zhí)教蘇教版四年級（上冊）《珍珠鳥》，在學(xué)習(xí)第二部分時，教師引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖在對比中進行語言的品味。抓住“撥開綠蔓一看，正是這個小家伙”中“小家伙”這個稱呼，先比較“小家伙”和“家伙”的意思有什么不一樣，再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活說說在什么情況下使用這種稱呼，最后回到課文語境，前后勾連，體會作者對小珍珠鳥的喜愛之情。學(xué)生在文字的對比中，不僅了解了文字的意思，還體會了表達的準確，逐步學(xué)會了文字的準確運用。以下是教師引導(dǎo)學(xué)生比較“小家伙”和“家伙”的思維導(dǎo)圖：

二、講篇章的“理”：從感悟內(nèi)容到揣摩表達

作為學(xué)習(xí)的主要載體，課文都是由詞句按照一定規(guī)律構(gòu)成的。這就要求我們在引導(dǎo)學(xué)生與課文對話、發(fā)展語言思維能力時，不僅要關(guān)注語言的準確性，更要從整體的角度，關(guān)注課文篇章結(jié)構(gòu)和表達方面的特點，體會篇章的“理”，在揣摩篇章結(jié)構(gòu)中逐步學(xué)會表達?！读x務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》對于講篇章的“理”有明確的表述，在“學(xué)段目標與內(nèi)容”部分從第三學(xué)段開始，對不同文體文章的閱讀目標進行了分別表述，這些表述成為學(xué)生揣摩篇章表達的基本要求。學(xué)生與課文對話時，既要知其然，更要知其所以然，要從整體的角度揣摩謀篇布局，深入探究課文篇章的“理”。

講篇章的“理”可以從課文線索人手，揣摩線索的巧妙。很多課文都有一條貫穿全文的線索。這些線索或明或暗，使文章渾然一體，使結(jié)構(gòu)完整嚴謹。引導(dǎo)學(xué)生抓住這些線索與課文對話，為學(xué)生打開了解讀課文的快速通道，提高了學(xué)習(xí)的效率。例如，蘇教版四年級（上冊）《一路花香》寫了挑水工和破水罐之間的故事，仔細閱讀課文，就會發(fā)現(xiàn)課文是以破水罐心情的變化為線索展開的。先是“十分慚愧”，接著是“一絲快樂”，然后是“仍然傷心”。以破水罐心情的變化為線索確定教學(xué)內(nèi)容，可以將課文內(nèi)容充分整合，突出主要內(nèi)容。在學(xué)習(xí)‘‘十分慚愧”時，可以緊緊抓住“十分慚愧”體會原因，一是破水罐因比不上好水罐而慚愧，二是破水罐因?qū)Σ黄鹛羲ざ鴳M愧。在學(xué)習(xí)“一絲快樂”“仍然傷心”時，可以通過探究“一絲”“仍然”體會破水罐的自卑。以下是一位學(xué)生揣摩線索后設(shè)計的思維導(dǎo)圖：

三、講運用的“理”：從句式遷移到方法滲透

教材是個例子，是積累語言的例子，更是學(xué)習(xí)寫法的例子。我們常說，授人以魚，不如授人以漁。教給方法遠比教給知識重要得多。教師要引導(dǎo)學(xué)生借助教材這個例子，學(xué)習(xí)課文在選取事例、遣詞造句、謀篇布局等方面的方法，并逐步內(nèi)化、遷移、運用。小學(xué)生由于年齡、經(jīng)驗等方面的原因，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍薄弱，學(xué)習(xí)能力不強，亟須得到學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

講運用的“理”可以立足文本體會方法的巧妙。葉圣陶先生說過：“閱讀得其方，寫作之能力亦即隨而增長?！敝挥袕拈喿x中習(xí)得寫作方法，學(xué)會遷移運用，才能實現(xiàn)寫作能力的同步提高。教師在閱讀教學(xué)過程中要高度重視表達方法的指導(dǎo)，教會學(xué)生安排表達順序，選擇構(gòu)段方式，合理組織語言，進行細節(jié)描寫。教師在進行方法指導(dǎo)時，要注意立足文本，進行有機滲透，讓方法的根牢牢扎在文本之中。例如，執(zhí)教蘇教版四年級（上冊）《珍珠鳥》時，教師緊扣課文內(nèi)容，以第四自然段為重點，著力引導(dǎo)學(xué)生了解內(nèi)容，厘清順序，學(xué)習(xí)表達方法。教師以“這小珍珠鳥是怎樣一步步信賴我的？”這一主問題，引導(dǎo)學(xué)生概括珍珠鳥信賴作者的過程，幫助學(xué)生厘清表達的順序，有時間的先后，有距離的遠近，更有動作的親疏。學(xué)生在了解信賴過程的同時，也學(xué)會了有序表達的方法。在上述教學(xué)過程中，教師始終做到立足文本滲透方法，先是引導(dǎo)學(xué)生邊回顧過程邊厘清順序，然后讓學(xué)生自己按順序來說說信賴的過程，充分體會課文表達的順序，強化對這種表達順序的認識。可以說，整個方法滲透的過程巧妙無痕。下面是教師設(shè)計的思維導(dǎo)圖：

作為語文核心素養(yǎng)的重要方面，發(fā)展語言思維能力既是語言表達的基本要求，也是語言學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求。只要我們切實轉(zhuǎn)變觀念，從學(xué)生和教材的實際出發(fā)，講好語言、篇章、運用的理，就能從理性層面與課文深入對話，實現(xiàn)理性與感性的有機結(jié)合，從而發(fā)展學(xué)生語言思維能力，有效提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)。