小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)探索

李榮芬

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出了“綜合性學(xué)習(xí)”的要求，以加強語文課程內(nèi)部諸多方面的聯(lián)系，加強與其他課程以及與生活的聯(lián)系，促進學(xué)生語文素養(yǎng)全面協(xié)調(diào)地發(fā)展。這一課程設(shè)計思路，為小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展注入無限活力。綜合性學(xué)習(xí)的基本特征包含合作性、探究性、實踐性、全面性和生活性。綜合性學(xué)習(xí)，給學(xué)生創(chuàng)造了更大的語言運用空間，將課堂內(nèi)外、家校社會、萬物自然都變成學(xué)習(xí)機會。

一、小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)重點

1.發(fā)揮教材作用，規(guī)劃綜合性學(xué)習(xí)活動

語文教材是組織教學(xué)的主要憑借。教材中蘊含了豐富的綜合性學(xué)習(xí)因素，體現(xiàn)在兩個方面。一是教材對綜合性學(xué)習(xí)進行了活動化設(shè)置，如三年級的“傳統(tǒng)節(jié)日”、五年級的“漢字的魅力”、六年級的“詩海拾貝”等，根據(jù)這些綱目式的提示，教師可以開發(fā)成可執(zhí)行和操作的綜合性學(xué)習(xí)活動課程。二是教材中隱含了綜合性學(xué)習(xí)的要求，如關(guān)于保護環(huán)境的單元、關(guān)于科學(xué)技術(shù)的單元、關(guān)于文化遺產(chǎn)的單元等，都能依據(jù)單元“雙主線”來開發(fā)綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容。

安排適當(dāng)?shù)恼Z文綜合性學(xué)習(xí)活動，力求活動規(guī)劃體系化，也需充分依靠教材。例如從低年級到高年級都安排整本書的閱讀實踐，但只有依循課標(biāo)和教材，才能在內(nèi)容選擇、目標(biāo)確定、策略實施等層面上設(shè)計出層次和梯度;閱讀整本書還要關(guān)注思維創(chuàng)新、審美判斷和文化傳承的教育教學(xué)，這同樣需要契合教材提出適當(dāng)要求。

2.突出學(xué)科特點，在生活實踐中運用語言

語文綜合性學(xué)習(xí)從本質(zhì)上來說是一種學(xué)習(xí)方式，從目的上來說是提升學(xué)生語文素養(yǎng)，從手段上來說是借助實踐活動，從歸屬上來說屬于語文課程。因此，組織語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)的基礎(chǔ)是深入把握語文課程的性質(zhì)，著重語言文字運用的綜合性和實踐性。語言實踐離不開生活情境，不管是虛擬情境還是真實情境，都以學(xué)習(xí)語言為中心任務(wù)。

以“保護環(huán)境，愛我家園”為主題的語文綜合性學(xué)習(xí)，在各年級段都可以開展，不同年級段可以有不同的活動形式，如攝影、演講、辯論、走訪、調(diào)查報告等，但教學(xué)重點必須指向語言實踐。一是借助活動開展加深教材對應(yīng)內(nèi)容的理解;二是在生活中學(xué)會觀察，積累讀寫素材;三是在實踐中學(xué)會歸納和提升，建構(gòu)語言，發(fā)展思維。語文綜合性學(xué)習(xí)活動，不是“為活動而活動”，而是“為提升語文素養(yǎng)而活動”。

3.語文學(xué)習(xí)向生活延伸，構(gòu)建大語文學(xué)習(xí)空間

陶行知先生認(rèn)為：“生活教育者承認(rèn)‘生活即教育。好生活就是好教育，壞生活就是壞教育，前進的生活就是前進的教育，倒退的生活就是倒退的教育。生活里起了變化，才算是起了教育的變化。我們主張以生活改造生活，真正的教育作用是使生活與生活摩擦?！闭Z文綜合性學(xué)習(xí)帶領(lǐng)學(xué)生走向真實的語文學(xué)習(xí)?！笆聦嵣希谡鎸嵉纳钋榫爸?，單獨的閱讀、寫作和口語交際都是不存在的?！本C合性學(xué)習(xí)更接近語文學(xué)習(xí)的“真實”。

語文綜合性學(xué)習(xí)根植于生活、發(fā)展于生活，具有超越學(xué)科界限的視野。組織和實施綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)，應(yīng)遵循以下幾點原則。第一，基于學(xué)生實際設(shè)計活動主題。同樣是“我是小導(dǎo)游”的實踐活動，城區(qū)有城區(qū)的景點，農(nóng)村有農(nóng)村的特色，要以學(xué)定教。第二，注重活動的實踐性和綜合性。動腦、動口、動手，自主、合作、探究，還要把語文、數(shù)學(xué)、道德、科學(xué)、藝術(shù)的知識進行融會貫通，跨學(xué)科實踐。第三，語言運用具有多種形式。生活中需要表達的內(nèi)容很多，事物或工程，態(tài)度或情感……講究布局謀篇的文章和只言片語的信息是表達，表格、圖示也是表達;紙筆可以用來表達，PPT、微信等都可以用來表達。

4.利用網(wǎng)絡(luò)促進學(xué)習(xí)，提高語言實際使用能力

隨著時代發(fā)展，閱讀文本的傳播方式發(fā)生了巨大的變化，從平面紙質(zhì)閱讀到網(wǎng)絡(luò)閱讀、手機閱讀、社交閱讀，閱讀媒介多樣化發(fā)展趨勢不可阻擋。應(yīng)對這一發(fā)展趨勢，可以通過加強語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生主動進行信息的多元輸入和多元輸出，以此解決實際問題，提高綜合能力。

小學(xué)生閱讀能力尤其體現(xiàn)在信息提取、收集、篩選和使用等方面，這需要在“大量閱讀”“多元閱讀”和“精深閱讀”過程中逐步實現(xiàn)。結(jié)合網(wǎng)絡(luò)信息的特點，豐富綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式，可以有效提高學(xué)生語言實踐的機會與興趣。事實上，在對比閱讀、擴展閱讀、專題閱讀等活動中，為了消除各種疑問，師生已經(jīng)自覺運用網(wǎng)絡(luò)進行語言篩選與組合了。

二、小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)路徑

1.課程內(nèi)容設(shè)計

語文學(xué)科內(nèi)部綜合。依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，融合聽、說、讀、寫、思、議的學(xué)習(xí)形式，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)理念和教學(xué)方法，挖掘教材文本中的語文要素，有針對性地設(shè)計綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容。語文學(xué)科內(nèi)部綜合包括一篇課文的內(nèi)部綜合、一個單元的內(nèi)部綜合以及一個專題的內(nèi)部綜合，也包括一個具體環(huán)節(jié)的綜合教學(xué)。比如學(xué)習(xí)“鳥”字，除了觀察筆畫筆順、間架結(jié)構(gòu)以外，還可以了解“鳥”字的演變過程，結(jié)合“倉頡造字”的故事，體會古代勞動人民無限的想象力，識讀結(jié)合、識寫結(jié)合，將知識學(xué)習(xí)與文化熏染融為一體。雖然“文章是多方面的東西，一篇文章可從種種視角來看，也可以用在種種的目標(biāo)上”，但綜合性學(xué)習(xí)一定要注意目標(biāo)集中、重點突出，才能學(xué)有所成。

與其他學(xué)科的貫通。語文課程本身具有綜合性特點，并不是一個單獨的科目。語文教材中有很多詩詞，例如學(xué)習(xí)《四時田園雜興》，結(jié)合中央電視臺《經(jīng)典詠流傳》節(jié)目，開展“古詩新唱”，可以一下子把學(xué)生帶人詩詞描繪的情景之中，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，更加真實地體驗到音韻的奧妙，從而激發(fā)美好的情感與向往。詩詞閱讀，不但要吟詩背詞，還要讀詩人、讀時代、讀精神、讀意境……在閱讀中豐富學(xué)生的信息積累，豐厚學(xué)生的人文底蘊。綜合性學(xué)習(xí)，離不開傳統(tǒng)文化、藝術(shù)審美甚至社會研究等教育內(nèi)容。

與網(wǎng)絡(luò)資源結(jié)合。學(xué)科內(nèi)容與網(wǎng)絡(luò)資源相結(jié)合，形成以語言實踐為基礎(chǔ)的教學(xué)體系，使原有的教學(xué)內(nèi)容更加生動、豐富、開放。生動性體現(xiàn)為：在概念闡述、難點解析或者口語交際、習(xí)作情境創(chuàng)設(shè)中，充分借助網(wǎng)絡(luò)優(yōu)秀資源或媒體技術(shù)，化抽象為具體、變靜態(tài)為動態(tài)，非常符合小學(xué)生的興趣特點。豐富性體現(xiàn)為：學(xué)習(xí)主題文本，利用網(wǎng)絡(luò)資源向?qū)W生展示作者的生平、社會背景、作品分析等，促進閱讀內(nèi)容拓寬拓深。開放性體現(xiàn)為：網(wǎng)絡(luò)閱讀與傳統(tǒng)的紙質(zhì)閱讀相比，非文本內(nèi)容更多，可視化內(nèi)容更多，如圖表、動漫等，借此實現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的高參與、真合作、多樣、快捷和便利。