運用英語學習活動觀改進高中英語閱讀課教學設計

一、引言

《普通高中英語課程標準（2017年版）》（教育部，2018;以下簡稱《課標》）的頒布標志著新一輪教學改革開始啟動，在這樣的背景下，江蘇省高中英語教學觀摩研討會暨優(yōu)質(zhì)課評比活動在江蘇省靖江高級中學舉行。共有14名高中英語教師展示了精彩的優(yōu)質(zhì)課。筆者全程觀摩了14節(jié)優(yōu)質(zhì)課。本文從觀摩者角度就教學設計中存在的問題以及運用英語學習活動觀改進高中英語閱讀課教學設計展開討論。

二、賽課選手存在的共性問題

1.缺少活動的教師一言堂現(xiàn)象仍然存在。來自某市的一位老師基本上是自己不停的在講，學生沒有多少參與的機會，還有幾位老師也有類似的現(xiàn)象。筆者當時聽課的感覺是為什么時間過得那么慢？怎么還不下課。聽課的老師感覺尚且如此，何況一天要上8節(jié)課的學生呢！在這樣的課堂里學生仍然是老師的附庸，老師依然是主角。

2.缺少思維品質(zhì)的假閱讀痕跡仍然存在。在閱讀過程中，教師沒有給學生足夠的時間去讀文章，屬于假閱讀，學生的思維品質(zhì)實際上一直在低水平徘徊。長此以往，學生就會養(yǎng)成做事學習浮于表面的壞習慣，缺少踏踏實實深入鉆研的做學問精神。

3.缺少主題意義引領的教學設計不接地氣。新《課標》要求我們對照主題語境進行設計：人與自然，人與社會和人與自我。例如：The old man and the sea 的主題語境是人與自然，講述戰(zhàn)勝困難永不言棄的話題，而Forrest Gump和A precious family dinner的主題語境是人與社會，講述人際關系與社會交往，F(xiàn)inding a balance：my tai chi experience的主題語境是人與自我，講述的是人的身心健康和心理平衡。這些話題都比較大，少數(shù)參賽老師在設計這些教學環(huán)節(jié)時沒有在主題意義的引領下把難度降下來，把這些話題與我們身邊的人和事結(jié)合起來，所以學生無話可說，沒有對相關話題產(chǎn)生共鳴。

三、實踐英語學習活動觀，改進高中英語閱讀課教學設計

新《課標》的基本理念之一是：實踐英語學習活動觀，著力提高學生學用能力。英語學習活動觀是指在主題意義引領下，通過學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關聯(lián)性和實踐性等特點的英語學習活動，使學生基于已有的知識，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進自身語言知識學習、語言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價值取向判斷和學習策略運用。這一過程既是語言知識與語言技能整合發(fā)展的過程，也是文化意識不斷增強、思維品質(zhì)不斷提升、學習能力不斷提高的過程。（教育部，2018）

英語學習活動的特點是綜合性、關聯(lián)性和實踐性（教育部，2018）。這就要求我們從以下幾個方面改進英語學習活動的設計：

1.英語學習活動的設計要圍繞主題語境。英語學習活動的綜合性在于教師在設計英語學習活動時要關注主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等《課標》規(guī)定的課程內(nèi)容六要素，不要將其分割開來，防止教學內(nèi)容碎片化。（李留建、姚衛(wèi)盛，2018）。例如：The old man and the sea 的主題語境是人與自然，講述戰(zhàn)勝困難永不言棄的話題。我們可以引導學生回顧自己戰(zhàn)勝困難的難忘經(jīng)歷，激發(fā)他們面對困難永不言棄的斗志，從而把高大上的海明威式勵志故事與我們學生的生活學習實際有機結(jié)合起來。

2.英語學習活動的設計要具有多模態(tài)性。英語學習活動的關聯(lián)性決定了英語學習活動要在主題語境范圍下，以不同文體的語篇和多模態(tài)語篇（文字、圖片、歌曲、視頻等）為依托，按照語篇內(nèi)容、文本特征、文體特征及其特有的表達方式，設計不同層次的技能、知識、思維、文化、策略等活動，提高學生的語言能力和表達質(zhì)量、使學生學會學習（王蘭英，2018）。

3.英語學習活動的設計要注重提升學生的思維品質(zhì)。英語學習活動的關聯(lián)性體現(xiàn)為活動設計具有由低級思維向高階思維過度的漸進性，有利于學生的思維發(fā)展（李留建、姚衛(wèi)盛，2018）。以A precious family dinner教學設計為例，教師不僅要引導學生了解中國傳統(tǒng)文化的歷史和組成，更要鼓勵學生探尋在新的歷史條件下傳統(tǒng)文化的教育意義，發(fā)掘身邊的傳統(tǒng)文化，明辨外來文化的利弊，探討如何吸收中外文化的優(yōu)秀元素為我所用，從而避免了對外來文化的盲目追隨。由此，學生的思維品質(zhì)得到了漸進式提升。

總之，新《課標》對教師的教學設計提出了新的要求：基于英語活動觀設計教學活動。為此，教師要基于英語活動觀改進我們的教學設計，引導學生的思維由低階向高階穩(wěn)步發(fā)展。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[M].人民教育出版社， 2017.

[2]李留建，姚衛(wèi)盛.例析英語學習活動觀在英語教學設計中的應用[J].中小學外語教學（中學篇），2018，11.

[3]王蘭英.對六要素整合的高中英語學習活動觀的認識與實踐[J].中小學外語教學（中學篇），2018，12.

【作者簡介】何良東，江蘇省盱眙中學。