英語(yǔ)與高職院校電力類專業(yè)教育融合的人才培養(yǎng)模式研究

【摘要】高職院校電力類畢業(yè)生越來越多的參與到國(guó)際電力建設(shè)項(xiàng)目中，目前亟需解決的問題是學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)和英語(yǔ)技能訓(xùn)練依舊停留在依托傳統(tǒng)英語(yǔ)課程教學(xué)進(jìn)行，不能適應(yīng)工作崗位的基本要求。本文結(jié)合鄭州電力高等?？茖W(xué)校電力系統(tǒng)自動(dòng)化技術(shù)（教改）專業(yè)的人才培養(yǎng)模式改革中英語(yǔ)技能和專業(yè)教育進(jìn)行融合的探索過程進(jìn)行分析，提出了一種用于解決專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)適用性問題的人才培養(yǎng)模式。

【關(guān)鍵詞】人才培養(yǎng)模式;電力類專業(yè);專業(yè)英語(yǔ);融合

【作者簡(jiǎn)介】張曉輝，鄭州電力高等?？茖W(xué)校。

【基金項(xiàng)目】2017年河南省高等教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目階段性成果（編號(hào)：2017SJGLX644）。

引言

隨著國(guó)家電網(wǎng)公司“全球能源互聯(lián)網(wǎng)”建設(shè)步伐的加快，急需一批能夠滿足電力建設(shè)相關(guān)專業(yè)知識(shí)要求同時(shí)具備基本英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力和相關(guān)領(lǐng)域電力專業(yè)英語(yǔ)技能的員工參與到涉外電建工程項(xiàng)目中來。

目前國(guó)內(nèi)相當(dāng)一部分高職院校電力類專業(yè)在人才培養(yǎng)中采用依托公共基礎(chǔ)課《大學(xué)英語(yǔ)》和專業(yè)限選課或?qū)I(yè)選修課《專業(yè)英語(yǔ)》教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)或能力，導(dǎo)致畢業(yè)生在英語(yǔ)能力上很難適應(yīng)專業(yè)就業(yè)崗位群的這一變化趨勢(shì)。以省級(jí)送變電工程公司為例，每年招收的新員工中10%-25%會(huì)參與到涉外工程項(xiàng)目中，而這些員工都需要進(jìn)行崗前英語(yǔ)培訓(xùn)，這對(duì)我國(guó)高職院?！罢n程和崗位對(duì)接”標(biāo)準(zhǔn)提出了更高的要求，也增加了單位員工培訓(xùn)的時(shí)間成本和資金成本。

一、現(xiàn)狀分析

鄭州電力高等?？茖W(xué)校電力系統(tǒng)自動(dòng)化技術(shù)（教改）專業(yè)設(shè)立于2003年，是學(xué)校與澳大利亞啟思蒙學(xué)院合作辦學(xué)專業(yè)。成立16年來，不斷進(jìn)行著專業(yè)人才培養(yǎng)方案的調(diào)整和人才培養(yǎng)模式的改革，以期實(shí)現(xiàn)中澳雙方在課程體系建設(shè)和教學(xué)實(shí)施的融合，取得了一定的成果。

由于合作辦學(xué)的特殊性和學(xué)生獲取澳方證書的需求，電力系統(tǒng)自動(dòng)化技術(shù)（教改）專業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)有相當(dāng)比例的英語(yǔ)課程和澳方課程，學(xué)生在整個(gè)專業(yè)課程學(xué)習(xí)期間，需要同時(shí)滿足英語(yǔ)雅思水平測(cè)試和澳方課程測(cè)試通過才能夠拿到啟思蒙學(xué)院的畢業(yè)證書。在專業(yè)學(xué)習(xí)中，學(xué)生除了接觸了很多澳方職業(yè)教育中人文素養(yǎng)和專業(yè)技能的精髓，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)特別是聽說能力方面相較于普通專業(yè)學(xué)生有較為明顯的提升。

但是，在英語(yǔ)和專業(yè)教育融合方面的問題同樣突出。首先，英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)并未有效地與專業(yè)課程學(xué)習(xí)融合在一起，造成學(xué)生的英語(yǔ)水平并沒有真正的反映在澳方課程的學(xué)習(xí)上來，部分學(xué)生在澳方課程全英文教材特別是外教授課的環(huán)節(jié)表現(xiàn)的特別不適應(yīng)。其次，澳方課程雖然在英語(yǔ)和知識(shí)的學(xué)習(xí)做到了融合，但突出表現(xiàn)在澳大利亞職業(yè)教育通識(shí)課程環(huán)節(jié)，澳方課程特別是專業(yè)教育授課內(nèi)容和知識(shí)層次在國(guó)內(nèi)的專業(yè)背景和行業(yè)背景面前顯得有些不足，無法真正地做到與課程體系和人才培養(yǎng)目標(biāo)的結(jié)合。

課程體系模塊化和培訓(xùn)包模式是澳大利亞TAFE教育模式的特點(diǎn)，電力系統(tǒng)自動(dòng)化技術(shù)（教改）專業(yè)也采用延用了這一模式，專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)每3-4年都會(huì)探討確定從澳方培訓(xùn)包中選擇調(diào)整澳方課程進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的實(shí)用性，使課程體系更有助于學(xué)生更好的接受專業(yè)知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)與掌握，更有助于滿足專業(yè)崗位群的變化要求，更有助于幫助學(xué)生迅速融入工作崗位。表1列出了近3版電自（教改）人才培養(yǎng)方案中澳方課程的變化情況。

如表1所示，澳方課程在近3次調(diào)整中體現(xiàn)了對(duì)澳方課程要求的變化：實(shí)用性和適用性，即必須有助于促進(jìn)專業(yè)教育和英語(yǔ)學(xué)習(xí)的融合，必須貼近畢業(yè)生在國(guó)內(nèi)的就業(yè)環(huán)境和崗位要求。

二、人才培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)

1.定位準(zhǔn)確。經(jīng)過對(duì)電自（教改）專業(yè)多年的專業(yè)調(diào)研報(bào)告、畢業(yè)生跟蹤調(diào)查報(bào)告以及行業(yè)企業(yè)專業(yè)建設(shè)座談會(huì)記錄進(jìn)行分析，得到的結(jié)論是：本專業(yè)畢業(yè)生從事的崗位中，電網(wǎng)公司、發(fā)電企業(yè)、電力建設(shè)公司、送變電工程公司等企業(yè)內(nèi)崗位占據(jù)主要地位，而上述企業(yè)從業(yè)人員中需要的專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)和技能主要集中在技術(shù)文獻(xiàn)閱讀、涉外電力技術(shù)服務(wù)和涉外工程施工等方面。在2019級(jí)電自（教改）專業(yè)課程體系中，所選擇的澳方課程也集中在了技術(shù)服務(wù)和施工領(lǐng)域等模塊，以便在澳方課程的學(xué)習(xí)中同時(shí)滿足相關(guān)專業(yè)知識(shí)和英語(yǔ)技能要求。

對(duì)于中方專業(yè)核心課程，則按照澳大利亞教育質(zhì)量監(jiān)控體系和TAFE教育模式的要求對(duì)部分教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行解析和重構(gòu)，來滿足英語(yǔ)和專業(yè)相融合的人才培養(yǎng)模式。

2.難易適度。以“適度、夠用”為基本原則，來進(jìn)行中、澳課程的融合。按照高職類畢業(yè)生從事的技術(shù)服務(wù)和工程施工崗位的基本要求，最終確定相關(guān)課程以電氣設(shè)備銘牌參數(shù)、出廠實(shí)驗(yàn)報(bào)告的閱讀，安全工器具的使用，電力工程組織程序風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估和控制，發(fā)電廠及變電站運(yùn)行管理基本知識(shí)和專業(yè)詞匯的認(rèn)知等方面作為英語(yǔ)和專業(yè)融合的側(cè)重點(diǎn)，最大程度的滿足崗位所需要的基本要求和保證后續(xù)自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。以《電氣運(yùn)行》課程為例，需要學(xué)生在掌握基本電氣設(shè)備、調(diào)度術(shù)語(yǔ)、安全工具和操作工器具以等專業(yè)英語(yǔ)詞匯的基礎(chǔ)上，能夠進(jìn)行英文版設(shè)備巡視表格和倒閘操作票的填寫技能，這也是涉外電力技術(shù)服務(wù)最基本的部分，在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，也完成了基本英語(yǔ)技能的學(xué)習(xí)和掌握。

3.模塊化設(shè)計(jì)。不拘泥于某一門課程進(jìn)行專業(yè)英語(yǔ)的設(shè)計(jì)和開發(fā)，而采用類似于TAFE教育模式里的培訓(xùn)包，進(jìn)行模塊化設(shè)計(jì)和組合，以滿足不同就業(yè)崗位面向。同時(shí)，也可以不固定采用某一門澳方課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行，而是按照學(xué)生或者社會(huì)學(xué)習(xí)者的具體崗位要求，進(jìn)行澳方課程之間甚至是中方課程和澳方課程的內(nèi)容重組。促進(jìn)中、澳課程深層次、大范圍的融合，達(dá)到整個(gè)課程體系更加合理，專業(yè)課程更實(shí)用，英語(yǔ)學(xué)習(xí)更加實(shí)用化和有針對(duì)性的大目標(biāo)。解決在實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)的英語(yǔ)與專業(yè)課程脫節(jié)、澳方課程難以達(dá)到教學(xué)要求以及合作辦學(xué)專業(yè)畢業(yè)生英語(yǔ)優(yōu)勢(shì)不突出的問題。

4.以信息化資源平臺(tái)為依托。信息化資源平臺(tái)是解決專業(yè)和英語(yǔ)融合的關(guān)鍵。首先，要實(shí)現(xiàn)課程之間的模塊化，就必須對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行解析和重構(gòu)，傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材和資源難以實(shí)現(xiàn)，必須借助信息化資源平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)顆粒化的特點(diǎn)來滿足。其次，信息化也是教育教學(xué)改革和人才培養(yǎng)模式的發(fā)展方向。

以校內(nèi)精品在線開放課程和國(guó)家職業(yè)教育電力系統(tǒng)自動(dòng)化專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)項(xiàng)目建設(shè)為契機(jī)，以《專業(yè)英語(yǔ)》課程建設(shè)為依托，電力系統(tǒng)自動(dòng)化技術(shù)（教改）利用資源庫(kù)這個(gè)信息化教學(xué)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)了人才培養(yǎng)模式的探索和實(shí)踐，為專業(yè)與英語(yǔ)教學(xué)的融合提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、實(shí)踐與驗(yàn)證

2018年4月至6月、7月至8月分別對(duì)河南省送變電工程公司新入職員工和參與涉外工程的員工進(jìn)行了為期40天和30天的專業(yè)英語(yǔ)培訓(xùn)。按照受培單位針對(duì)兩期培訓(xùn)對(duì)象的不同要求，采用培訓(xùn)內(nèi)容模塊化的形式在專業(yè)英語(yǔ)詞匯、輸電線路、工程施工管理、日常生活用語(yǔ)及禮儀、FIDIC合同條款等領(lǐng)域進(jìn)行了針對(duì)性的培訓(xùn)，受培者普遍反映這種模塊化學(xué)習(xí)針對(duì)性強(qiáng)，目的明確，效果很好。

2019年3月至5月，利用資源庫(kù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，采用教學(xué)內(nèi)容模塊化的形式對(duì)電自（教改）專業(yè)2016級(jí)6個(gè)班學(xué)生各進(jìn)行了為期一周（26學(xué)時(shí)）的信息化教學(xué)。根據(jù)課程調(diào)查報(bào)告結(jié)果反饋，86%的學(xué)生覺得這種學(xué)習(xí)模式靈活性很強(qiáng)，學(xué)習(xí)形式多樣化，教學(xué)內(nèi)容貼近專業(yè)教學(xué)知識(shí)和技能標(biāo)準(zhǔn)。

四、結(jié)語(yǔ)

1.本文以鄭州電力高等?？茖W(xué)校電力系統(tǒng)自動(dòng)化技術(shù)（教改）專業(yè)人才培養(yǎng)為例，分析了人才培養(yǎng)方案不斷修訂過程中的澳方課程設(shè)置和調(diào)整的特點(diǎn)，結(jié)合多屆專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)和專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的狀況，提出了一種英語(yǔ)與專業(yè)教育相融合的人才培養(yǎng)模式。

2.以社會(huì)學(xué)習(xí)者和本專業(yè)學(xué)生兩種不同類型的學(xué)習(xí)者的實(shí)踐，驗(yàn)證了這種培養(yǎng)模式的有效性和可行性。

3.后續(xù)會(huì)組織高職電力類其他專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，以不同專業(yè)方向下培養(yǎng)目標(biāo)差異化學(xué)習(xí)來驗(yàn)證模塊化人才培養(yǎng)模式的適應(yīng)性。

參考文獻(xiàn)：

[1]孟祥.混合式教學(xué)在英語(yǔ)技能與高職院校電氣類專業(yè)教育融合中的應(yīng)用研究[J].教育教學(xué)論壇，2018（36）.