跨越“誤區(qū)” 探尋“質(zhì)效”

【摘要】恰當(dāng)?shù)脑u價方式的準(zhǔn)確應(yīng)用可以提升小學(xué)英語課堂效率，提高整體課堂教育成效。但是現(xiàn)在小學(xué)英語課堂教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)不正確的評價問題。筆者總結(jié)小學(xué)英語課堂教學(xué)評價策略幾種常見策略，以期真正讓課堂評價在小學(xué)英語課堂中發(fā)揮應(yīng)有的作用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;課堂教學(xué);評價策略

【作者簡介】左娜，江蘇省蘇州市楓橋中心小學(xué)。

科學(xué)合理的課堂評價是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，從而提高英語課堂效率，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目的的有效途徑。因此小學(xué)英語教師應(yīng)該經(jīng)常對自己的課堂教學(xué)評價進(jìn)行思考和研究，從而增強(qiáng)學(xué)生自信，保證課堂質(zhì)效。

一、問題：小學(xué)英語課堂教學(xué)評價常見誤區(qū)

當(dāng)前，一些小學(xué)英語教師在實(shí)施課堂評價時出現(xiàn)了一些共性誤區(qū)：

1.評價不注意個體差異性。每個學(xué)生的家庭背景、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、理解能力、性格愛好都有不同，在小學(xué)英語課堂評價中，有些教師并不注意個體化的差異，所用評價存在“一刀切”“齊步走”的不合理現(xiàn)象，導(dǎo)致一些學(xué)生體驗(yàn)不到真正的成功感，并沒有達(dá)成課堂評價的目的。另外，對于教學(xué)內(nèi)容，有些教師也沒有體現(xiàn)個體差異，對于學(xué)生的聽說能力、閱讀能力并沒有采用差異性的評價方式，從而影響了課堂質(zhì)效。

2.評價不注意內(nèi)容科學(xué)性。有些教師在課堂評價中不注意科學(xué)性。如：有些老師在課堂上會采用物質(zhì)激勵的方式予以評價，但可能會出現(xiàn)本末倒置的現(xiàn)象，小學(xué)生容易將注意力集中在“物質(zhì)上”，而并沒有真正將注意力集中在“課堂內(nèi)容上”。另外，有些老師為了實(shí)現(xiàn)課堂目的，專注于在課堂中設(shè)計(jì)各種繁雜的游戲，但游戲過程過于拖沓，整個課堂忙于“游戲”，未實(shí)現(xiàn)真正的評價目的。

3.評價不注意群體參與性。有些教師評價形式過于單一，并沒有調(diào)動整個學(xué)生群體參與評價。小學(xué)生其實(shí)更容易傾聽和接受來自同伴群體的評價，因?yàn)樗麄兪峭g人，認(rèn)同感一定程度上更強(qiáng)。另外，學(xué)生自我評價也是一些老師忽視的內(nèi)容，其實(shí)學(xué)生通過自我評價與激勵，更利于其身心發(fā)展。

二、對策：小學(xué)英語課堂教學(xué)評價策略

筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐就課堂教學(xué)評價策略做以下一些思考：

1.因人而異，分類實(shí)施。每個學(xué)生都是一個獨(dú)立的個體，具有不同的認(rèn)知能力，教學(xué)評價就應(yīng)采取多元化，多層次，多形式的方式。例如可以針對不同層次基礎(chǔ)的學(xué)生設(shè)計(jì)分層評價目標(biāo)，讓每一個孩子都可以在課堂上體驗(yàn)成功的喜悅，調(diào)動每個學(xué)生的參與度。對于學(xué)習(xí)認(rèn)知能力相對薄弱的學(xué)生，對他們進(jìn)行課堂評價反饋應(yīng)使用簡單、易懂的語言，或者采用豎起大拇指等簡單的肢體語言，使這些學(xué)生能夠聽懂老師對他們的鼓勵和評價。對于后進(jìn)學(xué)生教師尤其要注意包容，堅(jiān)決不能冷漠后進(jìn)的學(xué)生，在課堂上直接表現(xiàn)出對他們的不滿，而應(yīng)該對他們鼓勵多于批評。

2.標(biāo)準(zhǔn)明確，內(nèi)容科學(xué)。課堂評價的最終目標(biāo)能否達(dá)到應(yīng)有的效果，評價的標(biāo)準(zhǔn)是否明確，內(nèi)容是否科學(xué)是十分重要的環(huán)節(jié)。教師應(yīng)當(dāng)圍繞自己的教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)制定切實(shí)、可行的評價標(biāo)準(zhǔn)，尤其是在采用學(xué)生互評方式時更需要注意，避免學(xué)生因“面子問題”做“南郭先生”。評價設(shè)計(jì)要做到符合語言學(xué)習(xí)規(guī)律。例如：聽、讀能力課設(shè)計(jì)時應(yīng)盡量設(shè)計(jì)角色扮演環(huán)節(jié)，閱讀課可采用背誦、復(fù)述等方式，寫作課采用寫作操練等方式，不能為了評價而評價。

3.創(chuàng)設(shè)氛圍，加強(qiáng)互動。課堂教學(xué)中應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體身份，增加每個學(xué)生的參與度。教師要明確自己的職責(zé)，教師職責(zé)是創(chuàng)設(shè)氛圍，把控過程，組織實(shí)施，在執(zhí)行環(huán)節(jié)盡可能讓學(xué)生放手去做，從而觀察和記錄學(xué)生的表現(xiàn)，然后妥善合理de 進(jìn)行評價或者處理學(xué)生互評結(jié)果。課堂上教師應(yīng)盡力創(chuàng)造一個寬松和諧的教學(xué)氛圍，使課堂充滿生機(jī)和活力。教師尤其要注意自己的言行，時時給學(xué)生予以支持和鼓勵，從而創(chuàng)造融洽的師生關(guān)系，融洽的師生關(guān)系會不自覺地加強(qiáng)師生和同學(xué)之間的互動，學(xué)生評價的參與度也會相應(yīng)提升，從而達(dá)到提升課堂評價的效果。

三、意義：合適的課堂評價的作用

合適的教學(xué)評價對于發(fā)揮學(xué)生的主體地位，提高課堂效果，建立良好的師生關(guān)系有著至關(guān)重要的作用：

1.體現(xiàn)以學(xué)生為主體，學(xué)生參與更加主動。學(xué)生是課堂的主體，這已成為教育領(lǐng)域的普遍共識。合適的課堂教學(xué)評價策略正是以學(xué)生為主體的科學(xué)理念的集中體現(xiàn)，表達(dá)了教師對學(xué)生的尊重，讓每個學(xué)生在評價中都成了“合作者”或者“參與者”，使小學(xué)生更能夠認(rèn)識自我、激勵自我，改進(jìn)自我，培養(yǎng)了小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的正確思維方式和對英語的認(rèn)知理解能力，讓學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)。

2.體現(xiàn)實(shí)用和管用，課堂實(shí)效更加明顯。合適的課堂教學(xué)評價策略是保障課堂效果的重要手段。教師在課堂評價中一旦摒棄了華而不實(shí)，瑣碎煩瑣或者流于形式，再加上“語言、情感、思維”上的真誠交流，輔助以適當(dāng)?shù)脑u價時機(jī)，就會避免不當(dāng)課堂評價導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生心理負(fù)擔(dān)和厭倦，就實(shí)現(xiàn)了評價“實(shí)用、管用”的目的，課堂效果就會明顯提升。

3.體現(xiàn)鼓勵和尊重，師生關(guān)系更加和諧。課堂評價是教師與學(xué)生在課堂上的具體交流。不能用“老師的權(quán)威”來壓制學(xué)生，教師應(yīng)用親和力去感染和鼓勵學(xué)生，表達(dá)教師對學(xué)生的尊重和鼓勵，讓評價成為師生之間“語言、情感、思維”的真誠交流。讓他們內(nèi)心學(xué)習(xí)潛能激發(fā)，英語學(xué)習(xí)信心增強(qiáng)，在課堂上更容易建立“和諧、平等、合作”的關(guān)系，師生關(guān)系也會變得更加和諧。

參考文獻(xiàn)：

[1]李海.教師課堂教學(xué)行為對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響[J].青海教育，2014.