中學(xué)英語課堂小組合作學(xué)習(xí)的開展路徑

【摘要】在初中英語教學(xué)中，小組合作的形式逐漸被廣大師生所認(rèn)可，成為英語課堂提質(zhì)增效的重要手段。通過小組合作有利于激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，鼓勵學(xué)生相互合作、主動探究實踐，以此培養(yǎng)學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生掌握更有效的學(xué)習(xí)方法。本文將結(jié)合初中英語教學(xué)實踐，探索小組合作學(xué)習(xí)在英語課堂的應(yīng)用方法，旨在為中學(xué)英語教學(xué)的創(chuàng)新提供一些參考建議。

【關(guān)鍵詞】初中英語;小組合作學(xué)習(xí);開展路徑

【作者簡介】薛媛（1989.12-），女，漢族，江蘇江都人，新疆塔城地區(qū)沙灣縣金溝河鎮(zhèn)中心學(xué)校，教師，初級職稱，本科，研究方向：英語。

初中英語小組合作學(xué)習(xí)模式，有利于引導(dǎo)學(xué)生樹立清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握正確的學(xué)習(xí)方向，增強英語教學(xué)過程中的師生互動和學(xué)生之間的互動。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下，有利于激發(fā)學(xué)生主動思考的積極性，在小組合作學(xué)習(xí)中主動提出自己的想法、看法，相互交流學(xué)習(xí)心得等，這樣的形式更有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，實現(xiàn)初中英語課堂的有效教學(xué)。具體來說，小學(xué)合作學(xué)習(xí)可以從以下幾個方面進(jìn)行：

一、合理組建合作學(xué)習(xí)小組

初中英語課堂的合作學(xué)習(xí)，科學(xué)分組是關(guān)鍵。在學(xué)習(xí)小組的劃分上，教師可以結(jié)合“同組異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行，每組人數(shù)控制在4-6人左右，人數(shù)過多容易導(dǎo)致秩序混亂，人員不足則難以發(fā)揮集體探討的作用。學(xué)習(xí)小組的每個成員都有自己的角色，負(fù)責(zé)相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，還要選出一名英語能力較強、有責(zé)任心的學(xué)生擔(dān)任學(xué)習(xí)小組組長。

在小組成員角色的劃分中，一般有組織員、監(jiān)督員、匯報員等角色組成。這些角色并不是固定不變的，教師要以1-2周為單位，定期輪換小組角色，這樣才能使每個學(xué)生都有機會參與不同的角色活動。如果合作角色固定不變，則會造成學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中缺乏新鮮感和探究積極性，抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。靈活多變的輪值形式有利于保護(hù)學(xué)生的好奇心和自主探究意識，營造濃厚的英語課堂自主學(xué)習(xí)氛圍，以此提高英語合作學(xué)習(xí)的有效性。

二、選擇適宜的合作學(xué)習(xí)時機

英語有著很強的實踐性，小組合作學(xué)習(xí)能夠為學(xué)生提供更多的實踐機會。雖然小組合作有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但是，有些教師在合作學(xué)習(xí)的運用上存在過猶不及的問題，英語課上“逢課必組”，很少考慮教學(xué)內(nèi)容、知識側(cè)重點是否適合合作學(xué)習(xí)，進(jìn)而導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)被濫用。這樣的學(xué)習(xí)形式不但浪費學(xué)生的時間和課堂資源，而且還會增加師生的教與學(xué)負(fù)擔(dān)。這就需要教師關(guān)注合作學(xué)習(xí)時機的選擇，這樣才能做到有的放矢、高效學(xué)習(xí)。

從英語教學(xué)實踐來看，合作學(xué)習(xí)時機的選擇可以參考以下三種情況：一是遇到重難點知識的時候，學(xué)生理解能力受到挑戰(zhàn)的時候，譬如在語法分析中，很多學(xué)生感到學(xué)習(xí)難度角度，通過小學(xué)合作的方式有利于學(xué)生共同思考、共同討論，從而降低學(xué)習(xí)難度，小組成員在相互討論的過程中能夠加深對英語知識的理解，認(rèn)識到自己學(xué)習(xí)和理解中的不足，這樣更有利于保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。二是在閱讀和口語練習(xí)中可以采取小組合作的方式，這樣能夠鼓勵學(xué)生主動開口，在和同學(xué)一起討論的過程中學(xué)生壓力較小，能夠在相對寬松的環(huán)境下進(jìn)行口語練習(xí)，或者和其他同學(xué)一起討論閱讀中涉及的語法、詞組等，這樣的形式更有利于學(xué)生自主發(fā)揮。三是在英語課堂評價中，學(xué)生以小組討論形式參與到學(xué)習(xí)評價中，通過教師點評、組員自評、小組互評等形式，能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和不足，并主動取長補短，認(rèn)識到自己哪里需要改正、用怎樣的方法去完善等。由此可見，通過小組合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生優(yōu)化自身知識結(jié)構(gòu)，加深學(xué)生的知識記憶和英語實踐能力。

三、精心創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)互動

初中英語課堂的合作學(xué)習(xí)離不開教師的合理引導(dǎo)，教師可以結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動的合作探究情境，從而提高學(xué)生對問題的關(guān)注度。在情境問題引導(dǎo)上要注重從易到難的原則，提高問題的針對性，吸引學(xué)生參與到情境探究中。在合作學(xué)習(xí)過程中，問題情境有利于激發(fā)學(xué)生思維活力，鼓勵學(xué)生主動提出問題，敢于質(zhì)疑和解析，最終找到解決問題的方法。如果小組在情境探究中沒有獲得滿意答案，則可以采取組間討論的形式拓展討論內(nèi)容，從而體現(xiàn)出小組合作學(xué)習(xí)的互補性和啟發(fā)性，在這一過程中教師要注意觀察引導(dǎo)，從而提升英語合作學(xué)習(xí)的效率。

例如在“How do you make a banana milk shake？”一課的合作學(xué)習(xí)中，教師可以通過多媒體為學(xué)生展示奶昔的制作過程，學(xué)生通過小組觀察激勵下奶昔的制作過程，并討論每一步需要哪些食材，或者還知道哪些水果奶昔的制作方法，通過英語溝通交流制作出小組“美食識譜”。在這樣的多媒體情境中，學(xué)生通過合作的形式互相探討，不少話題已經(jīng)超出了課本內(nèi)容，從而實現(xiàn)了英語合作學(xué)習(xí)的有效拓展。由于環(huán)境寬松、氛圍濃厚，這樣的情境有利于激發(fā)學(xué)生主動表達(dá)、主動溝通的積極性，從而提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)學(xué)生積極的合作意識和正確的合作習(xí)慣，學(xué)生會在小組合作中學(xué)會如何與他人協(xié)作，在表達(dá)自我觀點的同時理解他人的見解和建議，這些都是提高初中英語合作課堂能效的可行路徑。

四、結(jié)語

綜上所述，在初中英語教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)有利于優(yōu)化課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的積極性，充分體現(xiàn)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的主體性，提高學(xué)生的協(xié)作意識和團(tuán)隊合作能力，在小組合作中創(chuàng)新求變，促進(jìn)初中英語教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]周如梅.談小組合作學(xué)習(xí)在初中英語課堂教學(xué)中的運用[J].英語畫刊（高級版），2018（33）.

[2]肖艷玲.再談小組合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].教師， 2017（22）.