情境教學(xué)在初中英語課堂教學(xué)中的運(yùn)用

【摘要】基于新時(shí)代教育背景，在初中學(xué)生教育過程中，社會(huì)各界對(duì)學(xué)生英語教學(xué)工作又提出了更高的要求。為了提高教師的英語教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)用情境教學(xué)形式至為關(guān)鍵。將情境教學(xué)方式應(yīng)用在初中英語課堂教學(xué)過程中，不僅能夠改變傳統(tǒng)過去灌輸式教學(xué)模式的弊端，從而也是提高學(xué)生綜合英語能力的保證。文章主要針對(duì)情境教學(xué)在初中英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行分析，希望能夠給相關(guān)人士提供重要的參考價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué);初中英語;課堂教學(xué)

【作者簡介】徐海鴻，甘肅省臨夏縣橋寺初級(jí)中學(xué)。

引言

隨著新課程教育改革深入發(fā)展，在當(dāng)前出初中英語教學(xué)過程中，更加對(duì)情境教學(xué)形式形成了高度關(guān)注。通過情境教學(xué)形式的應(yīng)用，不僅能夠促使學(xué)生全身心地投入課堂教學(xué)環(huán)境當(dāng)中，同時(shí)也是突出學(xué)生主體地位，營造良好課堂氛圍的關(guān)鍵。

一、通過模擬的語言環(huán)境進(jìn)行情境教學(xué)，提高學(xué)生的語言水平

對(duì)于初中英語教學(xué)工作而言，教師最根本的目標(biāo)就是希望學(xué)生能夠同時(shí)具備聽、說、讀、寫的能力?；趹?yīng)試考試教育背景下，大多數(shù)教師往往只是對(duì)學(xué)生詞匯以及語法掌握情況提出了較高的要求。為了引導(dǎo)學(xué)生能夠靈活的運(yùn)用英語，教師就必須改變傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，除了對(duì)理論內(nèi)容進(jìn)行講解之外，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語言進(jìn)行深入的理解以及運(yùn)用。在過去英語教師教育過程中，通常比較重視課堂的教學(xué)工作，而對(duì)于具有一定實(shí)踐性的英語課程而言，引導(dǎo)學(xué)生展開有效的實(shí)踐活動(dòng)不容忽視。學(xué)生只有處于英語學(xué)習(xí)環(huán)境之下，才是提高本門語言能力的關(guān)鍵，對(duì)此，教師可以借助情境教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目的。首先，教師可以圍繞教材內(nèi)容，將其轉(zhuǎn)換為生活中學(xué)生經(jīng)常見到的場(chǎng)景，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生挑選其中的某一事物，學(xué)生之間進(jìn)行有效的對(duì)話與模擬，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也是提高學(xué)生語言運(yùn)用能力的關(guān)鍵。同時(shí)，利用生活中常見的簡單問候等英語訓(xùn)練，也是提高學(xué)生口語交流能力的重要保證。比如，在教師進(jìn)行Our localarea相關(guān)內(nèi)容教育過程中，因?yàn)橐猿匈徫餅橹行恼归_的情境對(duì)話，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，將其中的對(duì)話劃分為幾個(gè)模塊，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己喜歡的部分進(jìn)行模擬訓(xùn)練。通過模擬形式的口語練習(xí)，當(dāng)學(xué)生在今后生活中遇到該種場(chǎng)景時(shí)，就回懂的簡單的購物等英語知識(shí)，最終為學(xué)生英語運(yùn)用能力的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、運(yùn)用情境教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生熟悉英語思維方式，提高其英語水平

相比較漢語學(xué)習(xí)而言，英語課程的學(xué)習(xí)，不管是語法還是思維形式上都有著明顯的差異。通過實(shí)際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然有的學(xué)生掌握了英語的詞匯，但是卻運(yùn)用學(xué)習(xí)漢語的思維方式進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，進(jìn)而出現(xiàn)了嚴(yán)重中式語法的“洋涇浜式”問題。思維作為一種無形的能力，如果在英語實(shí)際學(xué)習(xí)中，學(xué)生僅僅依靠死記硬背，那么不僅達(dá)不到想要的學(xué)習(xí)效果，而且更是違背實(shí)際語言含義的關(guān)鍵。為了能夠提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，掌握英語學(xué)習(xí)的思維形式，教師可以借助情境教學(xué)形式，呈現(xiàn)給學(xué)生豐富的真實(shí)英語訓(xùn)練環(huán)境，從而對(duì)英語的語言習(xí)慣等進(jìn)行深入的了解與分析。從當(dāng)前情況來看，大多數(shù)教師為學(xué)生提供的英語環(huán)境，往往是以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，并不是真正的英語環(huán)境?；诖耍瑸榱四軌虺浞职l(fā)揮情境教學(xué)形式在初中英語教學(xué)過程中的作用，除了對(duì)教材進(jìn)行講解之外，教師還可以根據(jù)教材內(nèi)容，選擇與之對(duì)應(yīng)的課外資料，同時(shí)，組織學(xué)生觀看原版的英文視頻以及報(bào)紙等，真正引導(dǎo)學(xué)生投身于真實(shí)英語環(huán)境當(dāng)中。通過對(duì)一定的英語原文材料的熟悉創(chuàng)造出與現(xiàn)實(shí)基本吻合的英語環(huán)境，這樣的情境教學(xué)并不需刻意要求學(xué)生學(xué)會(huì)或者掌握某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而是要培養(yǎng)英語思維方式和語言習(xí)慣?？傊?，為了能夠切實(shí)提高學(xué)生的英語綜合能力，在教師應(yīng)用情境教學(xué)形式過程中，就必須注重對(duì)學(xué)生真實(shí)英語環(huán)境的營造，進(jìn)而通過各種途徑以及方式，引導(dǎo)學(xué)生熟悉英語思維方式以及習(xí)慣，為自身英語能力的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[2]。

三、合理運(yùn)用多媒體教學(xué)工具，全面提高學(xué)生英語綜合能力

在當(dāng)今社會(huì)中，在教學(xué)中應(yīng)用較為廣泛的技術(shù)就是多媒體技術(shù)，這不僅給教師的備課帶來不同的體驗(yàn)，也使得運(yùn)用情境教學(xué)變得更加適應(yīng)發(fā)展。借助移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)廣泛的資源儲(chǔ)量，使我們得到大量的英語素材變成了可能，借助互聯(lián)網(wǎng)，我們能更好地了解英語國家相關(guān)的風(fēng)土人情，社會(huì)習(xí)俗及更加現(xiàn)代的表達(dá)方式等，這便能夠使學(xué)生和教師融入英語的環(huán)境當(dāng)中。所以，即使我們無法實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)完全進(jìn)入真正的英語環(huán)境，我們也可以借助現(xiàn)代多媒體技術(shù)實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，在創(chuàng)設(shè)英語情境教學(xué)的過程中，現(xiàn)代的圖片、在線聊天、視頻的技術(shù)都為其貢獻(xiàn)了力量。在當(dāng)下互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷革新的情況下，多媒體技術(shù)也是不斷推陳出新，比如現(xiàn)在為課堂教學(xué)帶來巨大便利的手機(jī)APP技術(shù)。

四、結(jié)論

簡而言之，隨著新課程教育改革深入發(fā)展，當(dāng)前在初中英語教學(xué)過程中，教師更加對(duì)情境教學(xué)方式形成了高度關(guān)注。通過情境教學(xué)方式的運(yùn)用，不僅能夠改變過去填鴨式教學(xué)形式的弊端，而且也是激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，提高教師教學(xué)質(zhì)量的重要保證。對(duì)此，文章提出了幾點(diǎn)情境教學(xué)在初中英語課堂教學(xué)應(yīng)用中的策略，希望能夠給相關(guān)人士提供重要的參考價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]方亞君.初中英語閱讀教學(xué)的反思與探析[J].寧波教育學(xué)學(xué)報(bào)， 2018，12（3）.128-129.

[2]林如玉.初中英語情景教學(xué)法實(shí)驗(yàn)研究[J].宿州教育學(xué)學(xué)報(bào)， 2019，17（6）：150-151.