多媒體技術(shù)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用探究

【摘要】隨著信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的普及，多媒體已經(jīng)成為一個(gè)重要的手段，為學(xué)科教學(xué)貢獻(xiàn)出重要的作用。本文以初中英語(yǔ)為研究對(duì)象，就多媒體技術(shù)的使用意義和使用策略為重點(diǎn)，進(jìn)行深入的探討。

【關(guān)鍵詞】多媒體技術(shù);初中英語(yǔ)教學(xué);策略

【作者簡(jiǎn)介】吳雄富，廣西北海市合浦縣西場(chǎng)鎮(zhèn)第三初級(jí)中學(xué)。

前言

英語(yǔ)是重要的交際工具，多媒體是重要的教學(xué)手段，當(dāng)兩者結(jié)合在一起時(shí)，課堂就突破了一塊黑板、一支粉筆、一張嘴巴的限制，教學(xué)的過(guò)程和內(nèi)容得以豐富、教學(xué)的效果也得到了明顯的提升，因此，多媒體技術(shù)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問(wèn)題，推進(jìn)了高效課堂的建立。

一、多媒體技術(shù)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的使用現(xiàn)狀

1.過(guò)分依賴多媒體，效果適得其反。毋庸置疑，多媒體技術(shù)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷，讓課堂的有效時(shí)間得到了極大的擴(kuò)充，很多教師在使用后都反饋?zhàn)约旱慕虒W(xué)內(nèi)容比之前更為豐富。這就造成一個(gè)問(wèn)題：學(xué)生的注意力會(huì)被色彩艷麗、畫面生動(dòng)的多媒體課件所分散，教師也會(huì)把更多的精力放在制作多媒體課件上，而對(duì)傳統(tǒng)備課中優(yōu)秀的部分不自覺(jué)的摒棄，矯枉過(guò)正往往取得適得其反的教學(xué)效果。

2.理解過(guò)于狹隘，信息素質(zhì)偏差。很多教師在對(duì)多媒體技術(shù)的使用認(rèn)知上是存在誤區(qū)的。有的教師用多媒體展示圖片和文字，有的教師用多媒體直接播放現(xiàn)成的視頻，這些使用方式過(guò)于單一，和真實(shí)的學(xué)情、班情聯(lián)系的也不夠緊密，人為的限制了多媒體的功能，造成了使用的扁平化，也沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的使用效果。有一些學(xué)校也會(huì)生硬地把多媒體使用頻率當(dāng)作衡量教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，讓教師不得不用，又用得不好。再有一些教師自制的課件過(guò)于粗糙，和學(xué)生的制作水平都存在著差距，這也暴露出教師信息素質(zhì)有待提升的客觀現(xiàn)實(shí)。

3.教師一言蔽之，內(nèi)容陳舊滯后。教師在搜集英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源時(shí)，更多依靠的是自己的力量。使用搜索引擎搜索下載現(xiàn)成的課件或信息資源，讓學(xué)生直接觀看。忽略了互聯(lián)網(wǎng)的開(kāi)放性，也忽略了學(xué)生的信息素養(yǎng)。很多內(nèi)容學(xué)生已經(jīng)在預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)的過(guò)程中看過(guò)，課堂上再做呈現(xiàn)自然無(wú)法引發(fā)學(xué)生的興趣。還有一個(gè)不能忽略的客觀事實(shí)是，大部分學(xué)生除了校內(nèi)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，在課外也報(bào)了英語(yǔ)輔導(dǎo)班，這些輔導(dǎo)班使用多媒體技術(shù)更加頻繁和靈活，學(xué)生通過(guò)點(diǎn)觸就能完成單詞記憶，還可以實(shí)現(xiàn)人機(jī)互動(dòng)，更顯得學(xué)校的多媒體技術(shù)乏善可陳，讓學(xué)生在情感上難以親近。甚至有些教師現(xiàn)在仍然視互聯(lián)網(wǎng)為洪水猛獸，不讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中接觸互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)資源，可見(jiàn)其教育理念也亟待更新。

二、多媒體技術(shù)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的完善策略

1.合理安排板書和多媒體，提煉主要內(nèi)容。傳統(tǒng)教學(xué)中板書是一個(gè)重要的工具，它體現(xiàn)的是思維的軌跡，讓學(xué)生可以對(duì)一節(jié)課的講述內(nèi)容一目了然，還可以讓學(xué)生記錄下所學(xué)的內(nèi)容，保存起來(lái)也比較方便。因此在使用多媒體的同時(shí)，不能完全“拋棄”板書，而是應(yīng)該讓板書和多媒體相互配合，提高課堂的“容積率”，在和多媒體的合作中，顯現(xiàn)出課堂教學(xué)的“立體感”。例如在講授初三的“How can we become good learners？”時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體播放音樂(lè)和圖片，設(shè)置一個(gè)傾聽(tīng)的場(chǎng)景，然后讓學(xué)生圍坐一圈，講述自己在生活或?qū)W習(xí)中印象深刻的傾聽(tīng)場(chǎng)景，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)當(dāng)時(shí)的感受，然后用一些單詞或句子描述自己認(rèn)為的“Good learners”應(yīng)該擁有的特點(diǎn)。教師伴隨學(xué)生的回答，在黑板上寫下一些單詞，讓學(xué)生加深對(duì)這些單詞的記憶，也迅速地提煉出講授內(nèi)容中的重點(diǎn)，是板書和多媒體結(jié)合運(yùn)用的典型課例。

2.提升教師信息化素質(zhì)，優(yōu)化課件效果。多媒體課件之所以能得到學(xué)生們的喜愛(ài)，很大一部分原因是它的豐富與生動(dòng)帶給了學(xué)生良好的觀賞體驗(yàn)。我們必須承認(rèn)的是，相對(duì)于深刻的學(xué)習(xí)內(nèi)容， 學(xué)生的確更容易被生動(dòng)的形式所吸引。因此，教師如果想要讓多媒體技術(shù)達(dá)到預(yù)設(shè)的效果，必須注重形式的美化。讓學(xué)生第一眼看到，就能被深深地吸引，有強(qiáng)烈的興趣“鉆”進(jìn)去探究。為此，教師需要提高個(gè)人的信息素養(yǎng)，掌握幻燈片、音頻、視頻的基本制作方法，結(jié)合英語(yǔ)課程的特點(diǎn)、班里同學(xué)們的實(shí)際情況等，制作多媒體課件。教師們做得多了也就有了一定的經(jīng)驗(yàn)，可以在隨后的制作中再加入一些個(gè)人創(chuàng)意，結(jié)合不同的篇章做一些小專題，既達(dá)到了展示文章主旨的目的，又增加了課堂上的“異域風(fēng)情”，讓學(xué)生更真切地體驗(yàn)到了多媒體課件的效果。當(dāng)然，教師信息素養(yǎng)的提升也不是憑空而來(lái)的，學(xué)校應(yīng)該多組織一些相關(guān)的培訓(xùn)，讓教師通過(guò)學(xué)習(xí)和日常積累相結(jié)合的辦法提升信息素養(yǎng)，展現(xiàn)出英語(yǔ)教學(xué)之外的技能，也會(huì)提升教師的教學(xué)信心。

3.增加學(xué)生參與機(jī)會(huì)，豐富授課形式。多媒體進(jìn)入課堂最終可以達(dá)到的理想狀態(tài)是人機(jī)交互，那么學(xué)生就是人機(jī)交互中最大的主體。學(xué)生如何看待和使用多媒體，也就成為一件重要的事情。目前，學(xué)生之于多媒體，更多是扮演的觀賞者的角色，沒(méi)有實(shí)際的應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)。其實(shí)，他們的信息素養(yǎng)不容小視，學(xué)習(xí)過(guò)編程的學(xué)生也不在少數(shù)。但學(xué)校的計(jì)算機(jī)課只讓學(xué)生接觸一些圖片和文字的組合的簡(jiǎn)單操作，英語(yǔ)教學(xué)更是“不需要”學(xué)生做這些工作，這就使得學(xué)生沒(méi)有“用武之地”。其實(shí)，多媒體進(jìn)入課堂后，完全可以更多地發(fā)揮學(xué)生的作用。例如在單詞的學(xué)習(xí)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)詞根、后綴等內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生結(jié)成小組，以詞性為標(biāo)準(zhǔn)讓學(xué)生進(jìn)行分類，然后制作成小課件，在課堂上一邊講解，一邊進(jìn)行展示，充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)意識(shí)。

三、結(jié)語(yǔ)

多媒體進(jìn)課堂已經(jīng)成為一個(gè)必然的趨勢(shì)，在未來(lái)的學(xué)科教學(xué)中，使用多媒體豐富課堂的維度，同時(shí)又不放棄傳統(tǒng)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，是我們應(yīng)該研究的重大課題。因此兼顧多種教學(xué)方式，提升教師的信息化素質(zhì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主參與的意識(shí)，才能讓多媒體技術(shù)發(fā)揮出真正的功能與價(jià)值，為初中英語(yǔ)課堂的教學(xué)效率的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱芬仙.多媒體技術(shù)在初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用探索[J].課程教育研究，2018（40）.