探討分析高中英語語篇閱讀中應(yīng)用語義圖策略

【摘要】語篇閱讀是一個蘊(yùn)含著各種豐富要素的整體，內(nèi)部也存在著相聯(lián)系的各個環(huán)節(jié)，邏輯關(guān)系緊密而復(fù)雜，例如語篇閱讀中主體與正文、句子與句子、圖表與內(nèi)容等之間都存在著緊密相連的邏輯關(guān)系。對于高中學(xué)生來說，理解英語語篇閱讀并不是一個簡易的過程，而是需要采取一定的方法策略，比如語義圖策略。本文將對語義圖策略在高中英語語篇閱讀中的應(yīng)用進(jìn)行探討分析。

【關(guān)鍵詞】語篇閱讀;高中英語;語義圖

【作者簡介】吳敏，無錫市洛社高級中學(xué)。

在新課標(biāo)中明確指出了學(xué)習(xí)語篇相關(guān)知識的重要性，即它有利于提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力，是學(xué)生充分發(fā)揮語言運(yùn)用能力的知識基礎(chǔ)，能夠幫助學(xué)生提高語言理解能力以及語言表達(dá)能力。在以往的教學(xué)中，教師在向?qū)W生教授閱讀理解知識時，通常比較注重對語言知識的講解，而對于語篇結(jié)構(gòu)的分析則不太注重，這樣就導(dǎo)致學(xué)生在閱讀文章時會出現(xiàn)一些問題，例如不能深刻理解文章內(nèi)容、閱讀的速度比較慢等。為了使這些問題得到解決，在高中英語語篇閱讀的教學(xué)中可以采用語義圖策略。

一、語義圖概念簡述

語義圖是近些年來在語言學(xué)習(xí)領(lǐng)域比較受關(guān)注的一個概念，它有一個通用的定義：語義圖是人們在組織語言與思想時所使用的語言圖片。對語義圖的使用目的是為了展示語言語法形式的多樣性，對語篇內(nèi)部各要素之間意義的聯(lián)系進(jìn)行研究。上文中已經(jīng)對語篇的定義作出了簡要闡釋，而在高中英語的學(xué)習(xí)中，語篇的核心在于學(xué)生在仔細(xì)閱讀語篇后對其中抽象的內(nèi)涵意義進(jìn)行概括。語義關(guān)系作為理解語篇的重要因素，是指核心主題與正文行文之間所存在的一種邏輯關(guān)系，學(xué)生對語篇中內(nèi)容之間的各種聯(lián)系進(jìn)行分析，最后以語義圖的形式將其呈現(xiàn)出來。由此可見，語義圖應(yīng)當(dāng)由三個部分組成：核心主題（概念）、邏輯聯(lián)系、次要概念（細(xì)節(jié)、對核心主題的概括等）。李白清教授認(rèn)為，語義圖就是將一篇文章的重要知識點(diǎn)以及文章內(nèi)容各環(huán)節(jié)之間的邏輯關(guān)系以圖表圖示的形式展現(xiàn)出來，從而幫助學(xué)生全面理解文章的內(nèi)容與內(nèi)涵要義。因此，綜合以上信息來看，可以總結(jié)出語義圖的特點(diǎn)，即結(jié)構(gòu)性、直觀性、形象性，而將語義圖策略應(yīng)用于語篇閱讀，則是一種十分恰當(dāng)?shù)膰L試。

二、語義圖策略在高中英語語篇閱讀中的應(yīng)用

1.語篇內(nèi)容的邏輯關(guān)系以及語篇的類型。連接詞是英語語篇中重要的一部分，它的作用是連接語篇內(nèi)部各部分，通俗地來講，就是起到起、承、轉(zhuǎn)、合的作用，對于學(xué)生來說，能夠使其更為準(zhǔn)確地理清整篇文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，從而有利于對內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系進(jìn)行更為準(zhǔn)確的分析。連接詞的作用具體如下表所示：

語篇的類型是較為多樣化的，根據(jù)普高英語的新課程標(biāo)準(zhǔn)可知，它囊括了議論文、記敘文、說明文、應(yīng)用文等多種類型。因此，在日常的高中英語閱讀教學(xué)中，英語教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行多種類型語篇的講解與引導(dǎo)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對語篇類型的分析能力，掌握不同類型語篇的文體特點(diǎn)，這樣有利于幫助學(xué)生提高語篇閱讀的理解能力。

2.語義圖設(shè)計(jì)應(yīng)用的方法。通常情況下，對于語義圖策略的訓(xùn)練階段是分為三個部分的，即讀前階段、讀中階段和讀后階段。在讀前階段，充分發(fā)散思維來尋找并概括出核心意義或概念，并且找出概念與內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系，確立語義圖的設(shè)計(jì)形式;在讀中階段，對語篇中各個段落的內(nèi)容意義進(jìn)行分析理解，理清段落與段落之間的聯(lián)系;在讀后階段，對語篇中各個部分的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)分析，找出它們之間的連接方式并且理清它們之間的邏輯關(guān)系，對語義圖進(jìn)行詳細(xì)完善。以譯林牛津版高中教材高一年級必修一第三單元“Reading Dying to Be Thin”為例，設(shè)計(jì)語義圖的步驟如下所示：

讀前階段：在講解開始之前，教師可以運(yùn)用多媒體向?qū)W生展示一些關(guān)于減肥以及肥胖的信息，可以是運(yùn)用圖片形式，也可以運(yùn)用視頻介紹等，這樣做得目的是讓學(xué)生加深對主題的理解，只有深刻地理解主題，才能使學(xué)生在這種方式的引導(dǎo)下對內(nèi)容產(chǎn)生閱讀興趣。通過一系列的了解之后，讓學(xué)生根據(jù)標(biāo)題以及所配插圖來總結(jié)文章的中心主題，也就是“Dying to Be Thin”。

讀中階段：讓學(xué)生對文章進(jìn)行快速閱讀，這樣學(xué)生便能夠?qū)θ忄]件的內(nèi)容有一個大致的了解，能明白其中大意，并提取出較為關(guān)鍵的一些信息，然后對于信息之間的聯(lián)系進(jìn)行分析。在這一階段，教師可以適當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)一些活動來豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，營造出一種熱烈的學(xué)習(xí)氛圍，這樣能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生分析語篇內(nèi)容，同時通過與同學(xué)之間的相互交流也能夠培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力。

讀后階段：經(jīng)過一系列的分析與討論之后，學(xué)生對于文章內(nèi)容更為熟悉，對文章主題與中心意義的理解更為深刻，在此基礎(chǔ)上更加深入地分析各部分信息之間的邏輯關(guān)系，最終建構(gòu)出完整的語義圖。語義圖建構(gòu)完成后，學(xué)生可以據(jù)此進(jìn)行交流，鍛煉語言表達(dá)與運(yùn)用的能力。

三、結(jié)語

將語義圖策略應(yīng)用于高中英語學(xué)習(xí)，對于提高學(xué)生語篇閱讀的能力能夠起到有效的作用，這是由大量教學(xué)實(shí)踐所證明的。語義圖的構(gòu)建過程，實(shí)際上也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并引導(dǎo)學(xué)生自主積極學(xué)習(xí)的過程，作為高中英語教師，在英語語篇閱讀教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)多加運(yùn)用語義圖策略，鍛煉學(xué)生的語言理解與運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅潔.加強(qiáng)英語語篇教學(xué) 提高英語閱讀效率[J].海外英語，2017 （18）：34-35.