五年專英語詞匯教學(xué)的困境與解決策略

【摘要】隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)更新?lián)Q代的加快，社會(huì)對(duì)人才提出了更高更嚴(yán)的要求。英語成為所有職業(yè)院校學(xué)生必修的能力素質(zhì)課程之一。而五年專學(xué)生由于英語詞匯的匱乏，在英語知識(shí)、能力、水平等方面普遍較為薄弱，聽、說、讀、寫等技能較差。本文分析了五年專英語詞匯教學(xué)的困境，并在實(shí)踐探索的基礎(chǔ)上提出了相關(guān)的解決策略。

【關(guān)鍵詞】英語詞匯; 教學(xué)困境;解決途徑

【作者簡(jiǎn)介】龔佩姍（1989.10-），女，漢族，福建石獅人，泉州海洋職業(yè)學(xué)院，助教，本科，研究方向： 英語教學(xué)。

五年專全稱五年一貫制大專，指具有高等職業(yè)教育辦學(xué)資格的招生單位根據(jù)規(guī)定招收初中畢業(yè)生，實(shí)行“3+2”辦學(xué)模式的高職院校。高職院校的五年制英語教育，一方面具有普通高校英語專業(yè)教育的特點(diǎn)和規(guī)律，但更具有高職教育和五年制學(xué)生主體的特殊性，因此，五年制英語教育具有與普通高等教育，甚至與三年制高職教育不同的特點(diǎn)和要求。英語詞匯的掌握是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的基石。學(xué)生只有加強(qiáng)對(duì)詞匯的掌握，才能提高聽、說、讀、寫等方面技能，才能提高英語綜合運(yùn)用能力。而詞匯的掌握，涉及主客觀因素，即學(xué)生、老師和客觀環(huán)境等因素。

一、詞匯教學(xué)中學(xué)生存在的問題及策略

第一，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)。如果不考慮學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，不變革詞匯教學(xué)方法和手段，學(xué)生只會(huì)更加不愿意掌握單詞并最終放棄英語學(xué)習(xí)。所以，教師應(yīng)在遵循教育規(guī)律的前提下，盡可能地創(chuàng)設(shè)直觀地、有趣的學(xué)習(xí)情境。比如運(yùn)用實(shí)物演示情境、音樂渲染情境、直觀再現(xiàn)情境、語言描繪情景等方法，在這個(gè)過程中要注意融知識(shí)性與趣味性為一體，使學(xué)生既獲得詞匯知識(shí)，又享受英語學(xué)習(xí)帶來的快樂，有愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

第二，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)較弱。從短期來說，得到好成績(jī)本身就是一種回報(bào)，還可評(píng)優(yōu)評(píng)先，獲得學(xué)校獎(jiǎng)勵(lì)。從長(zhǎng)期來說，學(xué)好英語可以得到更多更好的工作機(jī)會(huì)，擁有更好的平臺(tái)。掌握詞匯對(duì)學(xué)好英語至關(guān)重要。

第三，沒有掌握音標(biāo)，詞匯拼讀不規(guī)范。初中時(shí)學(xué)生主要是通過聽音、模仿和機(jī)械記憶來學(xué)習(xí)英語單詞，而聽音難免會(huì)有偏差。因此，開學(xué)初的音標(biāo)教學(xué)是非常有必要的。詞匯是有規(guī)律、成體系的，一方面可將其與語音、句型、課文結(jié)合來學(xué)習(xí)，另一方面在聽、說、讀、寫之中讓學(xué)生觀察、思考，依據(jù)詞匯內(nèi)部的形、音、義、構(gòu)造、用法的縱橫聯(lián)系來掌握詞匯。

第四，記憶詞匯的方法單一。學(xué)生往往會(huì)延續(xù)以前的記憶方法，既死記硬背，背得慢忘得快，詞匯記憶錯(cuò)誤率極高。教師應(yīng)教授多種科學(xué)記憶單詞的方法，如利用構(gòu)詞法記憶，利用卡片記憶，建立單詞間的聯(lián)系來記憶，在語篇中推測(cè)和記憶等。引導(dǎo)學(xué)生多加嘗試，找到符合自己性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)風(fēng)格和記憶規(guī)律的方法。

二、詞匯教學(xué)中教師存在的問題及解決策略

第一，沒有明確教學(xué)目標(biāo)。每一節(jié)課，每一單元，每一學(xué)期，教師都要對(duì)學(xué)生提出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。讓學(xué)生清楚知道，自己學(xué)完這一節(jié)課、這一單元、這一本書甚至是一整套書之后，能用所學(xué)詞匯和句型探討什么話題、能用英語做什么。

第二，沒有充分使用多媒體。部分教師在詞匯教學(xué)中的僅僅采用帶讀模式，即教師讀，學(xué)生跟讀，然后對(duì)單詞或短語進(jìn)行口頭講解。一方面這種方式較為枯燥，另一方面也不利于學(xué)生靈活有效地掌握詞匯。因此，根據(jù)學(xué)生年齡特征，充分運(yùn)用多媒體，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽感官，做到聲像結(jié)合，圖文并茂;設(shè)計(jì)游戲情境，寓教于樂，使詞匯教學(xué)更加靈活。

第三，英語詞匯教學(xué)觀念沒有更新，詞匯教學(xué)方式較為單一。以往的英語學(xué)習(xí)方式往往都是學(xué)生先記單詞，老師講解課文。讓孤立地去背詞匯，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無法靈活有效地掌握詞匯。教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)不應(yīng)該拘泥于形式，要解放思想、與時(shí)俱進(jìn)，采用多種有效的形式和先進(jìn)的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，盡量使詞匯教學(xué)趣味化、游戲化、活動(dòng)化、生活化和科學(xué)化。

五年專英語教學(xué)中面臨的困境，除了以上提到的學(xué)生和老師各自存在的問題外，學(xué)校的考核標(biāo)準(zhǔn)和方式對(duì)學(xué)生掌握詞匯、學(xué)好英語也有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用。目前五年制高職英語教學(xué)基本上還處于以應(yīng)付期末考試和過級(jí)考試為核心的階段，大多數(shù)教學(xué)仍然以課堂為中心，以書本為中心和以教師為中心。目前五年專英語教學(xué)考核普遍采取平時(shí)成績(jī)與期末成績(jī)相結(jié)合的方式，以我校為例，五年專英語考核現(xiàn)采取50%平時(shí)分+50%期末卷面分的形式，平時(shí)分（構(gòu)成包括學(xué)生的出勤情況、課堂表現(xiàn)及作業(yè)完成情況等）占期末考核50%的比例，較有利于教師采取及時(shí)、公正、多元的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)?？傮w來說，教學(xué)過程中要不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫他們樹立信心，明確目標(biāo)，并進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)的策略指導(dǎo)和訓(xùn)練，進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)和客觀考核。

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