紹興本土文化英語校本課程的開發(fā)與實施

【摘要】在全球化時代，世界各國民族都日益重視自己的民族民間文化?？墒俏覀兊闹袑W(xué)生大都表現(xiàn)出對本土文化的陌生和逃離，這是其文化營養(yǎng)的缺失，也是教育的遺憾。紹興作為一座歷史文化名城，有著濃厚的文化積淀，其本土文化作為校本課程資源有其價值所在，應(yīng)嘗試并構(gòu)建校本課程，做好文化的傳承并向全世界展示中國各地本土文化的特色與魅力。

【關(guān)鍵詞】校本課程;本土文化

【作者簡介】金麗娜 ，紹興市中等專業(yè)學(xué)校。

2000年國家啟動素質(zhì)教育核心工程“國家基礎(chǔ)教育課程改革”項目，進一步提出了三級管理模式即國家到地方再到學(xué)校的課程管理，這一課程管理模式的實行讓學(xué)校的課程開發(fā)權(quán)限明顯擴大，同時也更為靈活。

在各類校本課程的開發(fā)中，以結(jié)合本土文化特色的校本課程開發(fā)尤為火熱。筆者以“主題”在中國知網(wǎng)進行精確匹配搜索近五年以來有關(guān)“校本課程”標(biāo)題的論文就達(dá)到9596篇，其中有關(guān)“校本課程 本土文化”論文274篇。

浙江省中職課改以來，英語不再作為單招單考科目，英語的學(xué)習(xí)從為應(yīng)試教育服務(wù)真正轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育服務(wù)，從而為各類地方校本課程的開發(fā)提供了有力支撐。

一、紹興本土文化英語校本課程開發(fā)的意義

1.開發(fā)基于紹興本土文化的英語校本課程有利于推進文化傳承。我國當(dāng)下社會發(fā)展的現(xiàn)實，地方文化傳承的土壤正不斷缺失。此時提本土文化的校本課程開發(fā)可謂是及時又必須。英語作為一門外來學(xué)科，在校本課程的開發(fā)中融入紹興本土文化是很有必要的。它讓學(xué)生在英語課程學(xué)習(xí)的同時培養(yǎng)了他們的文化底蘊，便于日后在社會中以國際化語言介紹家鄉(xiāng)的文化特色和時代精神，有利于推進文化精神的與時俱進及傳承。

2.開發(fā)基于紹興本土文化的英語校本課程有利于促進學(xué)生的個性發(fā)展。教育的最終目的是“培養(yǎng)人”，所以教育不應(yīng)僅限于文化知識的獲得及全體學(xué)生的共同發(fā)展，更要注重學(xué)生的個性差異，充分發(fā)掘每個學(xué)生的潛在優(yōu)勢，培養(yǎng)其自主性。國家課程強調(diào)統(tǒng)一性，很難考慮學(xué)生的個性差異，無法滿足不同需求。而校本課程能根據(jù)學(xué)生的興趣和發(fā)展，開發(fā)出有當(dāng)?shù)靥厣恼n程讓學(xué)生有了更多的選擇機會?；诮B興本土文化的英語校本課程讓學(xué)生通過游覽名勝古跡、尋訪名人故居、觀看民俗表演、品味特色小吃、體驗民間技藝等方式對紹興文化有了更深層的了解，在接受文化熏陶的同時，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面起到了積極推進作用，使學(xué)生在文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與方面得到全面鍛煉。

3.開發(fā)基于紹興本土文化的英語校本課程有利于促進教師的專業(yè)發(fā)展。校本課程開發(fā)是個系統(tǒng)工程，需要教師通力合作。教師在自己對紹興、對學(xué)生認(rèn)識的基礎(chǔ)上對校本課程的開發(fā)、設(shè)計、實施、評價進行更為深入的分析與研究，設(shè)計、編寫出能夠體現(xiàn)紹興地方特色、符合學(xué)生發(fā)展需要的英語校本課程，這對于提升教師的教學(xué)能力與科研能力乃至教師教育教學(xué)風(fēng)格的形成都大有益處。

二、紹興本土文化英語校本課程的開發(fā)

筆者統(tǒng)計了2016年——2018年紹興市中等職業(yè)學(xué)校優(yōu)秀選修課教材及精品課程數(shù)據(jù)：

從上述數(shù)據(jù)可以看出，具有紹興本土文化特色的英語校本課程的開發(fā)在紹興中職學(xué)校中還處于起步階段，《跟著越馬游紹興》英語校本課程的開發(fā)十分具有意義。

1.問卷調(diào)查，確定課程開發(fā)方向。編寫組選取所在學(xué)校16、17、18級共900名學(xué)生展開關(guān)于學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的問卷調(diào)查，從結(jié)果分析，有92%的學(xué)生認(rèn)為旅游英語、美食英語等校本英語課程比國家統(tǒng)一的英語課程更能激發(fā)學(xué)生興趣，76%的學(xué)生認(rèn)為像旅游英語、海淘英語等校本課程更能提高學(xué)生的英語交際能力，實用性更強。

在調(diào)查問卷基礎(chǔ)上，編寫組明確了《跟著越馬游紹興》英語校本課程的目標(biāo)及課程開發(fā)思路。《跟著越馬游紹興》將堅持“以學(xué)生為主體，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心”，融“游、教、學(xué)、做”為一體，享受紹興獨特的風(fēng)土人情的同時，強化對學(xué)生能力的培養(yǎng)，熏陶學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感。在教學(xué)過程中突出中職教育特點，以實際應(yīng)用為第一要素使學(xué)生“學(xué)其所用，用其所學(xué)，樂其所用”。在教學(xué)過程中幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會運用，同時學(xué)會協(xié)作。在培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力的同時，加強學(xué)生的英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，確保人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

2.收集資料，明確課程開發(fā)提綱。編寫組深入學(xué)習(xí)相關(guān)資料，通過圖書查閱、咨詢專業(yè)部門、實地考察、個別訪談等途徑，收集課程相關(guān)素材，涵蓋越馬（紹興國際馬拉松）、紹興名人、民間藝術(shù)、人文景觀、特色美食等信息資料。

3.教材編寫，完成課程開發(fā)第一步?！陡今R游紹興》英語校本教材以2018年越馬線路為主線，將紹興本土特色文化貫穿其中，以學(xué)生展示為主要方式，分Shaoxing International Marathon 、Qiujin Martyrs Monument、The Lu Xun Native Place等七課內(nèi)容。

4.課程資源建設(shè)，完成課程整體開發(fā)?！陡今R游紹興》校本課程圍繞“越馬”邏輯的展開，通過“越馬帶你游紹興”視頻資源，重點介紹鏡湖、八字橋、魯迅故居等7個景點及相關(guān)文化特色。通過海報設(shè)計、旅游路線制定、導(dǎo)游詞設(shè)計、景點介紹、非遺產(chǎn)品制作推介、團建活動等多種任務(wù)架構(gòu)課程體系，以求達(dá)到課程系統(tǒng)、實用且具美感。

三、紹興本土文化英語校本課程的實施

1.課程實施原則。作為國家課程的補充，校本課程開發(fā)與實施的目的主要是改變以往單一、刻板的課堂教學(xué)方式，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，讓學(xué)生在感受、體驗地方文化的同時實現(xiàn)文化知識水平與民族自豪感的提升。因此，《跟著越馬游紹興》校本課程在實施過程中應(yīng)遵循以下原則：一是主體性原則。在課程實施中，學(xué)生應(yīng)作為主體，教師在教學(xué)過程中應(yīng)注意調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，比如激勵學(xué)生自行查閱資料、小組合作進行匯報;組織學(xué)生實地參觀考察與應(yīng)用;成立課題小組進行協(xié)作探究等。二是開放性原則。校本課程的學(xué)習(xí)不局限于課堂，利用課程資源學(xué)生可以在課后完成學(xué)習(xí)，可以到更為廣闊的社會和自然環(huán)境中去感悟與體驗。三是實踐性原則?！白屔眢w侵入課程”，實現(xiàn)“做中學(xué)”。將綜合活動的獨特精神融入不同主題的教學(xué)設(shè)計中，讓學(xué)生在實踐中收獲知識與快樂。

2.課程評價模式?！陡今R游紹興》校本課程實施過程注重評價模式的多樣化，迎合中職學(xué)生各方面需要，便于深入挖掘?qū)W生的潛力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

一是主體評價模式?！陡今R游紹興》校本課程在實施過程中強調(diào)教學(xué)評價主體的多元化，學(xué)生將參與教學(xué)評價，反思自己學(xué)習(xí)狀態(tài)，并對教師教學(xué)內(nèi)容、教材適用性提出自己的看法。

二是目標(biāo)評價模式?！陡今R游紹興》校本教材在編寫時已預(yù)設(shè)了教學(xué)目標(biāo)，教師最終將通過學(xué)生作品來檢測學(xué)生學(xué)習(xí)的最終成果。“英語+旅游”的結(jié)合，作品是學(xué)生可以自己設(shè)計制作海報、手繪地圖、宣傳視頻、旅游線路、地方特色產(chǎn)品推薦、民間工藝介紹等。通過學(xué)校技能文化節(jié)、紹興職成教展、志愿服務(wù)等多種途徑開展，從而達(dá)到“教、學(xué)、做”合一。

三是診斷評價模式。在《跟著越馬游紹興》課程實施過程中，通過個案研究、課堂實錄、問卷調(diào)查、師生訪談、教師座談等多種形式分析各種成果展示評價方法的使用效果、學(xué)生英語習(xí)得成效、學(xué)生參與度等，從而不斷完善課程體系。

四、結(jié)論

開發(fā)具有本土文化的英語校本課程符合教育發(fā)展規(guī)律和學(xué)生發(fā)展需要。它以介紹本土文化為目標(biāo)，以文化傳承為線索，以特色實踐活動為載體，全面促進特色育人機制的發(fā)展，必將使傳承中華傳統(tǒng)文化這條路走得更寬、更遠(yuǎn)。

參考文獻：

[1]顧曉晴.蘇北黃橋鎮(zhèn)地方文化校本課程開發(fā)研究[D].江蘇：蘇州大學(xué)，2016.

[2]李臣之，王虹.校本課程開發(fā)的本土味：邏輯、空間與限制[J].課程·教材·教法，2016.

[3]葉小婙.海南本土文化課程資源開發(fā)的價值研究與實踐嘗試[J].新教育，2017.

[4]劉方林，喬莉莉.農(nóng)村教師鄉(xiāng)土知識的建構(gòu)[J].教學(xué)與管理，2015.

[5]夏志芳.地理課程與教學(xué)論[M].浙江教育出版社，2003.