基于核心素養(yǎng)，探尋深度學(xué)習(xí)的英語課堂

【摘要】學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是新時(shí)代對(duì)人才的要求，英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要通過英語課堂來實(shí)現(xiàn)。深度學(xué)習(xí)具有引領(lǐng)性、挑戰(zhàn)性、主動(dòng)性和發(fā)展性的特征，能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探究。教師制定指向核心素養(yǎng)發(fā)展的單元整體教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用布盧姆教育目標(biāo)分類表，評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的思維發(fā)展。通過“大問題”導(dǎo)學(xué)，遵循“教—學(xué)—評(píng)一體化”的原則，運(yùn)用深度學(xué)習(xí)的提問策略，探尋深度學(xué)習(xí)的英語課堂。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);深度學(xué)習(xí);英語課堂

【作者簡(jiǎn)介】陶建宏（1974-），女，漢族，江蘇昆山人，蘇州工業(yè)園區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)，一級(jí)教師，本科，研究方向：小學(xué)英語教育。

隨著教育改革的不斷深化，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)成為每位教育者不可推卸的責(zé)任。學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

在小學(xué)英語課堂上，教師普遍關(guān)注的是英語知識(shí)的傳授、學(xué)生興趣和習(xí)慣的培養(yǎng)。在以往的課堂上，文化意識(shí)的培養(yǎng)屬于單元的某一個(gè)教學(xué)板塊，思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也似蜻蜓點(diǎn)水，一節(jié)課大部分時(shí)間，學(xué)生只是為了配合老師走完教學(xué)流程。老師進(jìn)入課堂的主要目的是完成今天的教學(xué)任務(wù)。至于學(xué)生怎么學(xué)、學(xué)得怎么樣、有沒有到達(dá)教師所期待的地方？這些問題對(duì)于教學(xué)一線的老師們來說，真的無暇顧及。

最近兩年，隨著核心素養(yǎng)理論的不斷學(xué)習(xí)和強(qiáng)化，新時(shí)代開啟了教育的新篇章，對(duì)培養(yǎng)新時(shí)代的好兒童提出了新要求。黨的十九大報(bào)告提出新時(shí)代的兒童應(yīng)該有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)。新時(shí)代好兒童的“三個(gè)有”指向?qū)W生發(fā)展核心素養(yǎng)，也指向了價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力的學(xué)科素養(yǎng)。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)“少年兒童要從小學(xué)會(huì)做人，從小學(xué)會(huì)立志，從小學(xué)會(huì)創(chuàng)造”。這既是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要元素和特征，又是對(duì)廣大教育者提出的要求。作為一名小學(xué)一線英語教師，我也開始思考：什么樣的英語課堂能夠使核心素養(yǎng)落地？經(jīng)過研究、學(xué)習(xí)和實(shí)踐，得出了一個(gè)答案：深度學(xué)習(xí)的課堂能有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和特征

上海師范大學(xué)黎加厚教授認(rèn)為，深度學(xué)習(xí)是指在理解學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者能夠批判性地學(xué)習(xí)新的思想和事實(shí)，并將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，能夠在思想間進(jìn)行聯(lián)系，并能夠?qū)⒁延械闹R(shí)遷移到新的情境中，作出決策和解決問題的學(xué)習(xí)。

深度學(xué)習(xí)的特征是：一是引領(lǐng)性。好的教學(xué)一定離不開教師的引領(lǐng)，它包括思想的引領(lǐng)、思維的引領(lǐng)、情感的引領(lǐng)、知識(shí)的引領(lǐng)、問題的引領(lǐng)與設(shè)計(jì)的引領(lǐng)。二是挑戰(zhàn)性。學(xué)習(xí)任務(wù)具有挑戰(zhàn)性，問題情境具有挑戰(zhàn)性，學(xué)習(xí)歷程具有挑戰(zhàn)性，目標(biāo)達(dá)成具有挑戰(zhàn)性。三是主動(dòng)性。深度學(xué)習(xí)要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究、主動(dòng)解決問題。四是成功性或者發(fā)展性。學(xué)生在教師引領(lǐng)下，經(jīng)歷挑戰(zhàn)過程，活動(dòng)身心發(fā)展，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的快樂。

二、深度學(xué)習(xí)的課堂評(píng)價(jià)依據(jù)

美國(guó)當(dāng)代教育家和心理學(xué)家布盧姆把知識(shí)分為四大類別：事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)、程序性知識(shí)和元認(rèn)知知識(shí)，把認(rèn)知過程分為六個(gè)主類別：記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造。布盧姆教育分類二維表的行和列分別由知識(shí)維度和認(rèn)知過程維度構(gòu)成，相交之處構(gòu)成分類表的一個(gè)個(gè)方格。無論目標(biāo)是外顯的還是內(nèi)隱的，都可以放置在二維表的某一個(gè)或幾個(gè)方格中。教師能清晰地觀察到學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握及認(rèn)知過程的發(fā)展，從而判斷出學(xué)生思維活動(dòng)是處于高階思維還是低階思維。

下面以譯林小學(xué)英語《五上Unit5 What do they do？》為例，了解基于學(xué)科素養(yǎng)而制定的單元序列目標(biāo)在布盧姆教育分類表中的位置：

單元序列目標(biāo)具體闡述：

1.語言能力。

（1）能用“一般現(xiàn)在時(shí)”在實(shí)際生活中準(zhǔn)確運(yùn)用以下詞句詢問和描述職業(yè)：

句型：What do/does… do？ Im/Were/Theyre…/Hes/ Shes a…. I/We/They/He/She....

詞匯：teacher， teach，writer， write，work， doctor， help， sick， factory， worker， cook， driver， farmer， nurse， policeman;at home， teach English，write stories，help sick people， make sweets.

【斜體加粗字表示第一次出現(xiàn)的詞匯、句子】

（2）能理解一般現(xiàn)在時(shí)的基本概念，知道主語是第三人稱單數(shù)時(shí)助動(dòng)詞和行為動(dòng)詞的變化，掌握動(dòng)詞第三人稱單數(shù)形式的變化規(guī)律、讀音及正確用法。

（3）體驗(yàn)y在單詞中發(fā)/aI/和/ I /的兩種現(xiàn)象，滾動(dòng)復(fù)習(xí)y發(fā)/j/。

2.文化意識(shí)。

（1）了解在英式英語和美式英語中，對(duì)“警察、消防員”的不同稱呼。

（2）認(rèn)識(shí)到不同職業(yè)對(duì)社會(huì)的不同貢獻(xiàn)，尊重各種職業(yè)。

3.思維品質(zhì)。

（1）能夠從工作地點(diǎn)、工作內(nèi)容等方面去思考如何表述職業(yè)，并進(jìn)行有條理地闡述，思維的系統(tǒng)性和邏輯性得以訓(xùn)練。

（2）能根據(jù)相關(guān)例子，總結(jié)職業(yè)類名詞的構(gòu)成方式以及動(dòng)詞第三人稱的變化規(guī)律，比較、分析、推理等邏輯思維能力得以發(fā)展。

4.學(xué)習(xí)能力。

（1）能根據(jù)上下文和構(gòu)詞規(guī)律，推測(cè)詞匯含義。

（2）能運(yùn)用表格、圖表等方式，梳理文本內(nèi)容，提煉文本關(guān)鍵信息。

（3）能運(yùn)用提綱、圖表等方式，輔助表達(dá)，讓表達(dá)更清晰、更有條理。

三、深度學(xué)習(xí)的課堂評(píng)價(jià)原則

深度學(xué)習(xí)的課堂評(píng)價(jià)應(yīng)該遵循“教—學(xué)—評(píng)一體化”的原則。“教—學(xué)—評(píng)一體化”是日本學(xué)者水越敏行等人提出的，它以多元智能理論、建構(gòu)主義和后現(xiàn)代主義為理論依據(jù)，認(rèn)為評(píng)價(jià)的直接目的是改善教學(xué)，最終目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展;評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿于教學(xué)活動(dòng)之中，是不可分割的。因此，在深度學(xué)習(xí)的課堂上，評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)與學(xué)習(xí)目標(biāo)所期望達(dá)到的認(rèn)知水平匹配，達(dá)到內(nèi)在一致性的統(tǒng)一。

例如，《五上Unit5 What do they do？》第二課時(shí)，針對(duì)其中一個(gè)語言目標(biāo)：通過詢問了解對(duì)方的職業(yè)，掌握句型“What do you do？ Im a/an…”。教師設(shè)計(jì)了“采訪”的反饋任務(wù)。具體操作：教師邀請(qǐng)兩男兩女上臺(tái)，分別扮演Mike和蘇海的父母，采用生生問答形式，先是“大合唱”，再是“小組唱”，“采訪”結(jié)束再同桌進(jìn)行Pair work，一邊拍手一邊問答，既操練重點(diǎn)句型What do you do？的問答，又復(fù)習(xí)了課文中四個(gè)主要職業(yè)名稱a teacher， a writer， a doctor， a worker。反饋活動(dòng)指向“語言目標(biāo)1”，訓(xùn)練的面從個(gè)別到全班，由學(xué)生相互評(píng)價(jià)，達(dá)到“教—學(xué)—評(píng)一體化”要求。

課堂實(shí)錄：

T： From Story time we know Su Hai and Mikes parents jobs. Lets have an interview. Who will be Mikes parents？ Who will be Su Hais parents？

T： Now lets ask Mr and Mrs Brown together.

Ss：What do you do， Mr Brown？

S1： Im a teacher.

Ss：What do you do， Mrs Brown？

S2：Im a writer.

T： Who can ask Mr Su and Mrs. Su？

S3：What do you do， Mr Su？

S4：Im a doctor.

S5：What do you do， Mrs Su？

S6：Im a worker.

T： Good job. Lets chant like this.

四、深度學(xué)習(xí)的課堂提問策略

課堂提問既能引領(lǐng)學(xué)生的思維，又能有效地推進(jìn)教學(xué)的進(jìn)程。目前的課堂教學(xué)中很多教師是為了“問”而問，為了學(xué)生的“學(xué)”而問的不多，課堂表面看似熱鬧，學(xué)生的思維卻得不到訓(xùn)練。在聚焦核心素養(yǎng)的新時(shí)代教育背景下，教師要把課堂歸還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，為了學(xué)生的“學(xué)”而教，為了學(xué)生的“學(xué)”而問。為此，我們要主動(dòng)更新教學(xué)理論，及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以“大問題”為導(dǎo)學(xué)策略，改變“一問到底”的傳統(tǒng)課堂，不斷豐富“深度學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵，讓課堂教學(xué)走向高效。

“大問題”設(shè)計(jì)要有高度的整合性，它“統(tǒng)領(lǐng)”著一堂課的其他問題，體現(xiàn)出“大問題”和其他“派生問題”的“主輔”關(guān)系。“大問題”必須關(guān)系到課程的知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)，又連接著學(xué)生的興趣點(diǎn)和發(fā)展點(diǎn)。大問題要體現(xiàn)適度的開放性。開放式的問題會(huì)激發(fā)學(xué)生的思維，使之產(chǎn)生盡可能多、盡可能新的想法?！按髥栴}”要體現(xiàn)深度的啟發(fā)性。維果茨基認(rèn)為：“只有設(shè)在最近發(fā)展區(qū)的提問，才能更好地促進(jìn)學(xué)生由潛在水平轉(zhuǎn)化到新的現(xiàn)有水平?！蓖ㄟ^深度啟發(fā)性的問題調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，激發(fā)學(xué)生積極思考、主動(dòng)探究，引導(dǎo)學(xué)生刨根問底、挑戰(zhàn)思維。

例如，《五下Unit4 Seeing the doctor》的練習(xí)課上，教師以“大問題”How do they feel？引導(dǎo)學(xué)生就Checkout time圖片展開討論。學(xué)生首先用本單元的目標(biāo)語言進(jìn)行問答：How does he/she feel？ What should he/she do？接著，教師將圖中人物行為的結(jié)果以衍生圖片的形式提煉出來，引導(dǎo)學(xué)生逆向思考Why dont they feel well？? 學(xué)生四人小組討論，以“...has/have...， because...”的句式，將疾病和病因同時(shí)陳述出來。學(xué)生因老師的適切追問，激發(fā)了學(xué)習(xí)潛能，調(diào)動(dòng)自身的知識(shí)儲(chǔ)備，挖掘單元的目標(biāo)語言，最后實(shí)現(xiàn)語言的靈活運(yùn)用。由于每幅圖片的答案都不是唯一，學(xué)生需要認(rèn)真思考、精心組織語句，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)圖片背后的信息進(jìn)行分析、比較、評(píng)價(jià)，用自己的語言表達(dá)出來。學(xué)生的高階思維得到訓(xùn)練，教師設(shè)計(jì)的反饋活動(dòng)突出了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

總之，探尋深度學(xué)習(xí)的英語課堂剛剛邁出第一步，深度學(xué)習(xí)的意涵與價(jià)值、特征與表象、評(píng)價(jià)與策略、建構(gòu)與圖式都需要教師不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐、再學(xué)習(xí)、再實(shí)踐才能總結(jié)、完善。但是，深度學(xué)習(xí)能促進(jìn)學(xué)生的高階思維，能提升課堂的有效性，能讓學(xué)科素養(yǎng)在課堂上落地，已經(jīng)是不爭(zhēng)的事實(shí)。在教育改革的新時(shí)代，教師要將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實(shí)到課程中、教學(xué)中，我們還在路上。

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