美術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生色彩創(chuàng)作能力的缺失表現(xiàn)和成因研究

王天亮

摘 要：眾所周知，色彩是學(xué)習(xí)美術(shù)專業(yè)的學(xué)生重點需要掌握的基礎(chǔ)課程。出色的色彩創(chuàng)作能力，不僅可以讓創(chuàng)作者在完成美術(shù)作品的時候更加行云流水，而且還能夠給人以震撼的視覺沖擊。然而，現(xiàn)實教學(xué)中卻發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的色彩創(chuàng)作缺乏表現(xiàn)力，至于為何如此，則是本文主要探究的重點課題。

關(guān)鍵詞：美術(shù)學(xué)專業(yè);色差創(chuàng)作能力;缺失表現(xiàn);具體成因;研究

如何精準(zhǔn)的掌握色彩規(guī)律來進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，是每一個美術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生都必須關(guān)注的重要問題。筆者結(jié)合自身多年美術(shù)學(xué)教育工作實踐，首先分析美術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生色彩創(chuàng)作能力的缺失表現(xiàn)，進(jìn)而探究學(xué)生色彩創(chuàng)作能力存在缺失表現(xiàn)的成因。

一、分析美術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生色彩創(chuàng)作能力的缺失表現(xiàn)

（一）色彩理論基礎(chǔ)薄弱

要知道，色彩本身就是一門獨立的科學(xué)，在繪畫發(fā)展進(jìn)程中已經(jīng)建立了一套較為成熟、科學(xué)的理論體系。然而很多學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)校門之前缺乏專業(yè)的色彩理論基礎(chǔ)培訓(xùn)，導(dǎo)致色彩規(guī)律方面的知識較為薄弱，一旦理繪畫實踐的基礎(chǔ)不足，學(xué)生自然就無法熟練的運用色彩來完成創(chuàng)作。

（二）色彩運用意識不夠強烈

實際上，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)相關(guān)專業(yè)的時候都沒有足夠的色彩運用意識，而且在色彩運用中缺乏自身的個性化表現(xiàn)效果。有些學(xué)生雖然積累了一定的理論基礎(chǔ)，但是實際的應(yīng)用效果總是缺乏一點“靈性”。

（三）色彩運用能力不足

如今的美術(shù)學(xué)學(xué)生，在運用色彩來表現(xiàn)作品的時候要么就是亂用，即毫無規(guī)律、章法的隨性而為;另一方面，還有學(xué)生在運用色彩的時候只知道挪用別人的色彩方案，但是美術(shù)藝術(shù)作品不同于機械加工，胡亂套用最終會落入“張冠李戴”的窘境。

（四）缺乏主動創(chuàng)作意識

很多學(xué)生在進(jìn)行色彩運用的時候過于被動，缺乏主動的探索欲嘗試精神，既懶于嘗試又害怕出錯，久而久之就會喪失最原始的創(chuàng)作沖動。這對學(xué)習(xí)美術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生有著極其嚴(yán)重的負(fù)面影響，因為從事藝術(shù)創(chuàng)作的人最講究的就是主動創(chuàng)作意識。

二、學(xué)生色彩創(chuàng)作能力存在缺失表現(xiàn)的成因

（一）缺乏精準(zhǔn)的教學(xué)定位

教學(xué)定位是學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)色彩運用相關(guān)知識的先導(dǎo)，如果教師沒有為學(xué)生樹立一個精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)，那么就會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不知道要從哪一個方面入手，學(xué)習(xí)的非常盲目，對各種色彩學(xué)方面的認(rèn)知也不夠到位。現(xiàn)實中經(jīng)常能看到學(xué)生在色彩創(chuàng)作過程中過于刻板化，幾乎就是看到什么就畫什么，而不是發(fā)揮自身主觀能動性去聯(lián)想有創(chuàng)意的色彩運用方案，這種情況必須及時改善。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不夠高

繪畫之中至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)，即是色彩創(chuàng)作的運用，一副作品的色彩創(chuàng)作如果能夠表現(xiàn)到位，那么就會給人展現(xiàn)出一副豐富多彩的藝術(shù)作品，這完全是一種視覺的享受。然而在現(xiàn)實的教學(xué)過程中，很多學(xué)生卻對色彩創(chuàng)作方面提不起興趣，在學(xué)習(xí)相關(guān)知識的時候總是處于機械性的被動地位。倘若學(xué)生沒有足夠的學(xué)習(xí)興趣，自然不會花精力去研究色彩創(chuàng)作之真諦，完全就是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，最終導(dǎo)致教學(xué)效果十分不理想。

（三）過于單一的教學(xué)手法與模式

就當(dāng)前階段的色彩創(chuàng)作教學(xué)而言，很多教師的教學(xué)手法與教學(xué)模式都過于單一，幾乎都是首先擺一個既定物件讓學(xué)生進(jìn)行寫生。學(xué)生在底下只是非常被動的接受知識，根本沒有凸顯出學(xué)生的主體地位。很多教師在具體的教學(xué)過程中，依舊沿用的是過去那套較為保守、陳舊的教學(xué)模式，沒有為學(xué)生制定符合他們興趣特點的色彩創(chuàng)作訓(xùn)練，這種做法不僅會大幅度降低學(xué)生對本專業(yè)的熱忱，還會影響學(xué)生色彩想象力方面的拓展。

（四）不合理的課程設(shè)置

事實上，美術(shù)學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)該強調(diào)以寫生為主，其本質(zhì)目的是為了提高學(xué)生的觀察與再現(xiàn)色彩的能力，此類課程設(shè)置方案比較突出作品的“實”、“像”“準(zhǔn)”。但是隨著時代不斷的發(fā)展，此類強調(diào)以寫生為主的課程設(shè)置明顯已經(jīng)無法適應(yīng)時代的步伐了。尤其是自我國進(jìn)入21世紀(jì)信息科技化時代以來，許多視覺圖像化的技術(shù)應(yīng)發(fā)展的愈發(fā)成熟，未來的美術(shù)作品不可能一直都是以“寫實”作為唯一的美術(shù)創(chuàng)作衡量標(biāo)準(zhǔn)，人們將會更加看重一件美術(shù)作品的創(chuàng)意化與個性化展現(xiàn)效果。

然而就現(xiàn)實而言，很多學(xué)校的課程設(shè)置依舊不夠合理，并沒有專門為學(xué)生設(shè)置專業(yè)培養(yǎng)想象力與創(chuàng)造空間的課程，所有與色彩相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容幾乎都偏向于理論性，無法與其他課程完成有機結(jié)合。某些學(xué)生的色彩創(chuàng)作課程偏向于傳統(tǒng)的寫實造型，忽視了色彩本身應(yīng)該有的多元化，導(dǎo)致學(xué)生的基礎(chǔ)教學(xué)無法與后期的專業(yè)課程進(jìn)行匹配。因此，學(xué)校必須要盡快為學(xué)生構(gòu)建一套科學(xué)、合理的課程方案。

三、結(jié)語

總而言之，本文主要結(jié)合了筆者自身多年來的美術(shù)學(xué)教育工作實踐，首先分析了美術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生色彩創(chuàng)作能力的缺失表現(xiàn)，并在此基礎(chǔ)上探究了學(xué)生色彩創(chuàng)作能力存在缺失表現(xiàn)的具體成因。隨著時代不斷的發(fā)展，未來的色彩教學(xué)肯定會向著更加多元化、創(chuàng)新化的方向發(fā)展，所有的美術(shù)學(xué)教育從業(yè)者必須要根據(jù)學(xué)生的實際特點，不斷反思自身的教學(xué)不足，同時要多去吸取國內(nèi)外各類成功的美術(shù)教學(xué)方案，定期為自身充電，進(jìn)而為美術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生提供更加專業(yè)化的教學(xué)服務(wù)，讓他們?nèi)蘸蟛饺肷鐣蔀檎嬲乃囆g(shù)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐利.美術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生色彩創(chuàng)作能力的缺失表現(xiàn)和成因分析[J].藝術(shù)評鑒，2018，（11）：125-127.

[2]陳娟.中職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)色彩教學(xué)探析[J].美術(shù)教育研究，2018，（24）：170.

[3]譚傳芳.地域性美術(shù)資源在高職高專美術(shù)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用實踐探究——以地域性民間美術(shù)的應(yīng)用為例[J].大眾文藝，2018，（21）：208-209.

[4]張凱，王立秋.美術(shù)在服裝設(shè)計中的運用研究——評《服裝美術(shù)基礎(chǔ)》[J].印染助劑，2018，35（12）：65.