初中語文教學(xué)中散文教學(xué)板塊優(yōu)化策略探究

陳尚賢

摘 要：隨著我國教育事業(yè)不斷發(fā)展，初中語文教學(xué)體系逐漸形成。初中作為小學(xué)與高中階段的銜接點(diǎn)，它的教學(xué)意義是不言而喻的。近些年考綱逐漸發(fā)生改變，課本也做出了相應(yīng)的調(diào)整。散文逐漸出現(xiàn)在教學(xué)大綱中，而散文教學(xué)起來具有一定難度，對于教師和學(xué)生的要求都進(jìn)一步提高。散文是一種比較特殊的文體，它特別注重對學(xué)生自我閱讀能力的培養(yǎng)。所以，散文教學(xué)板塊優(yōu)化是教學(xué)工作中的重點(diǎn)，相關(guān)教育部門應(yīng)對此進(jìn)行探討。以下，本文以初中語文教學(xué)中散文教學(xué)板塊優(yōu)化策略探究為題，解析初中語文教學(xué)中散文教學(xué)板塊的必要性以及基于初中語文教學(xué)中散文教學(xué)板塊優(yōu)化的策略。

關(guān)鍵詞：初中語文;散文教學(xué);優(yōu)化

一、初中語文教學(xué)中散文教學(xué)板塊優(yōu)化的必要性

散文相較于記敘文來說有一定難度，學(xué)生理解起來較為困難，優(yōu)化之后可以通過有效的教學(xué)手段來促進(jìn)學(xué)生對散文的理解。其次散文是結(jié)合了人文素養(yǎng)的閱讀文體，沒有固定的寫作形式，但是學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的過程中體會到作者的情感變化以及表現(xiàn)形式，有利于自身素養(yǎng)的構(gòu)建。

二、基于初中語文教學(xué)中散文教學(xué)板塊優(yōu)化的策略

（一）教師注重引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者在教學(xué)中的地位是相當(dāng)重要的，在學(xué)生進(jìn)行散文學(xué)習(xí)的時候會遇到一些學(xué)習(xí)中的問題，教師要積極引導(dǎo)，幫助學(xué)生激發(fā)對散文的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步優(yōu)化語文教學(xué)中散文模塊的優(yōu)化。

例如，初中語文教學(xué)文章中有《濟(jì)南的冬天》這篇散文，它主要講述的就是對濟(jì)南冬天進(jìn)行形象的描述，表達(dá)它對濟(jì)南冬天美的贊美和欣賞。教師可以先提出問題引導(dǎo)學(xué)生，例如學(xué)生家鄉(xiāng)的冬天是什么樣子的，學(xué)生認(rèn)為雪美不美，用這些簡單的問題激發(fā)學(xué)生對雪的印象，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》。還有一篇魯迅的散文叫做《少年閏土》這篇文章講述的是魯迅少年時代如何進(jìn)行游戲。一般來說魯迅的文章都比較深奧，所以教師可以在講課之前收集一些魯迅少年時期同齡人玩的游戲，向?qū)W生展示或者利用課間的時候帶領(lǐng)學(xué)生一起玩，激發(fā)學(xué)生對于散文的閱讀興趣和閱讀理解，準(zhǔn)確落實(shí)散文教學(xué)板塊優(yōu)化。

（二）重視朗讀過程，融入文章意境

朗讀是學(xué)習(xí)文章的有效手段之一，朗讀可以幫助學(xué)生拓寬思維、加深學(xué)生對于本篇文章的印象，所以教師在教學(xué)過程中要不斷實(shí)現(xiàn)朗讀的作用，讓學(xué)生有更多的對于散文的理解空間。學(xué)生每每閱讀一次都會對文章有不同的見解和感悟，并且，通過閱讀的方式可以讓學(xué)生盡快熟悉課文所講內(nèi)容，讓學(xué)生可以從多角度多方面進(jìn)行思維訓(xùn)練，也可以在學(xué)習(xí)散文的時候提升自身的人文素養(yǎng)。教師可以在上課之前將本節(jié)課的重點(diǎn)提出來，設(shè)計一些問題，讓學(xué)生帶著問題閱讀文章，讓學(xué)生在閱讀的過程中尋找答案。

例如，在初中語文文章中有一篇散文叫做《春》，這篇文章講述的是朱自清對于春的理解，贊美了春天的美好景象，從朱自清講述春也是作者內(nèi)心的寫照。教師可以組織學(xué)生分段閱讀，讓學(xué)生思考朱自清的春和自己所見的春有何不同，幫助學(xué)生在朗讀的過程中融入到文章的意境中。

（三）重視情景教學(xué)，幫助學(xué)生理解

散文是指不講究韻律的散體文章，它與詩歌、小說、戲劇并稱為一種題材。隨著教育改革的不斷深入，近些年散文所占的比重也越來越大，而散文如何進(jìn)行有效教學(xué)也是教學(xué)工作中的重點(diǎn)。經(jīng)過多年事件研究發(fā)現(xiàn)，情景教學(xué)可以有效促進(jìn)散文的教學(xué)，教師設(shè)置有效場景，將學(xué)生代入到情景中，加深學(xué)生對于知識點(diǎn)的印象。

例如一篇課文叫做《羚羊木雕》，這篇《羚羊木雕》也是散文中的一個，這篇文章中人物較多、篇幅較長且人物形象豐滿。教師在講述這篇散文的時候可以設(shè)置閱讀情景，讓幾個學(xué)生分別飾演《羚羊木雕》中的人物，奶奶、爸爸、媽媽、朋友、留白等等，讓學(xué)生將自己的情感與《羚羊木雕》融合在一起，體會主人公對于事件的情感變化，幫助學(xué)生理解，優(yōu)化散文教學(xué)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

（四）生活散文結(jié)合，幫助學(xué)生代入

初中語文教學(xué)中出現(xiàn)散文這個文體對于初中生來說是一項(xiàng)挑戰(zhàn)，它不再同于記敘文是以故事的方式吸引學(xué)生的閱讀興趣，散文中往往會包含一些人文情感，要求學(xué)生對文章進(jìn)行深入剖析，不再只追求表面，并且，散文是作者在創(chuàng)作的時候結(jié)合自己對生活的感悟，所以學(xué)生在生活中可以找到文章中相似的事件或者人物。因此教師為了幫助學(xué)生盡快將情感代入到所學(xué)散文內(nèi)容中就可以將生活與散文結(jié)合，讓學(xué)生從生活的角度看待散文，理解散文，更好的學(xué)會散文答題技巧。

例如，在初中語文課文中有一篇《背影》，這個文章屬于回憶性散文，是現(xiàn)代作家朱自清的作品。它講述的是朱自清回憶自己離開家父親在火車站攀爬月臺為他買橘子而留下的背影，作者通過簡單的語言描繪出了父親對子女深沉的愛。其實(shí)學(xué)生也可以在現(xiàn)實(shí)生活中找到“父親”的原型，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的父親如何表達(dá)對自己的愛來代入到這篇散文中，幫助學(xué)生理解。

總結(jié)

散文是一種文體，它注重學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，多閱讀一些散文有利于學(xué)生自我素質(zhì)的提高和內(nèi)在品質(zhì)的培養(yǎng)。但是，在散文的教學(xué)過程中會遇到一些難以解決的問題，因?yàn)樯⑽耐ǔ６急容^生澀難懂，要求學(xué)生有獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力并且可以從多角度出發(fā)理解所學(xué)文章。教師在教學(xué)的過程中要起到積極的引導(dǎo)作用，將學(xué)生發(fā)展作為教學(xué)中的重點(diǎn)。而教學(xué)大綱中側(cè)重散文的教學(xué)也需要教師提升自我修養(yǎng)，幫助學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識散文，并且將生活與散文教學(xué)結(jié)合起來，加強(qiáng)學(xué)生的代入感，為國家培養(yǎng)優(yōu)秀人才。