談小班幼兒生活自理能力的培養(yǎng)

劉佳蕓

摘 要：剛?cè)胗變簣@的小班孩子面臨著許多方面的問題，他們的生活重心從家庭移到幼兒園，通常不能很好地適應(yīng)幼兒園這個新環(huán)境。其中比較關(guān)鍵的一個原因是：幼兒需要學(xué)習(xí)自己“照顧”自己了。如今，大多數(shù)家庭都是獨身子女，習(xí)慣對幼兒的一切進(jìn)行一手包辦。在家庭中，家長的溺愛讓“飯來張口，衣來伸手”成為幼兒的普遍現(xiàn)象，家長一般性不會要求幼兒獨立完成穿衣、盥洗、進(jìn)餐等環(huán)節(jié)。這樣做勢必導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生強烈的依賴性，自理能力較差。所以，培養(yǎng)幼兒的生活自理能力至關(guān)重要。生活自理能力的培養(yǎng)貫穿整個幼兒園階段，在整個3年的幼兒園生活中，小班幼兒的生活自理能力培養(yǎng)顯得尤為重要。從小培養(yǎng)幼兒的生活自理能力對幼兒今后的發(fā)展具有重大意義。

關(guān)鍵詞：? 幼兒生活自理能力;個別化教育;家園合力

一、名詞釋義

（一）生活自理能力

是指人們在生活中自己照料自己的行為能力。簡單地說就是自己照顧自己，進(jìn)行自我服務(wù)。在生活上能自已處理日常生活瑣事，比如飲食、睡眠、盥洗、排泄等等。它是一個人應(yīng)該具有的最基本的生活技能。

（二）個別化教育

我們都知道，每個幼兒都是不同于他人的獨立個體，即使是雙胞胎之間也存在著個體差異。這種差異包括生理發(fā)展水平上的差異、認(rèn)知水平的差異還有學(xué)習(xí)能力等方面的差異。那么教育必須要尊重幼兒間的個體差異，體現(xiàn)個別化教育。如何實施個別化教育成為一大難題，在討論中有的教師提出疑問：“面對那么多孩子我只能照顧到大多數(shù)，按照這個年齡段一般的特征和階段目標(biāo)作為設(shè)計活動的參考。要因材施教最好是個別的一對一的教育形式，一個班級那么多孩子我怎么教的過來？”其實，個別化教育是指承認(rèn)兒童間的個體差異，尊重兒童不同的發(fā)展水平，不強求所有幼兒達(dá)成同一目標(biāo)做同一活動，對需要幫助的幼兒給予回應(yīng)，使所有幼兒在原有發(fā)展水平上得到發(fā)展。

（三）家園合力

家庭是幼兒生活的主要場所，而父母是幼兒的首要教師。在進(jìn)入幼兒園后，僅僅通過教師對幼兒進(jìn)行各種能力的培養(yǎng)是不夠的，還需要家長的配合，使幼兒在幼兒園中與在家中的行為習(xí)慣保持一致。因此，教師要合理地運用各種家園合作的途徑，獲得家長的支持，共同完成對幼兒的教育工作。

二、文獻(xiàn)綜述

“培養(yǎng)幼兒具備健康的生活衛(wèi)生習(xí)慣及基本的生活自理能力是《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中對健康領(lǐng)域提出的重要目標(biāo)之一。”幼兒生活自理能力是指幼兒在生活中照料自己生活的行為能力即自己照顧自己生活的能力。幼兒自理能力的培養(yǎng)有助于幼兒將來形成獨立品質(zhì)，對其一生具有良好發(fā)展。

幼兒生活的主要場所為家庭和幼兒園，而家庭是幼兒的首要生活環(huán)境，父母是幼兒的第一任老師。因此幼兒的家庭教育尤為重要，家長對于培養(yǎng)小班幼兒生活自理能力的看法決定了他們作為照料者時在幼兒生活方面的行為。不少家長心疼孩子，常常追在孩子屁股后面對著孩子喊道，“寶貝，這個不能動！媽媽來！”“那個不能碰！危險！”在家不需要孩子自己脫衣穿衣，一切都由家長忙前忙后，甚至孩子端個碗都覺得心疼，認(rèn)為孩子這么小不需要做這些事，等長大了自然就會了。由此可見，家長對培養(yǎng)幼兒生活自理能力的看法存在誤區(qū)，對何時開始培養(yǎng)幼兒生活自理能力不是很明確。

而若幼兒園也不開展活動培養(yǎng)小班幼兒的生活自理能力，那么幼兒的自理能力將存在很大問題，當(dāng)幼兒升到中班時，同齡人會做的許多事，幼兒會做的很吃力。所以，無論家長或幼兒園，都不能忽視對小班幼兒生活自理能力的培養(yǎng)，要抓住培養(yǎng)的關(guān)鍵期，意識到幼兒生活自理能力培養(yǎng)的重要性。在查閱了大量文獻(xiàn)資料后，我將從年齡、現(xiàn)狀和培養(yǎng)對策幾個方面，論述小班幼兒生活自理能力的培養(yǎng)這一問題。

（一）培養(yǎng)小班幼兒生活自理能力的必要性

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中要求幼兒形成基本的生活自理能力，養(yǎng)成良好的睡眠、排泄、盥洗、飲食等生活衛(wèi)生習(xí)慣。而對于剛?cè)雸@的小班幼兒來說，其自身身體、心理各方面正處于發(fā)展階段，生活自理能力較差，對家長的依賴性較強，所以，生活自理能力的培養(yǎng)必須成為小班幼兒最主要的課程。

其次，2-4歲是幼兒生活自理能力培養(yǎng)及衛(wèi)生習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期，對幼兒養(yǎng)成獨立性和責(zé)任感有重要意義。李媛媛提出，在孩子三歲上幼兒園之前，家長就要有意識地鍛煉孩子的生活自理能力，幫助孩子盡量學(xué)會自己穿脫衣服、扣扣子、拉拉鏈、如何使用衛(wèi)生紙等。因為孩子如果本身在心理上對上幼兒園不適應(yīng)，那么再加上生活自理能力弱，則更會讓孩子感到無能為力，排斥上幼兒園，難以融入集體。

（二）小班幼兒生活自理能力的現(xiàn)狀及原因分析

由于現(xiàn)代家庭大多是獨生子女，家長對孩子寵愛倍加，通常是父母和家中的老人一起照料一個孩子，任何事情都圍繞著孩子轉(zhuǎn)，處處為孩子代勞。這樣造就了不少家中的“小皇帝”、“小公主”，孩子以自我為中心，認(rèn)為凡事都是可以根據(jù)自己的意愿來的。

也有不少家長擔(dān)心孩子不好好吃飯或者為了節(jié)省時間，所以在家總是一口一口地喂孩子吃飯，讓孩子養(yǎng)成了吃飯只需要張口就行的壞習(xí)慣。到了幼兒園，吃飯沒有專人喂，孩子不僅不會使用碗筷，而且吃起來又慢。同樣地，不少家長在孩子睡覺時總是會去幫助孩子脫衣穿衣，即使有的孩子已經(jīng)學(xué)會了自己穿衣脫衣，家長還是會去幫忙，讓孩子養(yǎng)成了壞習(xí)慣，到了幼兒園午睡時動作就很慢。

意大利幼兒教育學(xué)家蒙臺梭利認(rèn)為，“成人往往忽視了幼兒行動的節(jié)奏”。許多事情成人認(rèn)為兒童做地又慢又不好，而成人做起來卻輕而易舉，于是他們總是態(tài)度堅決地幫助兒童完成一些日?，嵤?，因為他們覺得這樣可以節(jié)省大量時間。

此外，家長的過度保護(hù)也是造成幼兒生活自理能力較弱的主要的原因。很多家長對待孩子處處小心翼翼，在自己做事的時候孩子不能離開自己的視線范圍，對于年齡尚小的幼兒來說，這種保護(hù)無可厚非。但當(dāng)孩子漸漸長大，已具有一定的行動能力時，家長就應(yīng)該放手讓孩子去做一些簡單的、力所能及的事情，不能總是對孩子說“你別動，媽媽來做?！?/p>

（三）培養(yǎng)幼兒生活自理能力的策略

許多專家進(jìn)行了大量的實驗來研究培養(yǎng)小班幼兒生活自理能力的策略，首先最基礎(chǔ)的一點是：提高幼兒的生活自理意識。2-3歲是幼兒獨立性發(fā)展的關(guān)鍵期，因此，成人要掌握正確的教育策略，避免過度依賴的形成。讓孩子從“我不會”到“我能行”、“我自己來”。

大量的研究表明，創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境有助于培養(yǎng)小班幼兒的生活自理能力。錢君秀、李桂芹等人非常重視環(huán)境對幼兒的影響，他們在幼兒常經(jīng)過的地方貼上自制的“我會系鞋帶了”等等結(jié)合幼兒生活實際的圖片，這對培養(yǎng)小班幼兒生活自理能力起到了積極作用。沈亞娟、蔡薇等人提出，環(huán)境能刺激幼兒良好行為的反復(fù)出現(xiàn)， 最終形成習(xí)慣性技能。

幼兒學(xué)會生活自理是一件容易的事，但要讓幼兒養(yǎng)成生活自理的習(xí)慣是一項長期的工作。唐麗娟認(rèn)為，要不斷地強化鞏固，創(chuàng)造機(jī)會與條件，不時地督促提醒幼兒，使幼兒形成良好的生活自理習(xí)慣，提高幼兒生活自理能力。此外，錢君秀也提出，幼兒的生活技能要靠幼兒在家中練習(xí)和鞏固，這樣才能讓活動有連續(xù)性。

家園合力也是培養(yǎng)小班幼兒生活自理能力的有效策略之一。沈亞娟、蔡薇等人在研究中充分利用家長會、家長學(xué)校、家園聯(lián)系冊等形式及時與家長加強溝通，讓家長明確幼兒生活技能的訓(xùn)練目標(biāo)，指導(dǎo)家長對幼兒在家中進(jìn)行生活技能的培養(yǎng)。何筱莉提出，幼兒園對幼兒進(jìn)行生活自理能力的培養(yǎng)，必須取得家長的理解、支持和配合，這樣，才能使訓(xùn)練取得好的效果。簡而言之，就是及時與家長溝通，教師與家長合力提高孩子的生活技能。

綜上所述，現(xiàn)代幼兒生活自理能力確實存在不足，需要教師及家長對幼兒進(jìn)行干預(yù)策略，幫助幼兒養(yǎng)成生活自理的好習(xí)慣。而培養(yǎng)小班幼兒生活自理能力的策略繁多，究竟何種方法才是最適合的，需要針對不同幼兒的實際情況做出判斷。

本研究將在觀察了解本班幼兒的生活自理情況后，提出最適合幼兒的培養(yǎng)策略，研究該策略對培養(yǎng)小班幼兒生活自理能力的影響，是否有利于小班幼兒生活自理能力的培養(yǎng)。

（一）觀察結(jié)果

在對本班新入園的26名小班幼兒進(jìn)行為期2周的觀察后，發(fā)現(xiàn)小班幼兒的生活自理能力存在以下幾個問題：

1.如廁問題

1.1不會自己穿脫衣褲

觀察發(fā)現(xiàn)，班里大部分男孩已學(xué)會獨立脫褲子如廁，個別男生需要教師幫助。在這一方面，女孩子相對而言存在較大的問題。因為大多數(shù)女孩喜歡穿裙裝加連褲襪來幼兒園，脫起來較麻煩，會出現(xiàn)尿在衣物上的情況。

隨著天氣轉(zhuǎn)涼，幼兒都增加了衣物，會穿上2至3條褲子，繁重的衣物更增加了他們穿脫時的困難。

1.2入廁時擁擠打鬧

小班幼兒規(guī)則意識尚未建立，如廁時喜歡嬉戲打鬧，常有爭搶發(fā)生，會向老師告狀，諸如“老師，是我排在她的前面?！?、“老師，他不排隊?！贝祟悺Ｐ“嗪⒆舆€沒學(xué)會同伴交往的方式，不知如何正確地處理與同伴間的矛盾，個別幼兒會推搡其他孩子，以使自己能夠先上廁所。

1.3不會正確使用紙巾

剛?cè)雸@的孩子在如廁后基本都不會自己使用紙巾擦屁股，有的幼兒知道呼喊保育員幫忙，有的幼兒則直接穿起褲子。

1.4不會表達(dá)自己想要上廁所的意愿

在一天內(nèi)，除了教師會統(tǒng)一安排幼兒如廁的時間外，幼兒可以自由如廁。但大部分小班幼兒不會表達(dá)自己想要上廁所的意愿。尤其是在進(jìn)行集體教學(xué)活動中以及午睡中，幼兒總是尿在身上或床上，而且在發(fā)生此類情況后，幼兒仍不知道告訴老師為自己換干凈的衣物，常常是教師看到床鋪濕了知道這名幼兒尿在床上了或者聞到臭味了開始去找是哪位幼兒拉在身上了。

2.盥洗問題

2.1不會正確地洗手

幼兒不知道該如何正確地洗手，總是打開水龍頭手放下面隨意一沖就算洗好了。其次，幼兒在洗手時常常會弄濕衣服，對于洗手前要將“長袖變短袖”沒有意識。

2.2洗手時玩水

觀察中發(fā)現(xiàn)，有些幼兒會故意留到最后一個洗手，這個時候教師離開洗手間去教室里照看大部分孩子，他就開始玩水。將水池塞住，讓水池注滿水;或者在水龍頭出水時用小手堵住，看水柱從手指縫隙中飆出;亦或者玩洗手液，在手上擠大量的洗手液開始玩泡泡。

3.進(jìn)餐問題

3.1進(jìn)餐時說話

幼兒園里的午餐菜式品種多樣，幼兒看到自己沒見過的菜就會產(chǎn)生強烈的好奇，會詢問老師“這是什么菜？”這一問像打開了幼兒的話匣子，都七嘴八舌地討論起來;也有的幼兒會借著進(jìn)餐的時候與同伴說說“悄悄話”。

3.2使用餐具不熟練

剛?cè)雸@的小班幼兒還不能很熟練地使用勺子，總是會吃的桌面、衣服上、地上一片狼藉，也常常會發(fā)生飯碗打翻、勺子掉地上的情況。

4.午睡問題

4.1不能安靜入睡

剛?cè)雸@的小班幼兒存在一個普遍現(xiàn)象，即午睡時產(chǎn)生極大的焦慮情緒。他們從來沒有過這種集體生活，雖說周圍都是同伴但在入睡時沒有親人在旁邊是他們第一次經(jīng)歷，所以爆發(fā)了強烈的分離焦慮。幼兒往往大聲哭泣，嘴里喊著“要媽媽”、“要回家”。也有個別幼兒在要午睡時顯得特別興奮，躺在床上東張西望，或者發(fā)出聲音影響其他幼兒。

4.2不會自己穿脫衣物

盡管家長們在孩子衣物的選擇上已經(jīng)盡量依從簡潔易穿的原則，但孩子們在穿脫衣物這一方面的自理能力還是有所欠缺。他們不會拉拉鏈，不會扭紐扣，分不清左右腳和褲子的正反面。

4.3不會提出想要上廁所的意愿

小班幼兒常常會發(fā)生尿床，一是他們的年齡特征表現(xiàn)出來的自控力較差，二是很多幼兒不會向老師提出想要上廁所的意愿。

（二）教師干預(yù)策略

針對以上觀察結(jié)果，教師進(jìn)行了干預(yù)策略。主要有以下幾個方面：

1.創(chuàng)設(shè)環(huán)境

教師在廁所的地上貼上了幾對藍(lán)色腳印，依次排列，這樣幼兒看到腳印就會明白應(yīng)該站在腳印上依次排隊;教師在廁所的墻壁上貼上了正確洗手的方法，分為六步驟，以圖片和簡單句進(jìn)行表述，讓幼兒能夠看的懂;教師在教室內(nèi)設(shè)計了一些生活方面的區(qū)角游戲，例如喂動物寶寶、蘋果樹結(jié)果子了等，其中“喂動物寶寶”游戲方法為幼兒利用勺子將食物送入對應(yīng)的動物的大嘴中，該區(qū)角旨在鍛煉幼兒小肌肉動作以及正確使用勺子的方法;“蘋果樹結(jié)果子”的游戲材料是“蘋果”和“蘋果樹”，其中“蘋果”分大中兩種，每個“蘋果”中間都有一條開口，而“蘋果樹”上有很多紐扣，也是有大有小，游戲方法即請幼兒將“蘋果”扭到“蘋果樹”上。這一區(qū)角是針對幼兒扭紐扣的行為進(jìn)行轉(zhuǎn)變，賦予趣味性，鍛煉幼兒手指活動。

2.將生活自理能力的培養(yǎng)融入幼兒一日活動中

教師為幼兒準(zhǔn)備了多節(jié)以生活領(lǐng)域為主的集體教學(xué)活動，例如《找朋友》，主角為鞋子：為不同的鞋子找到對應(yīng)的另一只并且能夠分清左右腳;音樂領(lǐng)域的集體教學(xué)活動《好孩子不要媽媽抱》是通過歌曲讓幼兒明白自己長大了，自己能做的事要自己做。還有各種關(guān)于穿襪子、穿衣服的小兒歌：《穿襪子》“縮起小脖子，鉆進(jìn)小洞子，拉長長鼻子，穿好小襪子?！?、還有《穿衣服》“一件衣服三個洞，先把腦袋伸進(jìn)大洞口，再把手臂伸進(jìn)兩邊小洞洞，拉直衣服就好啦?！睂⑸罴寄芤詢焊璧姆绞匠尸F(xiàn)，朗朗上口，幫助幼兒快速掌握穿衣方法。在每個環(huán)節(jié)的過渡環(huán)節(jié)中，教師通過演示講解的方法讓幼兒學(xué)會生活技能，例如紙巾使用要適量、如何拉拉鏈、扭紐扣等。并且在這一環(huán)節(jié)進(jìn)行了一些常規(guī)的教育，告訴幼兒洗手的時候不要玩水;手的時候首先要做的是“長袖變短袖”;上廁所的時候不要擁擠打鬧;午睡還有吃飯的時候不要相互講話等。這些常規(guī)需要多次拿出來提，幼兒才會熟記在心。教師也再次強調(diào)了想喝水、想上廁所時可以隨時去，不必非要等到教師說了才去。

3.家園合力

幼兒在幼兒園中通過一遍遍地糾錯養(yǎng)成的好習(xí)慣也要延續(xù)到家庭中。要保證幼兒在幼兒園中和在家中的生活自理行為保持一致，這樣才能起到強化作用。

（三）幼兒的進(jìn)步

在對本班幼兒進(jìn)行了干預(yù)策略后，觀察發(fā)現(xiàn)幼兒在生活自理方面有了明顯的進(jìn)步。

1.入廁方面

小班幼兒在剛?cè)雸@時這方面的問題還是比較明顯的，但在教師對廁所環(huán)境進(jìn)行改造后，觀察發(fā)現(xiàn)幼兒的行為習(xí)慣有了明顯改善。他們發(fā)現(xiàn)地上的腳印后很新奇，覺得很好玩，很自然地就按照腳印排好了隊。在廁所內(nèi)擁擠打鬧的現(xiàn)象也大大地減少了。

2.盥洗方面

通過墻面的圖畫，幼兒已能夠理解正確洗手的方法，并且進(jìn)行具體操作。而在教師的反復(fù)強調(diào)中，幼兒也已經(jīng)能夠熟記洗手前要“長袖變短袖”。只是玩水現(xiàn)象仍然存在，仍有個別幼兒改不掉這個壞習(xí)慣，喜歡在洗手時玩洗手液、玩水。

3.進(jìn)餐方面

通過教師設(shè)計的區(qū)角游戲有效地幫助了幼兒熟練餐具的使用。盡管幼兒還是會將米粒吃到飯桌上，但碗筷掉落的情況有所減輕，幼兒能夠做到一只手扶著碗，一只手拿勺子。大部分幼兒能夠做到安靜進(jìn)餐。

4.午睡方面

在兩個星期的適應(yīng)后，本班幼兒基本能夠適應(yīng)幼兒園的環(huán)境。分離焦慮有所減輕，大部分幼兒能夠安然入睡;少數(shù)幼兒睡不著但是已經(jīng)不會大聲吵鬧打擾其他幼兒;幼兒已學(xué)會表達(dá)自己想上廁所的意愿，基本能夠告訴老師在老師允許下離開臥室去上廁所;穿脫衣服的能力每個幼兒有個體差異，有的較快有的需要老師幫助;能夠分辨左右腳的鞋子，不再將鞋子穿反，從不會扭紐扣到學(xué)會扭紐扣、從不會拉拉鏈到自己拉拉鏈有了很大的進(jìn)步。

（四）問卷分析結(jié)果

對小班幼兒生活自理能力進(jìn)行了為期3周的觀察了解，并做出研究總結(jié)后發(fā)現(xiàn)幼兒普遍存在一個現(xiàn)象：幼兒學(xué)會的本領(lǐng)在度過了雙休日2天之后有所退步——部分幼兒已漸漸學(xué)會安靜入睡，但經(jīng)過周末重新回到幼兒園后又開始哭鬧、不愿睡午覺;另有一些幼兒午睡前脫好衣物隨意丟在床上，忘記了需要疊好衣物;還有很多幼兒午餐時講話，不愿自己進(jìn)餐。每到周一，這些情況就開始反復(fù)，于是我設(shè)計了一份家長問卷，旨在了解家長對培養(yǎng)小班幼兒生活自理能力的看法以及家長在家中是如何做的?，F(xiàn)通過對調(diào)查問卷的整理和分析，我得出以下三個分析結(jié)論：

1.家長意識到培養(yǎng)幼兒生活自理能力的必要性

隨著課程的改革，幼兒園教育以保育和教育相結(jié)合的方式開展，讓幼兒在真實的生活情境中自主、自覺地發(fā)展各種生活自理能力，形成健康的生活習(xí)慣和交往行為。家長們的態(tài)度也隨之轉(zhuǎn)變許多，越來越多的家長意識到培養(yǎng)小班幼兒生活自理能力的必要性。調(diào)查顯示（圖1），96%的家長認(rèn)為培養(yǎng)小班幼兒生活自理能力很有必要;4%的家長持中立態(tài)度，認(rèn)為培養(yǎng)小班幼兒的生活自理能力可有可無。

圖1您認(rèn)為培養(yǎng)小班幼兒的生活自理能力是否有必要？

2.家長對何時培養(yǎng)幼兒生活自理能力更有利于幼兒發(fā)展存在疑惑

如圖2顯示，雖然所有參與調(diào)查的家長都會有意識地讓幼兒自己的事情自己完成，但對于何時開始培養(yǎng)幼兒的生活自理能力，家長存在不同看法。（圖3）

圖2您在家是否會有意識地讓孩子自己的事情自己做？

圖3您認(rèn)為從幾歲開始培養(yǎng)孩子生活自理能力最合適

如圖3，四分之一的家長認(rèn)為培養(yǎng)幼兒的生活自理能力需越早越好，他們認(rèn)為在孩子3歲前培養(yǎng)其生活自理能力最合適;七成家長認(rèn)為在孩子3到4歲之間培養(yǎng)其生活自理能力最合適，另外還有小部分家長認(rèn)為4歲以后再培養(yǎng)孩子的生活自理能力也為時不晚。

3.環(huán)境、生活習(xí)慣對培養(yǎng)幼兒生活自理能力造成不好的影響

根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，有很多幼兒對于在幼兒園和在家表現(xiàn)出不同的態(tài)度，這與環(huán)境和生活習(xí)慣有關(guān)。

圖4您的孩子在家是否能獨立進(jìn)餐

調(diào)查顯示，96%的小班幼兒已學(xué)會獨立進(jìn)餐，但過半數(shù)的幼兒在家庭中表現(xiàn)出更大的依賴性。（圖4）同樣，也可以從圖5中發(fā)現(xiàn)，僅有一半的幼兒會像在幼兒園中一樣睡前疊好自己的衣物;33%的幼兒在家中變現(xiàn)出了懶惰和對家長的依賴;有8%的家長會主動幫助幼兒疊好衣物，顯示出了對幼兒的一切進(jìn)行一手包辦的態(tài)度。

圖5您的孩子在家睡覺時，會自己疊好衣服褲子嗎

此外研究還發(fā)現(xiàn)，家長們的一些生活習(xí)慣、對突發(fā)事件的處理方法也在潛移默化中對培養(yǎng)幼兒的生活自理能力造成了影響。本課題研究在調(diào)查問卷中假設(shè)了兩種很常見的意外情況，即一：當(dāng)您的孩子在收拾碗時不小心打破了，您會怎么做？有8%的家長選擇了“指責(zé)孩子，從此不讓他自己收拾碗筷”，這樣的處理方法將會增加孩子的愧疚感，減少孩子的積極性，對培養(yǎng)孩子生活的自理能力造成不利影響。

圖6當(dāng)您的孩子在收拾碗時不小心打破了，您會怎么做？

假設(shè)的第二種情況為：您的孩子在大便后自己擦，可是他的手上卻弄臟了，你會怎么做？從圖表7中我們可以了解到，有16%的家長對這種情況采取的措施都不利于孩子生活自理能力的培養(yǎng)。

圖7您的孩子在大便后自己擦，可是他的手上卻弄臟了，你會怎么做？

家庭中有許多因素影響了幼兒生活自理能力的培養(yǎng)，許多家長無意中中斷了這種強化，以至不能達(dá)到全面的效果。

五、討論與思考

本研究論文選取東方幼兒園26名小班幼兒，對其進(jìn)行為期2個月的觀察研究后發(fā)現(xiàn)，小班幼兒生活自理能力確實存在不足，而在進(jìn)行干預(yù)措施并持續(xù)觀察后得出以下結(jié)論，即建立階段目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境、區(qū)角游戲以及家園合力這四種干預(yù)策略為最有利于培養(yǎng)小班幼兒生活自理能力的干預(yù)策略。

首先，教師制定了三個階段目標(biāo)來培養(yǎng)小班幼兒生活自理能力。第一階段，讓幼兒喜歡上幼兒園，不害怕自己睡覺;第二階段，幫助幼兒擺脫依戀物;第三階段，讓幼兒學(xué)習(xí)生活自理方法。而第三階段又分了許多小目標(biāo)：就如廁方面，對小班幼兒的起初要求為能獨立如廁，會自己穿脫褲子，教師幫助包褲子。在幼兒能夠完成這一目標(biāo)后，開始訓(xùn)練幼兒自己包褲子的能力。午睡方面的要求為幼兒能夠安靜入睡，能穿脫簡單的衣物。下一階段目標(biāo)為：幼兒能分辨鞋子的左右，能整理自己脫下的衣物，逐漸學(xué)習(xí)拉拉鏈的本領(lǐng)。飲食的要求為能獨立進(jìn)餐，不挑食，熟練碗筷的使用方法。下一階段目標(biāo)為：盡量保持桌面干凈，做到吃得又快又好。將培養(yǎng)小班幼兒生活自理能力這一總目標(biāo)分成一個個小目標(biāo)起到了良好收益。幼兒在為期2周的歡樂周中，盡情玩耍，漸漸擺脫了對父母的依戀，喜歡上了幼兒園這個新環(huán)境。隨之而來的生活自理方法培養(yǎng)已被分割成小目標(biāo)，每個都落在幼兒的最近發(fā)展區(qū)，幼兒容易接受，完成時不會覺得過于困難。

所以，本研究認(rèn)為，在培養(yǎng)小班幼兒的生活自理能力時一定要循序漸進(jìn)，明確每一階段的階段目標(biāo)，不能急于求成。

其次，本研究利用環(huán)境對幼兒的影響，通過改變環(huán)境來培養(yǎng)小班幼兒的生活自理能力。教師在廁所地面上布置的小腳印解決了幼兒上廁所擁擠打鬧的情況，幫助幼兒建立了規(guī)則意識;廁所墻面的如廁步驟圖以及洗手步驟圖，教會了小朋友如廁的方法以及正確的洗手步驟。這些圖片，讓幼兒在潛移默化的環(huán)境中養(yǎng)成了好習(xí)慣，掌握了生活自理方法。

由此可見，環(huán)境對于培養(yǎng)小班幼兒生活自理能力起到的作用是顯而易見的。創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境是培養(yǎng)小班幼兒生活自理能力的有效策略之一。

另外，教師還將幼兒生活自理能力的培養(yǎng)滲透于一日活動中。為幼兒創(chuàng)設(shè)了區(qū)角游戲，包括喂小動物吃飯、蘋果樹結(jié)果等，幼兒在游戲中鍛煉了小肌肉動作，很容易將學(xué)會的本領(lǐng)轉(zhuǎn)移到自己的進(jìn)餐及穿衣環(huán)節(jié)上。另外，教師還開設(shè)了集體教學(xué)課，讓幼兒在兒歌中學(xué)會生活自理方法。

從家長問卷得出的分析結(jié)果來看，本研究發(fā)現(xiàn)家長對培養(yǎng)小班幼兒生活自理能力存在誤區(qū)：即幼兒生活自理能力該何時開始培養(yǎng)？

不少家長認(rèn)為，晚一點開始培養(yǎng)幼兒的生活自理能力也可以，幼兒會在成長過程中自然而然地學(xué)會生活自理。其實，3歲是幼兒學(xué)習(xí)生活自理方法的關(guān)鍵期。此時，幼兒獨立性開始形成，家長要善于抓住此契機(jī)，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)幼兒生活自理能力。

其次，研究發(fā)現(xiàn)家庭環(huán)境及父母的生活習(xí)慣對培養(yǎng)幼兒生活自理能力造成了不良影響。家長們的一些生活習(xí)慣、對突發(fā)事件的處理方法在潛移默化中對培養(yǎng)幼兒的生活自理能力造成了影響。幼兒通過模仿習(xí)得了壞習(xí)慣。

所以，本研究提出了家園合作這一觀點來解決上述問題。

教師通過家長會以及家長學(xué)校等方式來幫助家長理解、體會讓幼兒參與勞動和自理生活的重要性，獲得家長的支持。 并以多種形式加強家園溝通，保證幼兒在家中與在幼兒園中的自理行為和生活習(xí)慣保持一致。本班幼兒家長在了解到小班幼兒生活自理能力培養(yǎng)的重要性后，積極配合教師完成這項任務(wù)，共同培養(yǎng)小班幼兒的生活自理能力，幼兒有了很大的進(jìn)步。

通過觀察結(jié)果，本研究認(rèn)為，通過集體教學(xué)活動來培養(yǎng)小班幼兒的生活自理能力沒有起到顯著的作用，而區(qū)角游戲的作用大于集體教學(xué)活動。區(qū)角游戲讓幼兒在游戲中反復(fù)練習(xí)生活技能，幫助幼兒養(yǎng)成自立的好習(xí)慣。

綜上所述，建立階段目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境、區(qū)角游戲以及家園合力這四種干預(yù)策略為最有利于培養(yǎng)小班幼兒生活自理能力的干預(yù)策略。

建立階段目標(biāo)即不是將培養(yǎng)小班幼兒生活自理能力的目標(biāo)一股腦全部灌輸給幼兒，而是在每一個階段內(nèi)完成一個個小目標(biāo)，來達(dá)成最后的大目標(biāo)。此策略考慮了幼兒的接受能力以及生理發(fā)展現(xiàn)狀。

環(huán)境是幼兒每天都接觸的，幼兒通過與環(huán)境的互動感受社會，得到進(jìn)步，因此良好的環(huán)境能夠在潛移默化中幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活自理習(xí)慣。

區(qū)角游戲使得幼兒生活自理能力的培養(yǎng)具有趣味性，幼兒在主動自愿快樂的情緒中得到了鍛煉，在游戲中反復(fù)練習(xí)生活技能，養(yǎng)成了好習(xí)慣。

家園合力的作用不容小覷，幼兒生活自理能力的培養(yǎng)必須有持續(xù)性，統(tǒng)一性。如果幼兒在家中依然依賴家長來完成自理的事，那么他將養(yǎng)成懶惰的壞習(xí)慣，中斷了在幼兒園中得到的強化，一切還是等于從頭開始。所以家園共育的步調(diào)一定要保持一致。

培養(yǎng)小班幼兒生活自理能力是一項任重而道遠(yuǎn)的任務(wù)。要根據(jù)幼兒的實際情況，針對每個幼兒的能力提出不同的培養(yǎng)要求，采取最適合的方法，才能取得實效。對不同幼兒實施個別化教育能滿足幼兒的發(fā)展需要，也符合幼兒的接受能力，是可行且必要的。

本研究通過對所選取的幼兒園進(jìn)行觀察，對該園小班幼兒的生活自理能力的現(xiàn)狀加以總結(jié)，并得出培養(yǎng)小班幼兒生活自理能力的一些策略。最后得出結(jié)論，即教師要建立好階段目標(biāo)，為幼兒制作富有趣味的區(qū)角游戲?qū)⑴囵B(yǎng)小班幼兒生活自理能力滲透于幼兒的一日生活中，并且通過家園合力共同培養(yǎng)小班幼兒的生活自理能力。此外，要創(chuàng)設(shè)豐富的生活環(huán)境，讓幼兒在與環(huán)境的互動中養(yǎng)成生活自理的好習(xí)慣。

關(guān)于培養(yǎng)小班幼兒生活自理能力的研究有很多，本研究主要是關(guān)于幼兒生活自理能力的開展和策略，還存在一些不足的地方：首先，本研究的主要觀察對象僅為一所幼兒園的小班幼兒，在一定程度上不能代表大部分幼兒園，具有片面性;其次，本研究的問卷樣本容量不夠大，只能反映出一小部分家長對于培養(yǎng)小班幼兒生活自理能力的看法，具有局限性。

針對以上不足之處，提出今后的研究方向：首先，擴(kuò)大研究對象的范圍，結(jié)合不同幼兒園的觀察數(shù)據(jù)得出相應(yīng)的小班幼兒生活自理能力培養(yǎng)策略;其次，對問卷內(nèi)容進(jìn)行改進(jìn)，增加樣本容量，確保得到更具代表性的數(shù)據(jù)。

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注釋：

1.華愛華主編.上海市學(xué)前教育課程指南解讀.上海教育出版社，2005：23-24

2中華人民共和國教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）〔M〕.北京： 北京師范大學(xué)出版社.2001：2-3

3李媛媛，好媽媽的快樂放養(yǎng)，中國社會出版社，2012：119-120

4瑪麗亞·蒙臺梭利，蒙臺梭利保教全書，中國婦女出版社，2011：122-123

5上海市教育委員會，上海市學(xué)前教育課程指南，上海教育出版社，2004：11