詞塊法應用于高中英語口語教學的實證分析

金爍

摘 要：在當前的語言學習中，詞塊法因能有效提高學習者的學習質量而越來越受到教育界的廣泛關注。本文就針對詞塊法在高中英語口語教學中的應用進行了實證分析，旨在探究詞塊法對于高中學生英語口語能力提升的有效性。結果表明，詞塊法能有效提升高中學生英語口語的表達能力。

關鍵詞：詞塊法;高中英語;口語教學

前言：

詞塊是自然語言在漫長的發(fā)展中逐漸形成的固定的及半固定的單詞的組合，具有相對固定的結構，融合語法、語義及語境于一體，可以被整體記憶和使用，因此，愉快在語言之中被頻繁地使用。在語言教學中，采用詞塊教學法是將詞塊以整體的形式儲存在學習者的大腦當中，幫助他們從整體上進行單詞的儲存、提取和加工。根據(jù)心理學研究的結果表明：每一個詞塊在信息量上，僅相當于一個單詞，不會過多占用大腦信息處理的容量，而且，掌握以后，學習者在表達時，就可以不用進行語法分析，直接在腦海中快速大量地進行文字符號信息的處理，從而提高學習者的英語運用能力。但目前，我國教育界對詞塊法的研究和應用大都是集中在寫作和閱讀教學中，專門針對英語口語運用的研究較少，而且這些較少的英語口語詞塊法教學研究還大都集中在高校的大學英語專業(yè)，對于高中生的英語口語教學研究幾乎沒有。基于此，文章就應用詞塊法對高中生進行口語表達的教學實踐，以提高他們的英語應用能力。

一、教學實驗設計

本次實證研究采用的是定量研究與定性研究相結合的方法，在本校高二年級隨意抽取兩個班級，其一設為實驗班，對實驗班的學生采用詞塊法進行英語口語教學，另外一個班級設為對照班，對班級的學生進行常規(guī)的口語教學。在實驗前，經(jīng)過口語水平測試，基本上相差無幾，這就表明本次實證研究實驗是可靠的、有意義的。通過一段時間的對比教學實驗，對兩個班級的學生口語水平進行測試，檢測他們英語口語表達能力的變化。

二、教學實驗對象

本次實證實驗研究實驗的對象是我校高二年級段A班，共有52名學生，對照班是同年級組的B班，人數(shù)也是52人。在實驗前經(jīng)過測試，兩個班的學生在英語口語表達能力方面不存在明顯的差異，水平相差無幾。確定實驗班以后，根據(jù)測試的英語口語能力，將學生分成三個層次：將口語表達流暢、錯誤較少且表達長度較長的學生劃分為高水平組;對于口語表達較為流暢、長度一般具有一定錯誤率的學生，劃分到中等水平組;對于口語表達不流暢且具有較多多無慮的學生，劃分到低水平組，以便于在實驗后進行比較，測試詞塊法對于提高學生口語表達能力的影響。

三、教學組織過程

（一）強化學生的詞塊意識

在對實驗班的學生進行詞塊法教學時，教師有意識地向學生介紹詞塊，并對他們滲透詞塊理論與詞塊教學法，讓實驗班的學生充分了解到詞塊在英語口語中的優(yōu)勢，促使他們有意識地在學習新單詞時掌握其固定的幾種搭配方式，并在英語口語表達中有意識地進行運用，從而逐漸強化實驗班學生的詞塊意識。

（二）加強學生詞塊的學習與積累

在高中英語口教學中，詞塊法應將詞塊教學和練習貫穿與整個課堂學習的全過程中，以加強學生對詞塊的學習與積累。例如：在學習人教版高二英語必修三Unit 2“Healthy eating”這節(jié)課時，在課堂的導入環(huán)節(jié)，教師就可以有意識地引導學生說出與本課主題健康飲食相關的詞塊，并鼓勵他們運用這些詞塊進行話題的討論;在教學的環(huán)節(jié)，教師還可以將文中的詞塊進行重點的講解，并引導學生進行相應的口語訓練;在課堂總結環(huán)節(jié)，教師還可以引導學生將本課涉及到的詞塊進行歸納和整理，通過歸納整理，讓學生們記住并掌握這些詞塊，從而增加他們的詞塊積累。

（三）引導學生運用詞塊進行口語訓練

當學生掌握了一定的詞塊后，教師還要引導學生經(jīng)常運用這些詞塊進行英語口語訓練，在每節(jié)課上都抽出一定的時間，讓學生運用詞塊進行會話練習，張解釋該詞塊的意思，從而逐漸增強學生的詞塊意識，將詞塊當作一個整體進行理解、掌握和運用。通過大量的訓練，逐步增強學生的英語口語表達能力。

四、實驗結果與分析

經(jīng)過半個學期的實驗研究，再次經(jīng)過英語口語測試，實驗班和對照班的學生在英語口語表達能力上出現(xiàn)了顯著的差異：實驗班的學生口語表達能力都獲得了顯著地提高，特別是中等水平組的學生和低水平組的學生，口語表達能力提高得十分明顯，遠遠高于對照班同層次的學生，證明了詞塊法在高中英語口語教學中具有極大的價值。但與此同時，筆者也發(fā)現(xiàn)，在高中英語口語教學中運用詞塊法，學生口語表達比較固定化，不能靈活運用多樣化的詞塊進行交流。因此，教師需要進一步優(yōu)化改進口語教學中詞塊法的設計，增強學生靈活運用的能力。

結論：

綜上所述，在高中英語口語教學中運用詞塊法開展教學活動，能有效提高學生的英語口語能力，特別是口語表達能力處于中下層次的學生，使用詞塊法能顯著提高他們的口語表達能力，提高他們口語表達的準確性和流利度，并降低他們表達的錯誤率。但在教學實踐中，詞塊法仍存在著一定的不足，如：無法幫助學生靈活使用表達，而且，對于高水平層次的學生，提升的效果也不是很明顯。因此，這將是今后研究的主要方向。

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