“意義學習理論”在中學物理教學中的策略研究

陳英 符琴

摘 要：物理學科難度系數(shù)較大，教師的教學及學生的學習一直存在諸多困難。廣大中學物理教師一直在探尋摸索有效的教學方法來進一步提高教學效率。本文基于意義學習理論的原則和組織策略，將有意義學習理論融入到中學物理教學中，利用有意義學習理論幫助學生建立學習意向，并列舉教學實例分析教學中的應用。教師在充分了解學生學情后，結(jié)合有意義學習理論，對教學進行有效設計，進而提高教學質(zhì)量。

關鍵詞：有意義學習理論;物理教學

新課程改革提倡變“要學生學”為“學生要學”。要激發(fā)學生的學習興趣，讓學生主動參與，樂于探究，勤于動手，學會合作。我們就需要尋求一種能夠給與學生學習動力、愛上學習，最后能夠?qū)W會巧妙地將知識遷移的教學方式——有意義學習。

有意義學習就是符號所代表的新知識與學習者原有認知結(jié)構(gòu)中己有的適當觀念建立非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。有意義的學習是一個新知識與舊知識的相互融合貫通的過程，主要強調(diào)了在此過程中舊知識基礎經(jīng)驗所起到的重要作用。

有意義學習的原則和策略分別是：逐漸分化、整合協(xié)調(diào)和序列鞏固原則以及先行組織者策略。逐漸分化原則指出教師在進行新課教學的時候時，上課內(nèi)容的選擇與課堂設計應按照從一般到特殊，先開始講包攝性最強的內(nèi)容，再講一些具體的內(nèi)容;整合協(xié)調(diào)原則主要強調(diào)新舊知識之間的橫向貫通，比較適合于上位學習和并列結(jié)合學習;序列鞏固原則指出，如果學生已有知識與現(xiàn)所學知識既不是上位關系，也不是下位關系，教師應該發(fā)揮主觀能動性使它們之間呈現(xiàn)序列化，教材內(nèi)容應該對學生呈現(xiàn)出由易到難、由簡到繁的過程。

認知驅(qū)力可看成是出于興趣、好奇的需要，這是有意義學習中最重要的一種動機。學習興趣能幫助學生更好的學習物理，所以教師在教學過程中，要設計各類不同的學習情境來激發(fā)學生的學習興趣。例如：在講解超重和失重這一節(jié)時，由于這個概念很抽象，而且只有物體在豎直方向有加速度的瞬間才會有現(xiàn)象，所以教學效果很不明顯。我們可以改進演示儀器，通過光電的現(xiàn)象，把超失重現(xiàn)象變成燈光演示，這樣學生會因為好奇而激發(fā)探究物理現(xiàn)象真相的動機。

教師上課時，內(nèi)容的選擇與設計應按照從一般到特殊。先開始講包攝性最強的內(nèi)容，再講一些具體的內(nèi)容，該原則非常適合于下位學習，學生從一般性的知識中掌握具體的特殊的知識，比從具體的知識中理解一般性的知識更容易。例如：新課曲線運動章節(jié)的講解，由于之前學習的是直線運動進行，想要快速、自然的過渡到曲線運動，得從直線運動的條件為切入，物體的初速度和合外力共線，反之即為曲線運動。接著分別從動力學角度和運動學角度總結(jié)曲線運動條件。再通過復習速度的矢量性復習，及讓學生動手對曲線運動速度方向的標注，得出曲線運動是變速運動。最后帶領學生結(jié)合力的合成與分解及牛頓第二定律，探究曲線運動的分類。

基礎知識的學習是物理學習的核心部分，是掌握物理學科理論和技能的基礎，也是教學的重難點。有意義學習理論提及到學習者獲得的新信息是已有信息的衍生。新知識的學習實質(zhì)上就是對舊知識的拓展，是通過新舊知識的相互作用后發(fā)生的，結(jié)果就會導致新舊知識的意義同化。教師要善于對學生舊知識進行擴充，達到從舊知識過度到新知識的目的。例如：在全電路的歐姆定律教學中，課堂引導學生先復習初中已學過的部分電路歐姆定律，再通過教師講解電源實際也是有電阻的，當電源電阻不能忽略時，總結(jié)出全電路歐姆定律的概念。

同時，教師在教學過程中盡量運用以舊促新、以新帶舊的方法，幫助學生掌握和理解知識，達到整體協(xié)調(diào)。例如：高中物理“描繪小燈泡的付安特性曲線”實驗描述了測量伏安特性的方法，而在后面的“測量電源電動勢和電阻”中也用到了伏安測量實驗方法。

物理教師在充分了解學生學情的基礎上，結(jié)合有意義學習理論中整體協(xié)調(diào)原則進行教學。了解學生是否真正掌握了基礎知識，教學中注重新舊知識的聯(lián)系，并善于運用“先行組織者”幫助學生理解新概念，應從多角度地對概念進行變式練習，進而有效學習，克服死記硬背、機械記憶的傳統(tǒng)識記方法，使物理知識產(chǎn)生有效遷移，進而提高教學質(zhì)量。

序列鞏固原則指出，如果新舊知識既不是上位關系，也不是下位關系，教師應該發(fā)揮學生的主觀能動性使它們之間呈現(xiàn)序列化，教材內(nèi)容應該對學生呈現(xiàn)出由易到難、由簡到繁的過程同時當面對的新知識與舊知識之間有不同之處，需要幫助學生比較分析，幫助學生清楚地分析新知識與舊知識之間的異與同，從而更好地、更有效地學習新內(nèi)容。例如：力學板塊功率的教學，功率與已有知識速度、加速度之間既不是上位關系，也不是下位關系，但是從它們的物理意義上來看是有聯(lián)系的，都是描述物理量的變化快慢的量、表達式都是比值定義式，不能錯誤的認為它們與表達式里的任意一個物理量具有直接的關系。如速度公式：不能由速度公式得速度與位移成正比，與時間成反比，同理功率也不是與功、時間成正反比例關系。因此教師在新課功率教學設計時，可將功率與速度、加速度知識聯(lián)系起來，邊對舊知識點的回顧，邊通過比較速度和加速度與功率的異同，授予新知識點，不但可以大大提高新知識點的學習效率，還促進新舊知識融合貫通。

總之想要改變學生對物理學習的認識，能讓學生積極主動地學習物理，并把物理知識學通學透，還能在此基礎上能綜合靈活應用，用來解決一系列物理實際問題。物理教師可在物理教學過程中應用有意義學習理論在教學過程中有目的給予學生學習物理動機或不斷增強他們學習動機。在有充分了解學生學情后，結(jié)合有意義學習理論，對教學進行有效設計，讓學生已有知識與新知識得到很好聯(lián)系，產(chǎn)生有效遷移，進一步提高教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]陳婷婷.新課程理念下中學物理課堂的有效教學的研究[D]. 山東師范大學，2012.