合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)中的運(yùn)用思路總結(jié)

盧偉珍

摘 要：目前我國的教育水平發(fā)展到了新的階段，從過去的應(yīng)試教育，變?yōu)榱巳缃竦乃刭|(zhì)教育，更加強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在其中，小學(xué)階段是學(xué)生成長的重要階段，也是基礎(chǔ)階段。而小學(xué)語文作為小學(xué)科目當(dāng)中十分重要的一門學(xué)科，也要與時(shí)俱進(jìn)，大力發(fā)展，改革創(chuàng)新，而合作學(xué)習(xí)作為綜合性學(xué)習(xí)當(dāng)中的一種新型的學(xué)習(xí)方案，可以逐步運(yùn)用到小學(xué)語文的學(xué)習(xí)思路當(dāng)中，它更強(qiáng)調(diào)的并不是教師的教學(xué)能力，而是體現(xiàn)在教師和學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的配合，合作學(xué)習(xí)是一種綜合性學(xué)習(xí)，小學(xué)語文當(dāng)中合作學(xué)習(xí)的開展，能夠使得小學(xué)生有效的提高小學(xué)語文綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;合作學(xué)習(xí);綜合性;運(yùn)用思路

在合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式之下，教師不僅僅是教育者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者，教師的作用是幫助與分享，溝通與引導(dǎo)，使得學(xué)生與學(xué)生之間建立起良好的互助學(xué)習(xí)關(guān)系。教師通過與學(xué)生共同探討，提出相應(yīng)的觀點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行自由對話與辯論。通過觀點(diǎn)與觀點(diǎn)之間的差異，思考與辯證[1]。使得全體學(xué)生共同參與，共同進(jìn)步，共同提高，從而達(dá)到提升小學(xué)生語文的學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣的目的。如何在小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)當(dāng)中，合理運(yùn)用合作學(xué)習(xí)。是要點(diǎn)也是難點(diǎn)。本文通過研究合作學(xué)習(xí)在目前小學(xué)語文的應(yīng)用現(xiàn)狀，整理適合現(xiàn)階段小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)的有效步驟方案，從而發(fā)現(xiàn)小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)的有效策略。

一、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)中的運(yùn)用現(xiàn)狀

如今這個(gè)時(shí)代，是人與人互相配合、互相協(xié)作的時(shí)代。在小學(xué)語文的課堂之上也要有意的培養(yǎng)學(xué)生與學(xué)生之間的合作能力?，F(xiàn)如今的小學(xué)語文學(xué)習(xí)，大多數(shù)情況下都是老師在講，學(xué)生在聽，課堂上缺乏活躍性，教師授課不靈活，再加上語文教學(xué)本身要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的記憶能力，要有對于課文的背誦，古詩詞的背誦，以及文字的記憶，這就更加使得小學(xué)語文課堂枯燥乏味。學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中缺少主動性，找不到學(xué)習(xí)的樂趣。此外教師沒有教學(xué)策略意識，只是單純的教授知識，使得小學(xué)語文的學(xué)習(xí)，氣氛更加的惡化。因此對于現(xiàn)階段的小學(xué)語文學(xué)習(xí)來說，合作學(xué)習(xí)十分的必要，能夠很大程度上提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，改善教師的教學(xué)質(zhì)量。

二、小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)的有效步驟

（一）準(zhǔn)備階段

凡事都要預(yù)備，教師在開展合作學(xué)習(xí)之前，也要很好的準(zhǔn)備才可以。首先就是心態(tài)上的準(zhǔn)備，合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是互相之間的幫助與互動，不是死板的教與學(xué)[2]。這就要求教師改變心態(tài)，從課堂的主導(dǎo)者變?yōu)檎n堂的參與者，按照這種思路要求去進(jìn)行備課。在此前提之下要符合教學(xué)目標(biāo)，完成學(xué)習(xí)計(jì)劃，把握好小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)的方向性。此外，在準(zhǔn)備合作學(xué)習(xí)的方案時(shí)也要注意形式的多樣化，小學(xué)階段的學(xué)生，一般注意力不夠集中。如果合作學(xué)習(xí)的形式過于單一，會使得小學(xué)生失去樂趣。

（二）進(jìn)行分組

分組時(shí)候要按照一定的原則去進(jìn)行。首先，要把能力強(qiáng)的學(xué)生與能力稍微弱一點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行交互分組，不要出現(xiàn)能力強(qiáng)的小組很強(qiáng)，能力弱的小組無法進(jìn)行教學(xué)的狀況。其次，也可以考慮學(xué)生的實(shí)際意愿進(jìn)行分組，學(xué)生如果有想要同組的熟悉的伙伴，也可以滿足其要求。因?yàn)閷W(xué)生之間的默契程度也會決定著合作關(guān)系的強(qiáng)度。再次，在進(jìn)行分組的時(shí)候要把男同學(xué)與女同學(xué)進(jìn)行交叉分組。如果不進(jìn)行這樣的刻意安排就會形成全是男學(xué)生的小組或者全是女學(xué)生的小組。這樣的分組時(shí)間一長，會形成不同的陣營，影響學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)。

（三）開展合作學(xué)習(xí)

在這里要強(qiáng)調(diào)的就是開展合作學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中要給學(xué)生獨(dú)立思考的空間。當(dāng)學(xué)生有了自己的想法的時(shí)候，會產(chǎn)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)成果，把這些學(xué)習(xí)成果在整個(gè)小組進(jìn)行分享，會起到相互促進(jìn)，相互勉勵(lì)的作用，但是要注意的是，合作學(xué)習(xí)并不是完全替代傳統(tǒng)學(xué)習(xí)，而是要互相彌補(bǔ)，互相交替，進(jìn)行展開，才能起到更好的教學(xué)效果。

（四）合作學(xué)習(xí)總結(jié)

適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行合作學(xué)習(xí)總結(jié)，非常的重要。由于學(xué)生都缺乏學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對于課堂上所學(xué)的知識缺乏總結(jié)性，對此問題教師作為合作學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者和幫助者，要起到幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。通過對每次合作學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)，使得學(xué)生們能夠意識到，合作學(xué)習(xí)給自己的語文學(xué)習(xí)帶來的提升和變化。

三、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的運(yùn)用思路

（一）小組成員人數(shù)適中

小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，小組人員不易太多，過多的人數(shù)會使得教師在教學(xué)過程當(dāng)中難以管理，導(dǎo)致課堂秩序的混亂。一般情況下，合作學(xué)習(xí)小組人數(shù)在4～6人為宜。

（二）確定小組成員角色

在小組成員確定之后，可以通過民主的方式選出小組長。由組長負(fù)責(zé)小組紀(jì)律，這樣可以減輕教師在教學(xué)過程當(dāng)中，組織課堂紀(jì)律的壓力，并且小組長也可以按照老師的思路，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，督促小組成員之間的交流溝通，達(dá)到共同進(jìn)步的目的[3]。此外可以定期的進(jìn)行小組長的輪換，讓每一位小組成員都能夠得到鍛煉，也能夠明白，作為小組長的責(zé)任感，發(fā)掘?qū)W生潛力，提高每位學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力。

（三）各小組之間通過比賽的方式提升競爭力

可以通過這種方式有效的提高學(xué)生的競爭意識，小組與小組之間通過競爭，能夠有效的提高小組成員的參與感，也可以通過這種方式，增強(qiáng)學(xué)生的能力，競爭就會有輸贏，學(xué)生為了贏得競爭，會更加努力的參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)習(xí)成績也會相應(yīng)的提高。

結(jié)束語：

本文對于小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)了相應(yīng)的問題，從而提出有效的合作學(xué)習(xí)步驟，改善了小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用思路，使得小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)效果得到提升，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張波.在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性[J].華夏教師，2017（12）：40-40.

[2]林春風(fēng).試論新課改下小學(xué)語文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)[J].都市家教月刊，2017（11）：138-138.

[3]周志松.小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)中的偽合作現(xiàn)象的研究—以二年級閱讀教學(xué)為例[D].上海師范大學(xué)，2017.03