試分析初中英語教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)

李莉霞

摘 要：當(dāng)今社會飛速發(fā)展，人們對人才需求的標(biāo)準(zhǔn)越來越高，要求學(xué)生不僅要有扎實(shí)的專業(yè)知識理論功底，而且要有較高的綜合素養(yǎng)。在英語這一門語言學(xué)科的學(xué)習(xí)中，它的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都是語言交流。隨著教育部新課程改革的不斷發(fā)展，對于學(xué)生的核心素養(yǎng)的關(guān)注度也在不斷上升。怎樣發(fā)揮英語學(xué)科的人文特性及交流本質(zhì)，則是英語教學(xué)中極為關(guān)注的。而在當(dāng)前初中英語教學(xué)中，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并沒有得到充分關(guān)注，因此仍需在教學(xué)實(shí)踐中不斷完善與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中英語;核心素養(yǎng)

在目前的初中英語教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生并不能熟練對使用英語進(jìn)行溝通和交流，在這一問題之上，全面提高中學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，就需要從英語國家文化和學(xué)生的交流機(jī)會等方面進(jìn)行關(guān)注，從而推動教學(xué)工作的進(jìn)展。這一點(diǎn)上，教師需要起好帶頭作用，要能夠關(guān)注到學(xué)生的成長情況，關(guān)注到學(xué)生對英語知識的理解和運(yùn)用，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)工作的有效開展。

一、英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵

“核心素養(yǎng)體系”這一概念由教育部2014年提出。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要是指學(xué)生應(yīng)該具備能夠?qū)崿F(xiàn)終身發(fā)展和適應(yīng)社會發(fā)展需要的必要品質(zhì)和關(guān)鍵能力。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，要從人的全面發(fā)展角度出發(fā)， 進(jìn)而適應(yīng)社會發(fā)展需要。

英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力這四個方面。語言能力是指以英語為載體，通過語言來理解和表達(dá)意識，對學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫訓(xùn)練的能力。思維品質(zhì)是指學(xué)生個體認(rèn)知思維的思考辨析能力，包括分析、推理、判斷、理性表達(dá)、用英語進(jìn)行多元思維等活動。文化品格是指學(xué)生具有全球意識和開放的心態(tài)，了解人類文明進(jìn)程和世界發(fā)展動態(tài)，重點(diǎn)在于理解各國文化內(nèi)涵，在比較完異同之后能夠汲取精華、尊重差異。學(xué)習(xí)能力主要是指學(xué)生要有自主學(xué)習(xí)的能力，包括獲取學(xué)習(xí)資源和途徑的能力、科學(xué)選擇高效的學(xué)習(xí)方法的能力以及自我反思課后總結(jié)的能力等。

二、目前初中英語教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)沒有得到重視的原因

近年來新課程的改革和核心素養(yǎng)概念的提出，生動體現(xiàn)了教育精細(xì)化發(fā)展的趨勢與走向。就目前初中英語教學(xué)實(shí)踐來講，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并沒有在實(shí)踐中得到充分體現(xiàn)，細(xì)究其中的影響因素，大致有以下幾個方面：

（一）教師課堂教學(xué)形式單一、教學(xué)設(shè)計(jì)不合理

在目前的教學(xué)實(shí)踐中，教師往往注重自己教授的知識量和學(xué)生對知識的獲取量，而不去注意教育教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)知識的途徑與方式，也忽視了學(xué)生對知識的掌握程度和運(yùn)用能力。課堂上，教師總是采取“填鴨式”教學(xué)，把備好的材料全部灌輸在學(xué)生的大腦中。他們沒有考慮學(xué)生是否能全部接受這些知識，也不去想這樣的講授方式是否合理和恰當(dāng)。學(xué)生在“滿堂灌”的方式下“囫圇吞棗”，課后根本不會去消化和反思，這使得課堂效率大打折扣。除此之外，教師與學(xué)生之間也缺少互動性。沒有互動的課堂，學(xué)生很容易分散注意力，教師“高談闊論”，學(xué)生思想游離，這也不是好的課堂。

（二）教學(xué)語言仍然是中英文結(jié)合

雖然英語教學(xué)中鼓勵實(shí)現(xiàn)全英文課堂，但很多教師考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，比如有些學(xué)生英語基礎(chǔ)較為薄弱，有些學(xué)生不適應(yīng)全英文教學(xué)，最終還是會選擇中英文穿插進(jìn)行授課。當(dāng)他們對學(xué)生進(jìn)行紀(jì)律維持和秩序管理時，會不自覺地使用常規(guī)的漢語表達(dá)。這樣一來，就破壞了英語課堂的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生也不能接受到真正的全英文教育，他們感受到的還是枯燥的學(xué)習(xí)環(huán)境，并不能提高學(xué)習(xí)的積極性。英語的使用應(yīng)該貫穿整個課堂，否則一旦有一個環(huán)節(jié)有所偏差，則會影響整體的教學(xué)效果。

三、培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的對策

（一）制定高效科學(xué)的教學(xué)方法

在教學(xué)實(shí)踐中，要努力提高教學(xué)方法的多樣性，全方位促進(jìn)教學(xué)工作的開展?？梢試L試對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行革新，增加師生互動環(huán)節(jié)，探索積極新穎的教學(xué)方式，為學(xué)生的成長尋求良好的突破途徑。例如，教師在英語課堂上，要鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，自主探究。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是課堂的組織者與引導(dǎo)者。教師可以運(yùn)用智慧課堂的形式，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生。課堂上劃分小組，給每個小組布置一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，把英語課文分段，讓學(xué)生自主閱讀與賞析，之后教師進(jìn)行點(diǎn)撥與總結(jié)。培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，最重要的是讓學(xué)生有所行動，發(fā)揮其主體作用，參與課堂學(xué)習(xí)，教師扮演“輔助”的角色，起到“畫龍點(diǎn)睛”的效果。

（二）營造活潑的英語課堂氛圍

英語作為一門語言型學(xué)科，與其他學(xué)科是有所不同的，英語背后所蘊(yùn)藏的是某些國家的語言文化和語言習(xí)慣，具有濃厚的人文特色。培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，教師首先要盡量實(shí)現(xiàn)全英文教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生切身感受英文的魅力。開始上課之前，教師可以提出一些簡單的英文問題來吸引學(xué)生的注意力。比如，“What is the weather like today？”，這是對天氣的提問，教師在進(jìn)行闡述時，不要急于用漢語進(jìn)行表達(dá)，而可以用手勢、實(shí)物來進(jìn)行描繪，把基礎(chǔ)的句型整理之后再進(jìn)行輸出，這樣能夠讓學(xué)生在遇到類似問題時用完整的語言進(jìn)行回答。

（三）創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的英語學(xué)習(xí)實(shí)踐環(huán)境

在初中英語教學(xué)中，教師要為學(xué)生提供利于創(chuàng)造的實(shí)踐環(huán)境。培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，最重要是讓他們具備語言運(yùn)用能力，并實(shí)踐到具體的情境中。課堂學(xué)習(xí)中，教師要為學(xué)生留下實(shí)踐探究的機(jī)會，從而推動學(xué)生的全面發(fā)展。

四、結(jié)束語

在當(dāng)前初中英語教學(xué)中，教師不但要關(guān)注到對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，更要調(diào)動學(xué)生的英語課堂參與度及英語學(xué)習(xí)興趣，從而全面培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)與綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張靜.微課在初中英語詞匯教學(xué)中的運(yùn)用[J].基礎(chǔ)教育研究， 2015，（9）：62.

[2]馬俊.多媒體在初中英語詞匯教學(xué)中的研究[J].小作家選刊， 2016，（9）：47.