淺談初中英語(yǔ)整體性閱讀的教學(xué)模式

潘紅芳

摘 要：針對(duì)整體性教學(xué)模式在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，本文首先提出了對(duì)文章進(jìn)行整體理解，其次提出了整體呈現(xiàn)文章與從整體上對(duì)文章進(jìn)行把握，最后提出了注重閱讀學(xué)習(xí)的聯(lián)系。旨在通過(guò)分析整體性教學(xué)模式的具體應(yīng)用策略，促進(jìn)初中生閱讀能力的提升，進(jìn)而保障初中生寫(xiě)作能力的提高，促進(jìn)初中生的全面發(fā)展。從具體操作層面探討如何把整體語(yǔ)言教學(xué)法的教育哲學(xué)融入到初中英語(yǔ)閱讀課堂，目的是試圖改變一直以來(lái)中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)孤立強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言點(diǎn)的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：整體性教學(xué);教學(xué)模式;初中英語(yǔ);閱讀教學(xué)

引言：

在初中整體學(xué)科中，英語(yǔ)在其中占據(jù)十分關(guān)鍵的地位，而英語(yǔ)的閱讀教學(xué)在培養(yǎng)初中生語(yǔ)言能力的過(guò)程中，具有十分重要的作用。初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的開(kāi)展，主要就是將詞匯、句式等內(nèi)容融合為一體的學(xué)習(xí)途徑，從而幫助學(xué)生更好的理解英語(yǔ)知識(shí)，提升英語(yǔ)能力。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師需要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合教材內(nèi)容，采取先進(jìn)的教學(xué)手段，在保證能夠完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，合理改進(jìn)教學(xué)模式，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。嘗試引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)境中體驗(yàn)、感受、領(lǐng)悟英語(yǔ)，潛移默化地了解英語(yǔ)國(guó)家的文化背景和價(jià)值取向，激發(fā)自主思考探索的綜合能力。

下面，以人教版義務(wù)教育教科書(shū)《英語(yǔ)》九年級(jí)上冊(cè)Unit 8中“Stonehenge——Can anyone explain why it is there？”的閱讀教學(xué)為例，探討英語(yǔ)閱讀教學(xué)中如何進(jìn)行整體教學(xué)。

一、運(yùn)用多媒體等設(shè)備 輔助對(duì)文章的整體理解

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，我們通常對(duì)閱讀理解缺乏一定的重視，向?qū)W生講解英語(yǔ)閱讀理解過(guò)程中，往往都是對(duì)文章的大意進(jìn)行講解，將其中存在的重點(diǎn)句式以及詞匯進(jìn)行拆分，讓學(xué)生進(jìn)行翻譯背誦記憶，最終使得閱讀理解的文章支離破碎，失去了原有的意義。此種閱讀理解教學(xué)方法的應(yīng)用，不僅不利于學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行整體的把握，還導(dǎo)致學(xué)生難以理解其中的中心含義，進(jìn)而阻礙學(xué)生閱讀能力的提升。比如人教版九年級(jí)上冊(cè)Unit8 Stonehenge這一課，如果一味地教文章里將會(huì)出現(xiàn)的18個(gè)新單詞和重點(diǎn)詞句circle， Britain， mystery， receive， historian…以及historical places，see the sun rising…，不但會(huì)耗掉大半節(jié)課，而且會(huì)讓學(xué)生失去原本要解開(kāi)對(duì)巨石陣這一謎團(tuán)的興趣。

因此，在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的過(guò)程中，筆者首先向?qū)W生播放影片Stonehenge的視頻，該視頻內(nèi)容緊扣文本主題。然后再拋出幾個(gè)問(wèn)題“What is the Stonehenge？ Where is it？ Do you want to visit it？”等，不僅能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。有效地吸引學(xué)生的注意力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識(shí)，幫助學(xué)生更好的對(duì)文章中內(nèi)容進(jìn)行理解，讓學(xué)生能夠?qū)Σ煌赜蝻L(fēng)情都有所了解，

然后呈現(xiàn)標(biāo)題“Stonehenge——Can anyone explain why it is there？”并啟發(fā)學(xué)生思考“What will the passage talk about？”由此展開(kāi)對(duì)文本主題的預(yù)測(cè)。緊接著學(xué)生在對(duì)其進(jìn)行閱讀時(shí)，就可以把握其中所蘊(yùn)含的背景信息，從而讓學(xué)生能夠更好的掌握文章中心，進(jìn)而為提高學(xué)生對(duì)文章整體的認(rèn)知度奠定基礎(chǔ)[1]。

二、整體呈現(xiàn)文章 把握文章脈絡(luò)

隨著素質(zhì)教育的推行，新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷改革，促進(jìn)教學(xué)模式以及教學(xué)手段都不斷進(jìn)行創(chuàng)新優(yōu)化，合理設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，而閱讀教學(xué)作為初中英語(yǔ)教學(xué)中的重要構(gòu)成，不僅能夠有效鍛煉學(xué)生的閱讀能力，還能夠有效鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，但是閱讀理解的學(xué)習(xí)，卻是大部分學(xué)生較為抵觸的學(xué)習(xí)內(nèi)容?？陀^角度來(lái)講，閱讀能力的高低同初中生英語(yǔ)能力具有十分重要的影響，同時(shí)還與其他學(xué)科的學(xué)習(xí)具有密切關(guān)聯(lián)。英語(yǔ)閱讀并不是僅僅簡(jiǎn)單要求學(xué)生能夠通讀全文，而是要求學(xué)生能夠把握文章的中心含義，將文章中信息關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)以及詞語(yǔ)進(jìn)行準(zhǔn)確的把握，有效提升學(xué)生的綜合能力。

從整體的角度將文章呈現(xiàn)出來(lái)，主要指的就是讓學(xué)生能夠?qū)ξ恼聝?nèi)容進(jìn)行整體的感知，并且能夠詳細(xì)的把握文章脈絡(luò)以及文章結(jié)構(gòu)。

前幾年，我們流行對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行分段解讀，將文章中的段落進(jìn)行劃分，然后讓學(xué)生分層次的學(xué)習(xí)文章內(nèi)容，確實(shí)也幫助學(xué)生加深段落間的邏輯性，也讓學(xué)生能夠更好的串聯(lián)文章大意。但是，文章也被拆分零散，缺少了整體性。例如：在學(xué)習(xí)“Stonehenge——Can anyone explain why it is there？”這一課時(shí)，筆者讓學(xué)生通過(guò)快速閱讀后，從整體上對(duì)文章的中心含義進(jìn)行概括 “Facts & Mysteries”，通過(guò)此種教學(xué)模式的應(yīng)用，從整體學(xué)習(xí)到局部學(xué)習(xí)，最后在進(jìn)行整體的歸納總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生能夠有效了解文章中心內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生掌握正確的閱讀方法，促進(jìn)初中生閱讀能力的提升[2]。

三、了解寫(xiě)作背景 概括文章主旨

在開(kāi)展初中閱讀過(guò)程中，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分層閱讀的基礎(chǔ)上，還需要引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)ξ恼碌恼w進(jìn)行把握，讓學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)以及內(nèi)容具有充分的了解，進(jìn)而為后續(xù)寫(xiě)作能力的培養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。學(xué)生在從整體上對(duì)文章進(jìn)行理解的過(guò)程中，了解文章的寫(xiě)作背景，在分層閱讀的基礎(chǔ)上開(kāi)展初中英語(yǔ)閱讀整體性教學(xué)的后續(xù)環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)展，主要就是讓學(xué)生先對(duì)文章進(jìn)行闡述，讓學(xué)生能夠脫離課本，用英語(yǔ)表達(dá)自己的想法，對(duì)文章進(jìn)行簡(jiǎn)單的概括。此環(huán)節(jié)內(nèi)容具有較大的難度，但是也是英語(yǔ)閱讀整體性教學(xué)中最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，能夠最大程度上提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

在對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力進(jìn)行深層次培養(yǎng)的過(guò)程中，筆者首選就需要借助多媒體設(shè)備，結(jié)合教材內(nèi)容，將其轉(zhuǎn)化為生動(dòng)形象的圖片或者音頻資料，讓學(xué)生能夠直觀的對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行了解，通過(guò)刺激學(xué)生的視覺(jué)感官，讓學(xué)生在根據(jù)這部分圖片轉(zhuǎn)換成文字。同時(shí)，在對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行敘述的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)人復(fù)述，調(diào)動(dòng)班級(jí)的閱讀氛圍，促使每一位學(xué)生都能夠提升英語(yǔ)核心素養(yǎng)。另外，在復(fù)述的過(guò)程中，不僅僅能夠利于學(xué)生掌握文章中心含義，還能夠幫助學(xué)生掌握如何對(duì)文章進(jìn)行改寫(xiě)，間接促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提升，進(jìn)而促進(jìn)初中生的全面發(fā)展[3]。

四、注重閱讀學(xué)習(xí)的聯(lián)系 挖掘文本內(nèi)涵

在初中英語(yǔ)課本教材中，閱讀材料相對(duì)而言具有一定的局限性，學(xué)生需要如果僅僅依靠教材中的閱讀文章進(jìn)行練習(xí)，很難有效提升英語(yǔ)閱讀能力。因此，為了能夠保障初中生閱讀能力的提高，進(jìn)而提高學(xué)生寫(xiě)作能力，就需要教師充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，加強(qiáng)閱讀理解的練習(xí)。首先，明確文章中的主題句。一個(gè)文章通常都會(huì)存在一個(gè)中心語(yǔ)句，每個(gè)段落之間也都具有中心語(yǔ)句，進(jìn)而進(jìn)行有效的連接，貫穿文章主旨，因此，學(xué)生就可以尋找文章中的中心語(yǔ)句，從而更好的對(duì)文章進(jìn)行整感知。例如：上文中提到的“Stonehenge——Can anyone explain why it is there？”這一文章，全文都是圍繞巨石陣進(jìn)行描寫(xiě)的，當(dāng)學(xué)生讀到文章題目時(shí)，就已經(jīng)了解了文章大意，同時(shí)，筆者幫助了學(xué)生挖掘出文本的豐富內(nèi)涵，體會(huì)到作者想要表達(dá)的思想感情，激發(fā)了情感上的共鳴，有效地促進(jìn)和提升了學(xué)生的閱讀能力和整體學(xué)習(xí)能力。

結(jié)束語(yǔ)：

初中英語(yǔ)整體閱讀教學(xué)不僅會(huì)有效地促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力，而且也幫助學(xué)生更好的了解掌握文章背景，進(jìn)而拓寬學(xué)生的閱讀知識(shí)層面，為提高學(xué)生寫(xiě)作能力奠定良好基礎(chǔ)，從而促進(jìn)初中生英語(yǔ)核心素養(yǎng)能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

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[3]陳榮霞.淺析新課程背景下初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)[J].英語(yǔ)教師，2016，16（22）：147-149.

[4]徐明芳.初中英語(yǔ)詞匯整體性教學(xué)模式初探[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2016（06）：23-25.