初中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)研究

邢國(guó)乾

摘 要：新課程改革提出了“自主、合作、探究”的基本要求。在初中英語(yǔ)教學(xué)中教師應(yīng)立足學(xué)生主體特征，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力?；诖?，本文從當(dāng)前學(xué)生自主學(xué)習(xí)構(gòu)建中的問題出發(fā)，探究初中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);教學(xué)實(shí)踐;自主學(xué)習(xí)能力;培養(yǎng)策略

自主學(xué)習(xí)能力是個(gè)體在學(xué)習(xí)探究中自主決定閱讀、聽講、研究、觀察、操作等實(shí)踐方式，并促進(jìn)個(gè)體在知識(shí)與技能，方法與過程，情感與價(jià)值等方面改善和升華的一種行為方式。目前在初中英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力欠缺的問題比較突出，如學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊;學(xué)習(xí)過程拖延，缺乏主動(dòng)探究動(dòng)力;學(xué)習(xí)方法不合理，難以達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)目的等等。針對(duì)此，教師應(yīng)根據(jù)初中生的情感認(rèn)知發(fā)展特征，結(jié)合新課改要求，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行全面培養(yǎng)。

一、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意愿

學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)過程的指引，是構(gòu)建自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要因素。一些初中生之所以對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣索然，缺乏主動(dòng)參與、主動(dòng)探究的動(dòng)力，其主要原因就是缺乏科學(xué)的目標(biāo)指引。教師在設(shè)計(jì)課程目標(biāo)的過程中，常常根據(jù)應(yīng)試需要，將知識(shí)學(xué)習(xí)放在首要位置，這導(dǎo)致學(xué)生在沉默的單詞記憶，單調(diào)的語(yǔ)法練習(xí)，枯燥的閱讀理解中漸漸失去動(dòng)力，并在被動(dòng)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生消極情緒。針對(duì)此，初中英語(yǔ)教師應(yīng)立足學(xué)生主體，將調(diào)動(dòng)學(xué)生主體動(dòng)機(jī)作為教學(xué)實(shí)踐的主要方向，并根據(jù)課程改革要求，設(shè)計(jì)知識(shí)與技能、方法與過程、情感與價(jià)值的多重目標(biāo)，讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中不僅能夠獲得知識(shí)，還能夠參與應(yīng)用實(shí)踐，更能夠調(diào)動(dòng)情緒情感，進(jìn)而在綜合性的目標(biāo)指引下自覺參與學(xué)習(xí)過程。例如在“How many”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師不僅設(shè)計(jì)了語(yǔ)法學(xué)習(xí)目標(biāo)，更是設(shè)計(jì)了口語(yǔ)練習(xí)目標(biāo)，指引學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)與口語(yǔ)練習(xí)中相互合作，融入生活，體驗(yàn)在生活中應(yīng)用英語(yǔ)的樂趣。

二、優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間

自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)需要在教學(xué)過程中形成。目前在初中英語(yǔ)教學(xué)中，一些教師缺乏對(duì)課堂設(shè)計(jì)的整體規(guī)劃，通常只是在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情緒進(jìn)行調(diào)動(dòng)，在后續(xù)的教學(xué)環(huán)節(jié)中卻又進(jìn)入了“教師講、學(xué)生聽”的模式，導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間被嚴(yán)重壓縮，難以真正參與到課堂學(xué)習(xí)中來。針對(duì)此，初中英語(yǔ)教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的構(gòu)建，在課堂上組織學(xué)生調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)實(shí)現(xiàn)對(duì)問題的思考與探究。例如在“Happy，sad”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師在完成課前導(dǎo)入后，將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，要求學(xué)生通過討論、對(duì)話等方式對(duì)“Happy，sad”兩種情緒進(jìn)行表達(dá)，并結(jié)合生活情境設(shè)計(jì)對(duì)話。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生全面參與到學(xué)習(xí)任務(wù)中來，并通過獨(dú)立思考或合作學(xué)習(xí)的方式完成問題探索，而教師也發(fā)揮主導(dǎo)作用，輔助學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在更加開放、自主的空間內(nèi)踴躍討論，獲取知識(shí)，提高自主學(xué)習(xí)能力。

三、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果

所謂“授之以魚不如授之以漁”，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法遠(yuǎn)比教會(huì)學(xué)生具體的知識(shí)更重要。目前在初中英語(yǔ)教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生之所以自主學(xué)習(xí)效果不佳，主要原因是缺乏科學(xué)有效的方法。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生習(xí)慣按照教師的任務(wù)安排按部就班地開展學(xué)習(xí)，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)方法的思考、設(shè)計(jì)與優(yōu)化，大量的時(shí)間投入換回的是微薄的學(xué)習(xí)結(jié)果，低效、機(jī)械的學(xué)習(xí)方法使得學(xué)生產(chǎn)生自我懷疑，失去了主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。針對(duì)此，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師不僅要為學(xué)生講解英語(yǔ)知識(shí)，更要指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生能夠根據(jù)學(xué)習(xí)需要形成科學(xué)、有效的方法，進(jìn)而提高自主學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)方法指導(dǎo)中，教師應(yīng)注重學(xué)生的個(gè)體特征，所謂因材施教、因人而異，同樣的方法，不同的人、不同的情境下形成的效果也不盡相同，因此，教師應(yīng)立足基本的學(xué)習(xí)方法，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身需要做出適當(dāng)調(diào)整，進(jìn)而摸索出符合自身需求的方法，以提高自主學(xué)習(xí)能力。

四、滲透賞識(shí)教育，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

隨著以人為本理念在教育教學(xué)領(lǐng)域的滲透，賞識(shí)教育逐漸受到越來越多的教育工作者的重視。所謂賞識(shí)就是針對(duì)學(xué)生的行為做出鼓勵(lì)與引導(dǎo)，用尊重、肯定、欣賞的態(tài)度調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極心理，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)潛能。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師常常根據(jù)測(cè)試結(jié)果對(duì)學(xué)生進(jìn)行篩選、評(píng)估，并將注意力集中在學(xué)生的缺點(diǎn)與不足方面，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的分析與思考，缺乏對(duì)學(xué)生的激勵(lì)與賞識(shí)，因而影響了學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成。針對(duì)此，教師應(yīng)重新調(diào)整教學(xué)評(píng)價(jià)理念，滲透賞識(shí)教育，針對(duì)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，做出欣賞與激勵(lì)的態(tài)度，一方面表?yè)P(yáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的成績(jī)，欣賞學(xué)生的努力，另一方面委婉地指出學(xué)生的不足，為學(xué)生樹立明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并引導(dǎo)其自我反思與評(píng)價(jià)，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

五、結(jié)束語(yǔ)

總之，自主學(xué)習(xí)能力不僅是提高初中生英語(yǔ)成績(jī)的需要，更是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生未來更好地學(xué)習(xí)、工作、生活的需要。基于此，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)深入分析目前學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展中存在的問題，結(jié)合學(xué)生主體的實(shí)際需求，利用英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)，構(gòu)建學(xué)習(xí)過程，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生在目標(biāo)的引導(dǎo)下，在學(xué)習(xí)過程的構(gòu)建下，在學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)下，在賞識(shí)教育的激勵(lì)下，形成強(qiáng)烈的自主學(xué)習(xí)意愿，進(jìn)而發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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