關(guān)于初中化學(xué)教學(xué)情景設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)思考

成鳳鳳

摘 要：對于任何一門學(xué)科而言，最有效的教學(xué)方法，都需要以激發(fā)學(xué)生興趣為根本。營造良好的教學(xué)情境，能夠大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生全神貫注地學(xué)習(xí)、吸收知識。為此，在初中化學(xué)教學(xué)中，教師可通過借助化學(xué)故事、結(jié)合生活、利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)、營造疑問情境等方式，積極營造教學(xué)情境，促進(jìn)教學(xué)有效性的實(shí)現(xiàn)。本文主要從化學(xué)故事、問題情境等方面入手，對初中化學(xué)教學(xué)情境的營造展開探究，旨在順利推進(jìn)初中化學(xué)教學(xué)活動，僅供相關(guān)人員參考。

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué);教學(xué)情境

一、借助化學(xué)故事，實(shí)現(xiàn)課堂情境的營造

多數(shù)初中生對于故事往往充滿了興趣，有鑒于此，初中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)以此作為激活課堂氛圍的“調(diào)味劑”，通過講解生動、活潑且充滿趣味性的化學(xué)故事，讓學(xué)生感受到化學(xué)知識的魅力所在。從這個(gè)角度來看，化學(xué)故事的課上引入對于整體課堂教學(xué)效果的提升意義是極其顯著的?；瘜W(xué)故事具有較強(qiáng)的趣味性。對于初中學(xué)生來說，將化學(xué)故事引入到化學(xué)課堂中能夠營造生動的化學(xué)課堂氛圍。學(xué)生對化學(xué)故事感到好奇，參與化學(xué)知識學(xué)習(xí)的興趣和積極性也明顯提升，因而化學(xué)故事情境的營造，令整個(gè)化學(xué)課堂更具吸引力，這就為化學(xué)教學(xué)活動的順利開展打下良好的基礎(chǔ)。在這一過程中應(yīng)當(dāng)注意，教師所選用的化學(xué)故事要與化學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容存在相關(guān)性，確?；瘜W(xué)故事情境的創(chuàng)設(shè)能夠?yàn)榛瘜W(xué)課堂教學(xué)而服務(wù)，以促進(jìn)初中化學(xué)教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)，并在故事情境下加深學(xué)生對于化學(xué)知識的理解，從而令初中化學(xué)教學(xué)達(dá)到良好的效果。例如，在對“二氧化碳”相關(guān)知識進(jìn)行講解時(shí)，教師可將有關(guān)二氧化碳的化學(xué)故事引入到化學(xué)課堂中，如“相傳阿爾卑斯山下有一個(gè)神奇的洞，探險(xiǎn)者帶狗進(jìn)入，狗都會癱倒并且四肢抽搐，最終死去，而人安然無恙，傳聞這是一個(gè)屠狗洞。那么這究竟是怎么回事？狗是怎么死的？”通過化學(xué)故事激發(fā)學(xué)生參與化學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，提升學(xué)生參與化學(xué)課堂討論活動的積極性，使其能夠結(jié)合自己所學(xué)知識來進(jìn)行分析，勇于表達(dá)自己的想法。初中化學(xué)課堂生動且活躍，整個(gè)化學(xué)知識教學(xué)活動得以順利進(jìn)行，可見化學(xué)故事情境的營造，能夠?yàn)槌踔谢瘜W(xué)教學(xué)質(zhì)量提升打下良好的基礎(chǔ)。

二、參考學(xué)生學(xué)情對教學(xué)的情境進(jìn)行科學(xué)的構(gòu)建

新課改明確指示了初中化學(xué)的教學(xué)情境構(gòu)建的過程中需要參考學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況來實(shí)現(xiàn)情結(jié)構(gòu)建，以學(xué)生已經(jīng)具備的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，而且也要保證情境的構(gòu)建和實(shí)際的生活之間有著更加直接的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生可以借助已經(jīng)掌握的相關(guān)化學(xué)知識去解決生活中的實(shí)際問題。在對初中的化學(xué)情境進(jìn)行構(gòu)建的過程中，以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和掌握情況為基本的出發(fā)點(diǎn)，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到更快的激發(fā)，而且學(xué)習(xí)的積極性和主動性都會有所提升，進(jìn)而可以更好的提升學(xué)習(xí)的質(zhì)量。舉個(gè)例子來看，在學(xué)習(xí)關(guān)于分子的相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，由于分子比較微觀，學(xué)生很難觀察到更難理解分子之間存在間隔的問題，老師可以先讓學(xué)生準(zhǔn)備好兩杯黃豆，一個(gè)杯子的豆子放的大一點(diǎn)，另一個(gè)杯子的豆子放的小一點(diǎn)，然后將兩個(gè)杯子的豆子攪拌混合，慢慢的引導(dǎo)學(xué)生去觀察到這兩杯豆子混合到一起并不一定是兩倍的豆子，然后再將豆子類比成分子的特點(diǎn)，可以更加直觀形象的讓學(xué)生了解分子之間存在一定的間隔的相關(guān)內(nèi)容。這種教學(xué)方式和傳統(tǒng)的利用酒精和水的混合來構(gòu)建的教學(xué)情境比較來看更加的貼合學(xué)生的實(shí)際生活情境，而且也更加的安全合理，有助于學(xué)生更好的掌握和理解相關(guān)的內(nèi)容。

三、營造問題情境，拓寬化學(xué)學(xué)習(xí)深度與廣度

問題情境的創(chuàng)設(shè)是當(dāng)前教育領(lǐng)域比較常見的教學(xué)方式，對于初中化學(xué)教學(xué)來說，在更新教育理念的基礎(chǔ)上，可將問題情境創(chuàng)設(shè)看作是一種現(xiàn)代化的化學(xué)教學(xué)方式，在全面把握化學(xué)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，以問題來實(shí)現(xiàn)化學(xué)課堂良性驅(qū)動，在整合資源并發(fā)掘情境素材的基礎(chǔ)上，通過問題創(chuàng)設(shè)來對學(xué)生形成吸引，促使其發(fā)揮自身主觀能動性參與到化學(xué)學(xué)習(xí)活動中，令學(xué)生的思維能力以及化學(xué)知識綜合運(yùn)用能力在無形中得到強(qiáng)化，有效拓寬化學(xué)學(xué)習(xí)的深度與廣度，為學(xué)生提供廣闊的化學(xué)學(xué)習(xí)空間，促進(jìn)學(xué)生問題分析與解決能力的不斷強(qiáng)化，進(jìn)而達(dá)到良好的化學(xué)教學(xué)效果。例如，在對“鈉的化合物”相關(guān)知識進(jìn)行講解時(shí)，為激發(fā)學(xué)生對于化學(xué)問題的探究欲望，教師可以火災(zāi)為例，提出這樣的問題：“請同學(xué)們思考一下，當(dāng)火災(zāi)發(fā)生時(shí)，用什么工具滅火？”學(xué)生感到不以為然，并說：“用水和滅火器不是就可以滅火了嗎？當(dāng)初步了解情況之后，教師再次提出問題：“一般情況下，滅火器的原理在于通過化學(xué)反應(yīng)來產(chǎn)生二氧化碳?xì)怏w，那么在二氧化碳環(huán)境下能點(diǎn)著火嗎？”此時(shí)學(xué)生對這一問題感到很好奇，學(xué)生內(nèi)心深處的矛盾被激發(fā)，這就有助于學(xué)生走入問題情境中。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生帶著問題參與到化學(xué)學(xué)習(xí)中，并在問題的驅(qū)動下對化學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行思考，拓寬了化學(xué)學(xué)習(xí)的深度與廣度。

四、通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)為學(xué)生營造課上真實(shí)情境

化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在整個(gè)化學(xué)課程中占有重要的地位，甚至可以說，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)課程中的重中之重。之所以有這樣的論斷，原因在于，一些化學(xué)現(xiàn)象僅僅靠教師的課上講解，學(xué)生是無法有效領(lǐng)會的，而借助化學(xué)實(shí)驗(yàn)演示的方式，則能夠讓學(xué)生從中洞悉化學(xué)反應(yīng)的整個(gè)過程，尤為重要的是，化學(xué)實(shí)驗(yàn)對于初中學(xué)生而言，往往是新奇且有趣的，當(dāng)看到教師通過嫻熟的操作完成了相關(guān)的化學(xué)反應(yīng)之后，學(xué)生便會對化學(xué)課程充滿了興趣?；诖朔N情形，初中化學(xué)教師要以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為契機(jī)，積極為學(xué)生營造課上真實(shí)情景，讓學(xué)生沉浸在對化學(xué)知識的探索之中。