高職院校園林專業(yè)“工匠精神”的人才培養(yǎng)研究

申子辰

摘 要：工匠精神作為當下職業(yè)教育的全新教育理念，是新常態(tài)經(jīng)濟下對高素質(zhì)技術人才的基本要求，受到了廣大高職教育工作者的認同。高職院校作為技術技能人才培養(yǎng)的主戰(zhàn)場，應改變傳統(tǒng)的職業(yè)技術人員培養(yǎng)方式，本文以“工匠精神”為起點，剖析高職園林專業(yè)人才培養(yǎng)過程中的不足，對新時代園林高素質(zhì)人才培養(yǎng)方式做了分析和研究。

關鍵詞：高職;園林;工匠精神;人才培養(yǎng)

在社會發(fā)展的今天，我們站在世界的角度來看，有名的制造強國德國、美國、日本的制造業(yè)中，工匠精神的體現(xiàn)無處不在。而我國雖為“制造大國”確非“制造強國”，這或多或少與“工匠精神”的缺乏有關。2016年3月5日，李克強總理在十二屆全國人大四次會議上做政府工作報告時說，“鼓勵企業(yè)開展個性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神?！睆募o錄片到一系列政府工作報告，這使得“工匠精神”的培養(yǎng)受到重視，而這項任務則落到了為行業(yè)培養(yǎng)技術技能人才的職業(yè)院校肩頭。

一、工匠精神的內(nèi)涵

所謂工匠精神，是指工匠帶著嚴謹、一絲不茍的態(tài)度來對自己的作品，目的是為了打造行業(yè)最優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品，并且在制作的過程中，精益求精，注重細節(jié)，追求完美，是一種專業(yè)、敬業(yè)精神的體現(xiàn)[1]。

簡單來說，工匠的精神在思想境界、做事的專注度、對職業(yè)的信仰以及個人的素養(yǎng)上都有嚴格體現(xiàn)，而對“工匠精神”的培養(yǎng)，包括能力、品格和價值觀。

二、高職園林專業(yè)為何要培養(yǎng)工匠精神

當今社會，存在一種現(xiàn)象，人們更喜歡“短平快”帶來的效益，即投資少、周期短、見效快的方式，往往忽略商品的品質(zhì)靈魂和本身的職業(yè)價值[2]。這樣的缺陷是源于教育的缺失，而工匠精神作為一種職業(yè)精神，同時高職教育又是入職前的重要紐帶，這使得工匠精神必然和高職教育有解不開的關系。高職院校一直是培養(yǎng)職業(yè)技術技能人才的主力軍，是以就業(yè)為導向的職業(yè)教育，最終的目的是為了把學生培養(yǎng)成具有一定專業(yè)技能技術的人才。但在社會發(fā)展的當下，高職院校作為職業(yè)教育的領軍者，需要及時轉(zhuǎn)型發(fā)展，培養(yǎng)出具備“工匠精神”的高素質(zhì)人才。

目前，由于國家對生態(tài)環(huán)境的重視，園林行業(yè)也在快速發(fā)展，社會對園林人才的需求也在不斷的增多，而作為園林技術技能人才輸送量較大高職院校，在培養(yǎng)過程中重技能、輕素質(zhì)，不能培養(yǎng)出在能力、品格和價值觀都有較高水準的園林工匠人才。因此，培養(yǎng)出“德才兼?zhèn)洹钡母咚刭|(zhì)園林行業(yè)匠人為高職院校園林專業(yè)人才培養(yǎng)的最終目標。

三、高職園林專業(yè)現(xiàn)狀

高職院校雖為培養(yǎng)行業(yè)技能技術人才的主要陣地，但不得不說現(xiàn)在的高職教育還停留在傳統(tǒng)的技術人才培養(yǎng)上，忽略對匠人精神的培養(yǎng)。

（一）行業(yè)文化影響。在傳統(tǒng)的觀念中，高職院校園林專業(yè)學生的培養(yǎng)是以“培養(yǎng)實用技術人才”為目的，在畢業(yè)之后的就業(yè)方向也僅僅是能去現(xiàn)場、落實施工，重點培養(yǎng)的是動手能力，認為理論教學、文化知識的傳播及職業(yè)價值觀的培養(yǎng)是放在本科教學中，與高職教學無關。

（二）人才培養(yǎng)方案缺陷。傳統(tǒng)高職院校園林專業(yè)的人才培養(yǎng)方案以“培養(yǎng)滿足行業(yè)需求的技術技能人才”為主，重視的是學生的就業(yè)率，但行業(yè)對此類技術人才的滿意度較低，他們流動性大、專注度不夠、對待工作不嚴謹、常抱著得過且過的心態(tài)，這足以表現(xiàn)是人才培養(yǎng)方案的缺失，應更加重視現(xiàn)代職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。

（三）校企合作不足。校企合作雖然早已作為高職院校人才培養(yǎng)的一項內(nèi)容，但大多數(shù)僅停留于表面，未達到深度的合作。就園林專業(yè)而言，在企業(yè)中，要完成一個實際項目需要的是數(shù)月或者更長的時間，作為學生，他們的參與并不能深入，以至于校企合作最終成為了一句空談。

（四）教師團隊單一。目前大多數(shù)的高職院校園林專業(yè)的教師團隊依然是以本專業(yè)或與之相關專業(yè)為主，雖然學歷高，但存在著現(xiàn)場經(jīng)驗缺乏、技術技能不精通等問題。應補充行業(yè)領先匠人作為外聘教師來給學生授課，豐富教師團隊，同時也讓教師明白在傳授技藝的過程中，更應該傳授的是精神。

四、高職園林專業(yè)如何培養(yǎng)工匠與工匠精神

（一）提高認識。弘揚價值，從企業(yè)、學校、教師、學生等多方面提高學生對“工匠精神”的認識，將“工匠精神”融入到校園文化，并落實于專業(yè)人才培養(yǎng)方案中。

（二）培養(yǎng)創(chuàng)新意識。學校應創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、教師應創(chuàng)新教學方法、學生應創(chuàng)新學習思維，多方面培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

（三）完善課程教學。以課程教學作為提高職業(yè)院?！肮そ尘瘛蔽幕瘋鞑サ闹饕绞?，嚴格要求，做到精益求精，以推動高職院校園林專業(yè)的課程改革。

（四）踐行“工匠精神”。完善校企合作機制，加強同行業(yè)、社會的溝通，把握未來人才的需求，構(gòu)建協(xié)同育人的模式，打造職場化的實訓模式，以標準化、精細化的項目來培養(yǎng)學生對待工作的自律與忠誠，踐行學生“工匠精神”的培養(yǎng)[3]。

五、結(jié)束語

工匠精神的培養(yǎng)是職業(yè)教育發(fā)展到一定階段的新的突破，要把職業(yè)教育提升一個層次，秉持著培養(yǎng)出讓社會認可，讓行業(yè)認可的現(xiàn)代社會高素質(zhì)的應用性人才，才能真正為建成“制造強國”的國家發(fā)展戰(zhàn)略做出貢獻，高職教育工作任重而道遠。

參考文獻：

[1]鄒鶯.工匠精神與現(xiàn)代高職教育[J].職業(yè)教育，2017（4）.

[2]蔡奕超.職業(yè)教育與工匠精神[J].中國科技博覽，2018（6）.

[3]林迎春，于紅紅.職業(yè)教育中“工匠精神”的體現(xiàn)[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2019（5）.