意大利的蒙臺梭利教育法

寒山

在意大利生活的小宇被父母送入了當?shù)氐拿膳_梭利幼兒園，父母在前期考察的時候了解到其與普通幼兒園的區(qū)別，認為在這里成長的孩子在進入小學后思維等方面的發(fā)展會比一般幼兒園的孩子更好。

蒙臺梭利教育起源于意大利，在這所幼兒園中，不同年齡的孩子都被混齡至一個班級內(nèi)，該教育法的創(chuàng)始者蒙臺梭利認為“把人根據(jù)年齡分隔開來是一件非常冷酷而又不符合人性的事情，對于兒童也是這樣。這樣就會打斷社會生活之間的聯(lián)系，使人與人之間無法互相學習”。

幼兒園的教室內(nèi)井然有序地分成四個自主學習區(qū)：體育練習、感官教育、知識教育、日常生活教育。體育練習區(qū)中有許多小型的體操器材，像跳馬、平衡木、高低杠、彈簧墊，以及組合地墊。這些迷你型的體操器材是專為幼兒們設計的，讓孩子可以在安全的環(huán)境下，利用專業(yè)的運動設備來促進身體肌肉的發(fā)育。

感官教育區(qū)中有許多刺激感官細胞發(fā)展的實物，例如：不同種類的沙石、不同氣味的香包、不同味道的點心、不同顏色的花草，以及會發(fā)出不同聲音的玩偶。

知識教育區(qū)中分為數(shù)學教育、語言教育及文化教育：有類似中國的小算盤，用來學習加減法；有小小的燒杯和量瓶，用來學習科學測量；有會說各種語言的玩具計算機，用來學習多種語言；還有特制的小地球，用來學習世界地理及文化。

日常生活教育區(qū)則是一個迷你版的小家庭，有小型縫紉機、廚房用具、洗衣設備等，讓孩子從小就養(yǎng)成獨立自主的習慣，學習照顧自己、適應環(huán)境、培養(yǎng)日常生活自理能力。

小宇常常和同班的小朋友待在同一個主題學區(qū)里，玩到忘記園里還有其他的學習區(qū)。幼兒園老師會從旁觀察，適時地介紹不同主題學區(qū)的智能活動，用科學的教學器材，以自我求知的熱情作為出發(fā)點，引導孩子探索新知識。

著名教育法的起源

1870年8月，瑪利亞·蒙臺梭利出生在意大利安科納地區(qū)的基亞拉瓦萊。5歲那年，父親因為職務上的關系，全家遷往羅馬。在那里，蒙臺梭利進入工科學校工科組就讀，并對數(shù)學產(chǎn)生了極大的興趣，這也是日后她認為發(fā)展“數(shù)學心理”，是“培養(yǎng)抽象思考能力最好途徑”的思想來源。

26歲這年，蒙臺梭利成為意大利首位醫(yī)學女博士，在此期間，她和低智商幼兒有了接觸。她發(fā)現(xiàn)“除食物外，這些孩子會伸手抓摸室內(nèi)任何一樣可由雙手控制的物體，練習自己動手的能力”，并且“雙手的動作可影響智力發(fā)育”，同時認為“兒童在心理方面的缺陷實際上屬于教育的問題，而非是醫(yī)學上的問題，因此訓練和教育比治療更加必要”。為此她設計了一套“特別觀察細則”，用于觀察了解低智商兒童的需要，促使其智力的提高，鼓勵這些孩子通過“手腦協(xié)作”來鍛煉自己。僅僅兩年之后，這些孩子不但學會了讀與寫，并且能完成如正常兒童一樣所應掌握的知識考試。

既然低能兒童通過鍛煉能趕上正常兒童的水平，那么健康的孩子能否通過鍛煉達到更高標準呢？由此，蒙臺梭利思維的觸角逐漸轉(zhuǎn)向了正常兒童。她歷經(jīng)7年的努力，成立了具有開創(chuàng)性教育理論的“兒童之家”。

在“兒童之家”，所有設施都是根據(jù)孩子的尺寸設計的，它成為兒童接受教育的最佳場所。在這里工作的人常常花心思改善環(huán)境，使其更利于孩子們學會相互關愛和幫助，更有利于他們的健康成長。

蒙臺梭利仔細研究每一個孩子的個體差異，使其生理和心理都獲得長足發(fā)展，并接受正規(guī)的語言和感官訓練，培養(yǎng)良好的生活禮儀；在整個教程中，為孩子提供足夠的教具滿足孩子的“工作欲”，在“工作”中開啟孩子的智慧，挖掘孩子的潛能。她認為：通過作業(yè)，兒童自然就“學會謹慎、自覺，學會指揮身體的行動”；通過自由選擇的個體活動方式，兒童可以學會依靠自己、學會尊重他人，使“兒童之間沒有妒忌，沒有爭吵”，從而形成“絕對平靜”的氣氛和良好的秩序。在這種特殊教育法中，教師的首要任務是用科學的態(tài)度、科學的方式去觀察、研究“自然的兒童”，真正了解兒童的本來面目，成為兒童自我發(fā)展的“援助者”、優(yōu)異環(huán)境的“創(chuàng)造者”。也就是說，教師的的引導并不是那種直接教給兒童方法和觀念的傳統(tǒng)做法，而是給兒童提供活動的環(huán)境和作業(yè)的教具，使兒童通過自己的作業(yè)達到自我發(fā)現(xiàn)和發(fā)展。

她把人從出生到成年分成了四個階段：0～6歲的孩子以體格發(fā)育和感官探索為主，6～12歲的孩子以精神獨立和邏輯思維能力發(fā)展為主，12～18歲的青年以發(fā)展社會屬性為主，18～24歲以發(fā)展世界觀價值觀完全成熟為主。四個階段被比喻成四個獨立的星球，第二顆星球上的孩子被比作“蜘蛛網(wǎng)上的蜘蛛”。她認為，只要空間足夠，蜘蛛網(wǎng)就能向外伸展到更遠的地方，孩子的思維也是如此。

蒙臺梭利全部的教育理念歸納起來就是：教育是為了給兒童的思想和行為提供正確的導向，使其思想和行為秩序化。這是切中兒童常見的一些缺點，如自私自利、吵鬧、不聽勸告、喜歡講話等等。她認為這些常見的缺點都可以通過教育轉(zhuǎn)化為自我控制力強、有禮貌、充滿正義感、既懂得享受自由又講規(guī)矩等優(yōu)點。

在宇宙課程學習中探索

蒙臺梭利主張兒童的學習規(guī)律是從具象到抽象，因此對于小學，她延續(xù)了幼兒園階段采用的教具作為教學手段的特色，繼續(xù)為6～12歲的兒童開發(fā)了很多有趣的教具，如用于長乘法的棋盤、類似算盤的計算架、用于開方運算的算珠等等，大大降低了兒童對一些抽象的數(shù)學概念的理解難度，因此我們經(jīng)常會看到蒙臺梭利兒童大大超過同齡兒童的數(shù)學心智。

蒙特梭利小學的課程體系非常龐大，在第二個階段（6～12歲），一種新的“教育工具”在吸引著兒童們的探索領域，即建立在兒童想象能力基礎上的宇宙的故事。蒙臺梭利力圖通過其精心設計的彼此相聯(lián)系、層次遞進的五個有關宇宙的故事，將整個宇宙面貌介紹給小學兒童：

1.宇宙的誕生

從宇宙大爆炸開始，回到宇宙誕生的那個瞬間：從一個小火球的爆炸開始，隨之誕生了太陽月球和地球，伴隨這個故事展開了所有科學的內(nèi)容：科學、物理學、地理學、天文學等等。

2.生命的誕生

這里會把生物學介紹給孩子，讓孩子了解整個世界的協(xié)同運作，了解自然的規(guī)律，認識植物動物的分類。

3.語言的誕生

從遠古時代的巖壁圖畫到蘇美爾人創(chuàng)造的契行文字，埃及人的象形文字和中國商朝的甲骨文，再到腓尼基人創(chuàng)造的第一套字母體系。因為語言的誕生，人類發(fā)展的寶貴經(jīng)驗和智慧的火花得以保留和傳承。

4.數(shù)字的誕生

遠古時代的牧羊人用小石子和手指計數(shù)，沿用至今的十進制計數(shù)就是從數(shù)手指而來。古埃及人發(fā)明了可以表達“一百萬”的符號，古希臘人和古羅馬人完善了數(shù)字體系。

5.人類的誕生

當樹上開始結(jié)滿了果實，陸地海洋里生活著各種各樣的生物，這一切都為一個特殊生命的誕生做好了準備。

這5個課程橫跨了150億年，涵蓋宇宙的發(fā)展、地球、生命、書寫和數(shù)字的發(fā)展，當小學生們置身于五大課程所搭建的知識舞臺，他們會被這個世界所吸引。他們渴望探索更多的細節(jié)，滿懷期待去探索蒙臺梭利教育中包括歷史、地理、數(shù)學、科學、語言等課程，并在學習其它課程的時候會回想5個偉大的故事，深入思考，進而提出更加深奧的問題。