以“班級(jí)自然角環(huán)境創(chuàng)設(shè)”為例的進(jìn)階支架式園本教研

孫建霞

陳鶴琴先生指出：“幼稚園需布置一個(gè)科學(xué)環(huán)境，盡可能地引導(dǎo)兒童栽培植物（花卉、菜蔬），布置園庭，從事澆水、除草、收獲種子等工作，并飼養(yǎng)動(dòng)物等?！弊匀唤钦沁@樣一個(gè)科學(xué)環(huán)境，是幼兒在日常生活中進(jìn)行隨機(jī)或長(zhǎng)期科學(xué)探究活動(dòng)的場(chǎng)所。我園作為新建園，新教師數(shù)量較多，他們對(duì)自然角所蘊(yùn)含的教育價(jià)值認(rèn)識(shí)不深，缺少對(duì)自然角活動(dòng)細(xì)致的梳理和思考，進(jìn)而導(dǎo)致自然角創(chuàng)設(shè)的過(guò)程有頭無(wú)尾，自然角的管理成了教師的一種負(fù)擔(dān)，孩子的參與也流于形式?；谝陨蠁?wèn)題，我園開(kāi)展了以“自然角環(huán)境創(chuàng)設(shè)”為例的系列園本教研活動(dòng)。

一、支架1：?jiǎn)栴}式切入，厘清自然角環(huán)境創(chuàng)設(shè)的理論支撐

問(wèn)題1：你認(rèn)為的自然角環(huán)境應(yīng)該是怎樣的？

教師們紛紛回答：“要有觀賞區(qū)、種植區(qū)、試驗(yàn)區(qū)、飼養(yǎng)區(qū)?！薄坝^賞區(qū)的植物要豐富，還要有二維碼呈現(xiàn)植物的相關(guān)信息。”“每個(gè)孩子要有種植或觀賞的對(duì)象，還要標(biāo)上是誰(shuí)帶來(lái)的植物，確保每個(gè)孩子都有一份?！薄耙泻⒆拥挠^察記錄本，以便他們記錄新的發(fā)現(xiàn)?！薄斑€要有種植工具和觀察工具?！?/p>

教師們對(duì)自然角的概念有了拼湊式的整合，但在每個(gè)班級(jí)并沒(méi)有完整進(jìn)行呈現(xiàn)。接著，我們又繼續(xù)針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行研討。

問(wèn)題2：自然角里為什么要呈現(xiàn)以上內(nèi)容，有什么理論依據(jù)？小中大班都是一樣嗎？

師A：“要拓展孩子們的經(jīng)驗(yàn)。”師B：“提供多種植物和不同的種植方式是讓孩子感受植物的多樣性和生長(zhǎng)變化?！睅烠：“種植工具的提供是為了方便孩子后期的管理，澆水、拔草、施肥等孩子都可以參與?！苯處焸兊幕卮鸫蠖嘣从谝延薪?jīng)驗(yàn)和其在網(wǎng)上搜索的一些知識(shí)。

問(wèn)題3：《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）或《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）等文件里面有哪些相關(guān)理論佐證？

師A：我在《指南》中鏈接了科學(xué)領(lǐng)域的相關(guān)內(nèi)容，首先是“認(rèn)識(shí)常見(jiàn)的動(dòng)植物，能注意并發(fā)現(xiàn)周圍的動(dòng)植物是多種多樣的”。小班需提供豐富的動(dòng)植物，而且必須是常見(jiàn)的，能讓孩子在觀察過(guò)程中發(fā)現(xiàn)動(dòng)植物的多樣性；其次“能注意物體較明顯的形狀特征，并能用語(yǔ)言進(jìn)行描述”。這些植物最好是有明顯的形狀特征，便于孩子識(shí)別。同類型的可以有大小、高矮、長(zhǎng)短、多少等不同特征的區(qū)別，這些物品的擺放高度要適合小班孩子的觀察高度，他們要能隨時(shí)操作、擺弄。在工具中我還增加錄音設(shè)備，以便隨時(shí)錄下孩子們的表述，并用語(yǔ)音二維碼的形式進(jìn)行呈現(xiàn)。

師B：根據(jù)《指南》科學(xué)領(lǐng)域中班目標(biāo)“能感知和發(fā)現(xiàn)動(dòng)植物生長(zhǎng)變化及其基本條件”，我考慮在中班增加實(shí)驗(yàn)區(qū)，引導(dǎo)幼兒在種植的過(guò)程中，對(duì)比觀察不同植物在相同條件以及相同植物在不同條件下的生長(zhǎng)變化。

師C：根據(jù)《指南》科學(xué)領(lǐng)域中班目標(biāo)“能根據(jù)觀察結(jié)果提出問(wèn)題，并大膽猜測(cè)答案”的目標(biāo)，我準(zhǔn)備在班級(jí)增加關(guān)于自然角的問(wèn)題墻，讓孩子們大膽表述自己的問(wèn)題，然后有效地幫助孩子們?nèi)ソ鉀Q在自然角面臨的問(wèn)題。

教師們認(rèn)真地對(duì)照《指南》《綱要》尋找相關(guān)的理論依據(jù)，并提出自己的想法。在研討的基礎(chǔ)上，我們梳理出創(chuàng)設(shè)自然角的理論指導(dǎo)依據(jù)。

二、支架2：現(xiàn)場(chǎng)式研討，基于真問(wèn)題的自然角環(huán)境創(chuàng)設(shè)調(diào)整

經(jīng)過(guò)梳理，教師們對(duì)自然角以及在不同年齡班設(shè)置自然角的理論依據(jù)有了初步的認(rèn)識(shí)。那么，現(xiàn)場(chǎng)與理論的差距在哪里？如何根據(jù)理論支架調(diào)整現(xiàn)場(chǎng)？于是，第二次教研我們將現(xiàn)場(chǎng)從活動(dòng)室搬到了各班的自然角，并依據(jù)以下三個(gè)問(wèn)題開(kāi)始了自我審視和集體審議。

問(wèn)題1：自然角投放了哪些材料？是否符合兒童的認(rèn)知需求？

小班師A：我班自然角植物雖然多，但是種類重復(fù)，大多是吊蘭，而且觀葉的比較多，觀花的很少，不符合植物多樣性的原則。

小班師B：可以收集一些生活中常見(jiàn)的植物來(lái)進(jìn)行種植和觀察，不一定非要是買來(lái)的植物。

中班師A：中班的自然角在種植內(nèi)容提供上比較單調(diào)，中一班的標(biāo)本制作可能在大班提供比較合適。

中班師B：中四班小兔子的家是讓孩子自主參與設(shè)計(jì)的，我們考慮到了兒童的年齡特點(diǎn)，更多地尊重孩子的意愿，他們才會(huì)來(lái)這里。

問(wèn)題2：自然角的空間格局是否開(kāi)放，是否符合兒童自主操作的發(fā)展規(guī)律？

大班師A：大一班的種植內(nèi)容比較單一，架子太高，種植物品擺放的位置不便于幼兒的觀察和操作，而且有的種植器皿太小，不便于植物后期的生長(zhǎng)。

大班師B：大四班的植物長(zhǎng)得很好，師幼能夠利用欄桿對(duì)扁豆進(jìn)行種植，比較合理。我們的自然角更多的是買來(lái)的花卉，他們提供的內(nèi)容更容易讓孩子觀察到植物的變化。

問(wèn)題3：自然角的記錄是否體現(xiàn)了兒童年齡的差異性？

小班師C：小班的記錄表格太小，而且我覺(jué)得表格式的記錄并不符合小班孩子的年齡特點(diǎn)。小班孩子與自然角的互動(dòng)應(yīng)該側(cè)重體驗(yàn)性，如澆水、拔草、澆花等，教師可以提供多種澆水器皿、小鏟子、放大鏡等工具，讓孩子們?nèi)タ纯础⒄f(shuō)說(shuō)。而教師應(yīng)該更多地去關(guān)注他們，拍攝他們活動(dòng)的過(guò)程，錄下他們的對(duì)話和發(fā)現(xiàn)，以圖片和音頻的方式呈現(xiàn)他們的探索。這樣更能直觀把握孩子的觀察視角、原有經(jīng)驗(yàn)和興趣聚焦點(diǎn)等因素，以便后續(xù)更好支撐孩子的進(jìn)一步探究。

大班師C：大一班每個(gè)孩子都有一份記錄本，但是摞在一起不便于他們?nèi)》?，而且他們記錄的次?shù)比較少，從而導(dǎo)致其對(duì)種植區(qū)不感興趣。

在走入現(xiàn)場(chǎng)，聆聽(tīng)過(guò)各班教師的討論之后，我們總結(jié)梳理出各班自然角中出現(xiàn)的問(wèn)題：1.自然角內(nèi)容提供不夠豐富，重復(fù)性較大，觀賞類植物多以觀葉為主，未考慮季節(jié)性、地域性等特點(diǎn)。2.不同類型的植物未做歸類擺放，區(qū)域之間模糊穿插，空間利用較為平面化，光線考慮不夠科學(xué)，高矮設(shè)置未能結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)。3.工具過(guò)度成人化，品種單一，擺放位置不便于幼兒取放、歸整。4.時(shí)間、人員上限制較大，孩子們不能自主取放探索工具，教師的支持性回應(yīng)較少，不能滿足孩子的發(fā)展需求。5.記錄表格單一，不能滿足孩子個(gè)性化需求和探索后的表達(dá)需求。

對(duì)于上述問(wèn)題，我們開(kāi)展了“孩子設(shè)計(jì)小花園”和“教師種植活動(dòng)”兩種不同種植方式的探索。教師的種植觀也從“我認(rèn)為種什么，怎么種”轉(zhuǎn)為“我發(fā)現(xiàn)孩子想種什么，可以怎么種”。在尊重孩子的基礎(chǔ)上，教師邀請(qǐng)孩子們對(duì)自然角的布局進(jìn)行重新架構(gòu)，自主選擇想要種植的物品和種植的方式，讓孩子們真正成為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的小主人。

調(diào)整之后的自然角在觀賞方面的品種豐富了，不僅有葉、有花，還有果、藤，不僅有土種，還有沙種和水生植物；結(jié)構(gòu)上不僅有觀賞區(qū)、種植區(qū)、飼養(yǎng)區(qū)、試驗(yàn)區(qū)、寫生區(qū)、工具區(qū)等多類型結(jié)構(gòu)，還有縱向與平鋪的結(jié)合、高矮的交錯(cuò)；工具區(qū)除了種植的工具，還有各種澆水工具、觀察工具、測(cè)量工具的融入；入?yún)^(qū)的方式也更加開(kāi)放、自主了，小班孩子可以通過(guò)夾夾子的方式表達(dá)自己想要進(jìn)行的活動(dòng)，中、大班孩子有小組結(jié)對(duì)共護(hù)、值日生護(hù)理，有餐后、入園、離園等不同時(shí)段、不同方式的參與。

三、支架3：專家型引領(lǐng)，在記錄中體現(xiàn)自然角環(huán)創(chuàng)的童本理念

《指南》中指出：“能用多種工具、材料或不同的表現(xiàn)手法表達(dá)自己的感受和想象。”為進(jìn)一步推動(dòng)和細(xì)化教研，我們將第三次教研聚焦在種植區(qū)的兒童觀察與記錄上，并邀請(qǐng)了南師大王海英教授來(lái)到現(xiàn)場(chǎng)，以專家引領(lǐng)的方式引導(dǎo)教師重審兒童的觀察記錄。王教授進(jìn)行了《環(huán)境中的兒童記錄》主題講座式培訓(xùn)，從記錄“在哪里”“是什么”“怎么樣”等幾個(gè)點(diǎn)面的闡述，給我們介紹了兒童記錄的多種形式：音頻、視頻、符號(hào)、實(shí)物卡、照片、圖片、表格等；記錄的內(nèi)容：有任務(wù)取向的、過(guò)程取向的、計(jì)劃取向的和反思性取向的記錄；幼兒記錄表格要適當(dāng)留白。經(jīng)過(guò)專家引領(lǐng)后，教師們知道如何將幼兒的記錄表征與《指南》相關(guān)領(lǐng)域的要求進(jìn)行對(duì)接。于是，在自然角優(yōu)化了材料投放，提供了書(shū)寫桌和寫生架、小組共護(hù)的記錄表格、寫生的大紙、個(gè)人記錄冊(cè)、錄音筆、相機(jī)、折疊式記錄紙等記錄材料，也提供了放大鏡、顯微鏡、量尺、捕蟲(chóng)器皿、雪糕棒等工具，鼓勵(lì)幼兒在觀察的同時(shí)嘗試各種記錄。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的投放與放手，孩子們有了新的探索，自然角里的“哇”時(shí)刻層出不窮。他們能夠大膽地進(jìn)行寫生，用錄音的方式記錄發(fā)現(xiàn)的植物特征；能積極地觀察與記錄植物的成長(zhǎng)故事，養(yǎng)成連續(xù)觀察的責(zé)任感；能用√和×的標(biāo)記表達(dá)對(duì)動(dòng)植物的探究結(jié)果；能用水滴標(biāo)記的多少來(lái)提醒給植物澆水量的多少；能用水養(yǎng)植物瓶上的刻度線，提醒值日生根據(jù)刻度線進(jìn)行澆水。還有菜地里的隔離樁，是孩子們?cè)O(shè)置的菜地分割線，他們將土進(jìn)行隔斷，每人在不同的區(qū)域撒上自己喜歡的種子，然后畫(huà)上自畫(huà)像插在里面告訴大家這是誰(shuí)的菜地。除此之外，教師與幼兒共同協(xié)商，在自然角及時(shí)融入與季節(jié)、主題有關(guān)的元素，支持孩子們的各種探索操作，生成了一系列有趣的課程故事。