利用有效資源提升農村小學品德與社會課堂教學

孫霞

【摘要】農村小學品德與社會教學雖有較大進步，但仍存在教育觀念相對滯后、學校關注此課程意識不強、評價改革方式單一、評價內容不豐富等問題。伴隨課程改革的不斷深入，認為在教師資源、課本資源、課堂生成資源、學生家庭資源等方面，都存在深層挖掘與利用的價值。

【關鍵詞】品德與社會教學?教師資源?課本資源?學生家庭資源

目前，因為農村的兒童社會交往活動比較少，校園文化生活不太豐富，身邊的學習資源比較少，家庭資源相對落后等，這都給品德與社會課程的實施帶來了不利影響。再加上教育觀念相對滯后、學校關注本課程意識不強、評價改革仍然存在方式單一、內容不豐富的問題，品社學科的師資配備不盡人意，師資力量不足等原因。使得新課程理念下的品德與社會課程得不到有效實施，教學效果低下，教學水平難以有很大的提高。

一、教師資源的開發(fā)與利用

教師本身就是資源。教師的知識水平、能力素質、文化底蘊、生活閱歷、熱愛孩子的心、敬業(yè)奉獻精神等，都是一部部資源庫。怎樣把自身資源利用到教學中，給學生一種潛移默化的影響和人格的魅力？在教學中我覺得教師資源的挖掘與運用可從以下兩個方面入手：

1.充分利用自身資源。每位品德與社會教師都有自身的優(yōu)點。

2.努力創(chuàng)造未知資源。教師要終身學習，不斷更新自己。通過學習，不斷充實自己，為自己的教學積累豐富的信息資源，和學生一起成長，共同進步。

二、教材資源的有效利用

教材就是一座資源豐富的寶山，而這座寶山就在我們的手里，關鍵就在于我們怎樣去認識和利用，怎樣去挖掘。如果不能充分、合理地利用課本資源，那就是一種資源浪費。

品社教材為大開本，五彩繽紛的畫面配以少量生動的文字。在呈現(xiàn)形式上，從學生的視角出發(fā)，通過大量的圖畫、照片、學生作品展示等鮮活的樣式，給孩子們耳目一新的感覺。從學生的每一個“我”出發(fā)，運用兒童化的語言，采用情景對話、人物旁白、提示語、主題文字等形式，讓學生置身教科書中，與教科書對話，增加教科書的趣味性、可讀性、啟發(fā)性。教材畫面有利于學生全面把握圖像所表示的內容，給學生以廣闊的思維空間，學生可以展開想象的翅膀，提出自己的見解。教師不僅應對教材中各類信息的靈活處理和巧妙應用，更應注重對教材的創(chuàng)造性使用，只有這樣，才能變靜態(tài)的教材為自己的“活”教材。由“教教材”轉化為“用教材”，把教材用好了，用活了，就轉化成了資源。所以，我們要對教材創(chuàng)造性使用，使之轉化為切合實際的為教師所用、為學生所用的，這就是教材所帶來的資源效應。

三、課堂生成資源的利用

課堂無法預設，生成更加精彩。作為中高年級的課堂更是如此。品德與社會課堂的生成性，要求我們要有慧亮的雙眼、敏銳的思維，善于抓住課堂教學過程中的每一個精彩細節(jié)為我所用。有的生成水到渠成，有的如同曇花一現(xiàn)。對于這一點的把握，關鍵就在于教師的課堂教學機智。由此我們應該懂得，課堂生成資源是豐富多彩的，我們一定要用好，但更要用巧。如在《清晨、誰在為我們忙碌》一課學習時，我引導學生對周圍的社會環(huán)境人物進行觀察，并提出有誰在為我們忙碌。在和學生交流的時候，有的學生針對課本圖畫上的內容提出了：他們?yōu)槭裁床恍菹⒁粫?？我抓住這一生成的資源，隨機引導學習。同時拋出問題：如果這些勞動者突然都休息了，會出現(xiàn)怎樣的一種情況？學生質疑討論。

四、學生家庭資源的利用

品德課程是在小學中高年級開設的一門以兒童社會生活為基礎，促進學生良好品德形成和社會性發(fā)展的綜合課程。如《健康生活每一天》要求學生在家里做一些力所能及的事，而且要知道什么樣的生活才是健康的生活。《社會生活有規(guī)則》一課的目標是讓學生認識到社會生活處處離不開規(guī)則，同時也也要明白規(guī)則是社會秩序正常運行的保證。

五、學生生活資源的有效利用

學生真實的社會生活場景就是品德與社會學習最珍貴的資源，同時社會也是學生道德踐行的土壤。學生的成長經歷、知識水平、好奇的心、豐富的想象力等，這些都是珍貴的教學資源。如《愛美麗的生命》單元主題的教學，離不開學生的愛、豐富的想象力、生活中積累的知識與基本常識等。

在課堂上，教師要對學生的社會生活經驗加以提煉，對社會生活片段進行濃縮，創(chuàng)設一個生活化的課堂，把課堂開放成生活的場景，把舞臺讓給學生，讓學生在無拘無束的氣氛中品嘗成長的快樂，在社會生活中進行道德實踐，觸及心靈的體驗中認識別人，認識自己，體驗情感，改變自己。因此，我們教師關注的不應是自己在課堂上怎么說、怎么做，而是更多地關注學生在社會生活中怎么想、怎么說、怎么做，更多地關注如何讓學生學會超越個人狹隘的生活境界。

六、教師教學用書及其配套資源的有效利用

《品德與社會教師教學用書》是為教師組織教學活動提供了重要參考，是實現(xiàn)課程目標的重要資源。

教師教學用書以《課程標準》為基本依據(jù)，通過閱讀“寫在前面的話”，了解教科書的基本特點，編者編寫本冊教材的指導思想，編寫意圖，以及對任課教師的建議，作為教師研究教材的重要根據(jù)。每單元提供單元設計構想、結構、課時建議。每一主題提供教學目標、教材分析和教學建議和活動案例。品德與社會教材配套資源——《教師備課系統(tǒng)》光盤，更為教師上課提供了豐富多彩的教學資源。如五年級下冊的《規(guī)矩與方圓》課中可以根據(jù)自己的教學設計選用反面的例子，也可以選用《圓明園的訴說》的歷史資料和歷史故事等。

七、農遠工程資源的利用

國家農遠工程像三峽工程一樣蘊藏著豐富的能源。它的開發(fā)與實施，目的就是更好地實現(xiàn)現(xiàn)代教育資源進農村，提高農村教育的水平，共享優(yōu)秀的教學資源，特別是品社這樣的課程，既能開闊學生視野，也幫助了堅守在農村教育陣地的教師們改進課堂教學手段，從而更好地實現(xiàn)教學的目標。比如，教學案例、媒體資源、視頻（教學過程）等，雖然版本不同，但只要主題相同的，我們都可以借鑒有用的資料，從中獲益。

八、網絡資源的有效利用

愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師?！苯處煈鹬貙W生的興趣。中高年級學生好奇心非常強，注意力也容易分散，傳統(tǒng)教學容易產生學習上的倦乏，甚至產生厭學的情緒。如四年級下冊《壯麗的河山》一課，學生根據(jù)已有的經驗可能了解一些祖國的名勝古跡，但是教師通過PPT把有代表性的大好河山系統(tǒng)的展示出來，學生看了賞心悅目，不僅能認識一些名勝的名字，還能了解它的樣子和壯美之處。

總之，應用電教媒體輔助教學是一種高效的現(xiàn)代化教學手段。在品德課教學中，我們要善于運用這一手段，以其精美的畫面，擺脫時空的局限，讓學生在生動的意境中，身臨其境地體會課本上蘊含的道理，以其優(yōu)美的音樂，激起學生的共鳴，創(chuàng)造出高尚的精神氛圍，讓學生得到啟迪，最終達到導行的目的。

隨著課程改革的深入，課程資源的開發(fā)也愈加凸顯重要性與緊迫性。只要我們努力把握品德與社會課程的生活性、開放性、活動性與綜合性，多角度多層面去開發(fā)課堂教學資源，相信未來的品德與社會課會更加豐富多彩。