基于新高考模式下“大學物理先導課”的應用實踐

王憲斌

【摘要】新高考實施“3+3”考試模式，分為基礎性科目和選擇性科目，在這樣的背景下，大學物理如何進一步與高考有機結合，是現(xiàn)代高校物理教學的重要發(fā)展方向。在構建“大學物理先導課”教育體系過程中，要尊重現(xiàn)代高考教育改革的發(fā)展規(guī)律，適應新高考模式，提升“大學物理先導課”的綜合教育效果，培養(yǎng)更多的高等教育人才。

【關鍵詞】新高考模式?“大學物理先導課”?應用

近年來，部分省市執(zhí)行了新高考政策，這些地區(qū)的中學物理課程也做了相應調整。為了不影響“大學物理”課程的教學質量，學校都開設了“大學物理先導課”，以供執(zhí)行新高考政策地區(qū)的學生在線上進行自學。“大學物理先導課”是配合新高考開設的一門大學物理的先修課程。通過該課程的學習，希望使學生能順利銜接新高考下的大中學校物理課程的學習。

一、當前“大學物理先導課”教學存在的主要問題

新高考模式基于高中課程改革的整體推進、高中新課程標準以及新教材體系的實施，側重學生綜合素質和能力的考查，持續(xù)加強創(chuàng)新能力考查。一方面，高中物理作為高考的重要科目，也是基礎教育教學的重要內容，簡單授課式的傳統(tǒng)課堂教學方式教師與學生之間的互動性差。另一方面，學生對知識的接受程度、理解深度均較不足。此外，也不利于激發(fā)學生的創(chuàng)新思維、提升學生的創(chuàng)新能力，已經(jīng)不適應高中物理教學的需要。在這種背景下，實施“大學物理先導課”教學應運而生，但首先還是必須對教學中存在的主要問題有一個清晰的認識，這是適應新高考模式進行創(chuàng)新的前提與關鍵，有助于提升“大學物理先導課”教學的針對性，提升學生的綜合學習效果。

（一）教師教學思想亟待創(chuàng)新

在開展“大學物理先導課”教學過程中，很多教師忽視了教學思想創(chuàng)新的積極意義，固守傳統(tǒng)的教學思路，不注重發(fā)揮先進教育理念的指引作用，導致“大學物理先導課”課堂整體模式趨于老舊，無法滿足當前學生的多元化學習需求?；诖?，要想提升“大學物理先導課”綜合教學效果，必須從教育理念入手，革新教育思想，融入現(xiàn)代教育血液，適應新高考教育發(fā)展模式，進而實現(xiàn)教育創(chuàng)新目標。

（二）學生思想日益多元化

隨著現(xiàn)代信息技術的發(fā)展，當前學生通過多種渠道獲取信息，思想呈現(xiàn)出多元化趨勢，這是現(xiàn)代“大學物理先導課”教育面臨的首要特點，由于學生思想不斷豐富與多元，傳統(tǒng)教育的劣勢就顯現(xiàn)了出來，很難滿足當前學生的學習需求。當前，學生通過網(wǎng)絡等渠道獲取信息，個性愈發(fā)鮮明，在學習中有更多的表達欲望和展示需求，在這樣的情況下，傳統(tǒng)的“大學物理先導課”教學模式很難滿足學生的個性發(fā)展需求，如何在穩(wěn)定的課堂秩序內激活學生個性，引導學生釋放個性，是教師需要重點考慮的問題。

二、當前“大學物理先導課”發(fā)展的重要方向

（一）突出教學體系的可續(xù)行

在開展大學“大學物理先導課”教學中，在創(chuàng)新學習上，教師要突出科學性原則，從課程設計、模式實施、學習總結等環(huán)節(jié)入手，提升“大學物理先導課”教學的科學性和針對性，提升教學實效性，充分利用課堂時間，提升學生綜合學習效果，減小大學生在課后的學習負擔，讓學生真正在教學改革、教學創(chuàng)新中受益，提升學生的綜合競爭能力，進而適應未來激烈的競爭，達到“大學物理先導課”新課程教學改革目標。

（二）激發(fā)學生主動學習動力

在開展“大學物理先導課”教學中，要想適應新高考模式的發(fā)展，必須堅持學生的主體地位，突出學生在學習中的第一角色作用。通過開展“大學物理先導課”教學創(chuàng)新，擺脫傳統(tǒng)教學模式中教師的主體性地位，讓學生真正融入到課堂體系中，引導學生積極參與學習，通過多元化學習等方式，主導整個“大學物理先導課”學習過程，提高綜合學習效果。

三、創(chuàng)新“大學物理先導課”教學的實踐策略

（一）組織“大學物理先導課”專項教學

專項教學有助于提升學生解決問題能力，適應新高考改革趨勢。通過“大學物理先導課”項目化教學，可以將抽象的理論轉化為知識，解決學生學習興趣不高的問題，這樣學生可以更早的接觸“大學物理先導課”實踐知識，對于“大學物理先導課”過程中可能出現(xiàn)的物理理念、實驗操作等問題，能夠提早進行預演，解決學生在“大學物理先導課”專業(yè)學習中存在的問題。通過以上論述我們可以知道，“大學物理先導課”項目化教學能夠擺脫傳統(tǒng)課堂的束縛，構建更加完整的知識體系，通過布置項目化的教學任務，讓學生真正融入到“大學物理先導課”教學問題的解決中，而不是單純的學習幾個知識點，有助于真正提升學生的“大學物理先導課”實踐操作能力。應用項目化教學模式，要注重“大學物理先導課”教學拓展，傳統(tǒng)“大學物理先導課”教學一般都局限在課本之內，雖然有著較強的理論體系，但在實際應用方面也有很多困難。在組織項目化教學過程中，可以有效進行拓展，提升學生應變能力和解決問題能力。

（二）提升“大學物理先導課”教學的科學性

在“大學物理先導課”教學中，要培養(yǎng)學生特點，教師必須對學生有更深入、透徹的了解，將創(chuàng)新落實到每個學生身上。在“大學物理先導課”教學中，涉及到很多實驗內容，這些實驗具有較強的精細化水平，對于數(shù)據(jù)記錄和實驗操作的要求都比較高，為了培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，幫助學生形成科學的認識，進而實現(xiàn)“大學物理先導課”教學的創(chuàng)新，教師要根據(jù)學生的具體學習情況，培養(yǎng)學生的科學意識和責任意識，引導學生秉持科學的學習態(tài)度，對“大學物理先導課”學科負責，對知識負責，進而培養(yǎng)自身嚴謹、謙遜的學習態(tài)度，提升綜合學習效果。作為“大學物理先導課”教師，培養(yǎng)學生科學態(tài)度和責任意識不能采取一刀切的模式，可以采取學生角色扮演的方式，讓學生融入到教學情境當中。從知識結構和知識特點來看，“大學物理先導課”與學生的工作、生活實踐有著直接的關聯(lián)，教師在開展教學過程中，要不斷創(chuàng)新教學設計理念和教學模式，為學生創(chuàng)設多樣化的“大學物理先導課”學習場景，讓學生模擬不同角色，在互動交流中提升知識學習效果，而且在實踐模擬過程中，也可以拓展教學內容的外延，讓學生隨時解決互動交流中存在的問題，提升“大學物理先導課”教學的豐富程度。

（三）拉近“大學物理先導課”知識與生活的距離

在開展“大學物理先導課”教學過程中，探索教學創(chuàng)新模式，要注重拉近知識與生活之間的距離。毋庸置疑，在新高考教育模式下，現(xiàn)代“大學物理先導課”教育旨在提升學生之間的實踐應用能力，如何讓學生獲得更好的學習認知，毋庸置疑就是在教學中提升教學的實踐性、生活性，讓知識得到更廣泛的應用空間。在開展“大學物理先導課”過程中，教師要結合課程實際情況、社會發(fā)展形勢和學生個人學習特點，設計巧妙的體系，讓學生在學習過程中獲得真實感，提升學生學習的綜合效果，滿足“大學物理先導課”的生活化教育目標，進而指導“大學物理先導課”教育發(fā)展。

四、結語

綜上所述，教師是“大學物理先導課”課程教學的引領者，同時也是教學的組織者。但是，隨著現(xiàn)代“大學物理先導課”教育的發(fā)展，愈發(fā)強調突出學生的主體性作用，進一步激發(fā)學生的主觀能動性，是“大學物理先導課”教育發(fā)展的重要方向。作為教師，要認清當代“大學物理先導課”教育改革發(fā)展的方向，跟隨現(xiàn)代教育發(fā)展的路徑，提升綜合教學效能，滿足新時期“大學物理先導課”教育發(fā)展需求，適應新高考發(fā)展模式。

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