中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的策略研究

金赫

【摘要】隨著我國(guó)教育教學(xué)的不斷改革，教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)越來(lái)越重視。在中學(xué)階段教學(xué)過(guò)程中，化學(xué)科目是此階段教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)課程，而在化學(xué)課堂中，若要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，首先應(yīng)該激發(fā)其化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生能夠在課堂中將注意力集中，并與教師相互配合，共同完成化學(xué)課堂教學(xué)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為化學(xué)課程的主要教學(xué)方式，為提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣創(chuàng)造了先天條件，教師可通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)，著重對(duì)這一方面進(jìn)行研究，從而促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)?化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)?學(xué)生?創(chuàng)新能力?培養(yǎng)

化學(xué)屬于自然科學(xué)。但化學(xué)與其他自然科學(xué)存在著較大的不同，主要體現(xiàn)在化學(xué)這門學(xué)科在教學(xué)的過(guò)程中主要是通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)的，而化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠使學(xué)生對(duì)化學(xué)課程學(xué)習(xí)的興趣提升，并促進(jìn)學(xué)生對(duì)此門課程進(jìn)行主動(dòng)研究。同時(shí)，還能夠使學(xué)生在主動(dòng)研究的過(guò)程中發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，對(duì)研究加以思考，并將創(chuàng)新思想融入到化學(xué)課程的學(xué)習(xí)研究之中。

一、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要性

隨著我國(guó)素質(zhì)教育的全面推行，在各階段教學(xué)過(guò)程中均重視對(duì)學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)則包括很多方面，如學(xué)生的品行、能力、才智、內(nèi)涵以及身體體質(zhì)等方面內(nèi)容。其中，能力便是其重要的內(nèi)容之一，而創(chuàng)新能力作為能力中的一種，在提升學(xué)生素質(zhì)方面也發(fā)揮著突出的作用。

二、當(dāng)前中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

1.中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源較為稀缺

目前，我國(guó)的中學(xué)教學(xué)水平在全國(guó)各地分布中體現(xiàn)出一定的不均衡性，尤其是中學(xué)教學(xué)資源方面的不均衡性尤為明顯。例如，我國(guó)農(nóng)村以及偏遠(yuǎn)地區(qū)的教學(xué)水平要遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于城市的教學(xué)水平，這些地區(qū)僅有的教學(xué)資源主要是教材資源，化學(xué)實(shí)驗(yàn)所使用的材料更是稀缺，有些地區(qū)甚至不存在這一類教學(xué)資源。

2.傳統(tǒng)教育模式的束縛過(guò)于嚴(yán)重

在對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)的過(guò)程中，最忌諱的便是傳統(tǒng)教育模式的影響，這是由于傳統(tǒng)守舊的教育模式與創(chuàng)新教育存在著矛盾。在傳統(tǒng)教育模式中束縛力最強(qiáng)的便是應(yīng)試教育，化學(xué)這門課程主要以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為主。而在傳統(tǒng)應(yīng)試教育下，教師只會(huì)以口述的方式對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行講解，而很少采用實(shí)驗(yàn)教學(xué)這種方式來(lái)完成課堂教學(xué)，主要是因?yàn)閮煞矫嬖颍紫?，化學(xué)知識(shí)系統(tǒng)復(fù)雜、內(nèi)容較多，教師若要完成所有課時(shí)內(nèi)容，必須馬不停蹄的講授;其次，傳統(tǒng)教學(xué)的目標(biāo)是使學(xué)生的考試成績(jī)得以提升，只有對(duì)書本知識(shí)進(jìn)行講解，才能夠體現(xiàn)考試的重點(diǎn)及考點(diǎn)。

3.過(guò)于重視教學(xué)的結(jié)果而忽略了教學(xué)過(guò)程

傳統(tǒng)教學(xué)模式下只會(huì)對(duì)教學(xué)的結(jié)果進(jìn)行重視，而往往忽略了整個(gè)教學(xué)的過(guò)程，不利于學(xué)生思維的開(kāi)發(fā)以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，過(guò)分追求結(jié)果目的在于應(yīng)付考試，而在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，能夠通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行教授，而整個(gè)實(shí)驗(yàn)便是教學(xué)的過(guò)程，因此，應(yīng)該對(duì)教學(xué)的方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變。

4.師生缺乏必要的溝通

在教學(xué)過(guò)程中，師生、生生之間的互動(dòng)是非常重要的，課堂互動(dòng)有利于形成探究性學(xué)習(xí)，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的主動(dòng)性，并實(shí)現(xiàn)自主探究式學(xué)習(xí)。而在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師單向的教學(xué)方式根本未留有空余時(shí)間來(lái)使師生及生生之間能夠有效的完成交流與溝通，課堂中交流與溝通的欠缺，不僅不會(huì)活躍課堂的氛圍，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生喪失對(duì)化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，從而不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的提升。

三、基于化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效策略

1.充分利用各類教學(xué)資源為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)條件

化學(xué)本身就是來(lái)源于生活和自然，因此，當(dāng)學(xué)校無(wú)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件的情況下，可以就地取材，并可以聯(lián)系生活中遇到與化學(xué)知識(shí)相關(guān)的事例來(lái)引入到化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中。

例如，在人教版教材《水的凈化》課程教學(xué)過(guò)程中，可以將日常生活出現(xiàn)的水垢引入課題之中，并將“除水垢”作為實(shí)驗(yàn)的目的，可使用白醋與之進(jìn)行化學(xué)反應(yīng)。這是由于水垢自身的化學(xué)成分主要是由碳酸鎂和碳酸鈣構(gòu)成，通過(guò)和白醋反應(yīng)能夠生產(chǎn)CO2，并能夠使碳酸鎂和碳酸鈣呈現(xiàn)離子狀態(tài)，從而達(dá)到去除水垢的目的。通過(guò)此次實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生必定會(huì)感受到化學(xué)在生活中的趣味性，從而對(duì)化學(xué)知識(shí)感興趣，并能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)模式及教師角色

在化學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)可謂是其基礎(chǔ)，并且還能夠通過(guò)實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平和素質(zhì)能力進(jìn)行提升。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師通常以平鋪直敘的方式進(jìn)行教學(xué)，而對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)卻忽視了。因此，不能夠取代化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用，而在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師還應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變自身角色，使自己成為課堂教學(xué)的指導(dǎo)者、參與者，并對(duì)化學(xué)

實(shí)驗(yàn)的技巧和技能全部授予學(xué)生，可以在實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式下融入探究式元素，使學(xué)生能夠?qū)瘜W(xué)知識(shí)進(jìn)行觀察、認(rèn)識(shí)、思考，從而使學(xué)生能夠通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提升自身的思維能力和創(chuàng)新能力。

例如，在講解人教版教材的《分子與原子》課程中，將50ml的酒精加入到50ml的水中，然后觀察兩種液體混合后的含量，而實(shí)驗(yàn)結(jié)果為什么不是100ml？可以針對(duì)這一結(jié)果展開(kāi)討論。如果這種問(wèn)題采用傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，現(xiàn)將其解釋清除則比較困難，而通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)便能夠清楚的解釋，并能夠提升教學(xué)的趣味性，最終提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.重視實(shí)驗(yàn)過(guò)程及學(xué)生能力的培養(yǎng)

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要學(xué)生具備求異這一思維能力的培養(yǎng)，只有做到求異，才會(huì)與眾不同，才是創(chuàng)新的具體體現(xiàn)，求異思維的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在通過(guò)多方法、多角度來(lái)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解決。在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該去除以往只重結(jié)果，不重過(guò)程這一教學(xué)方式，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)便是對(duì)教學(xué)過(guò)程的演示，不僅能夠生動(dòng)地將實(shí)驗(yàn)過(guò)程得以體現(xiàn)，而且還能夠解釋結(jié)果的由來(lái)，因此，可通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)使學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)過(guò)程，充分掌握化學(xué)知識(shí)，從而為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供條件。

例如，在對(duì)人教版教材的《燃燒和滅火》課程進(jìn)行講解的過(guò)程中，可以通過(guò)此課題使全體學(xué)生展開(kāi)討論，并鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言，從而得出不同滅火的方法。在提出方法后，不要急于對(duì)學(xué)生的方法進(jìn)行肯定和否定，更不要直接公布結(jié)果，而是需要學(xué)生通過(guò)親身實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，并在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中對(duì)自身的觀點(diǎn)進(jìn)行驗(yàn)證，從而使學(xué)生的求異思維得到拓展，對(duì)知識(shí)的記憶進(jìn)行加深。

4.加強(qiáng)師生、生生之間的溝通與交流

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開(kāi)師生、生生之間的交流，只有加強(qiáng)師生、生生之間的交流，才能夠在化學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中廣拓思維，使自身在學(xué)習(xí)方面不斷的突破和進(jìn)步，并鍛煉創(chuàng)造性思維以及實(shí)踐操作方面的能力，而化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)便是師生、生生之間相互溝通的橋梁，應(yīng)該重視對(duì)其進(jìn)行利用。

例如，在講解人教版教材第五單元《化學(xué)方程式》的過(guò)程中，教師可通過(guò)化學(xué)方程式給出一些實(shí)驗(yàn)材料，讓學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)實(shí)現(xiàn)師生以及生生之間的交流與溝通。但在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中還需要注意人身安全，并且要提升學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，使創(chuàng)新、安全以及環(huán)保并行。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在化學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、實(shí)踐操作能力以及創(chuàng)造性思維能力等，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)。在此過(guò)程中，教師應(yīng)該深刻認(rèn)識(shí)到當(dāng)前教學(xué)過(guò)程中存在的不足，并針對(duì)教學(xué)不足采取積極的策略來(lái)解決問(wèn)題，從而為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，創(chuàng)造良好條件。

參考文獻(xiàn)：

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