形成性評價在眼科護理學教學中的應(yīng)用探討

易海波

【摘要】臨床護理作為醫(yī)院必不可少的一項工作，是醫(yī)院醫(yī)療服務(wù)質(zhì)量的重要保障。近年來，隨著各類科技產(chǎn)品的快速研發(fā)與普及應(yīng)用，臨床接收的眼科疾病患者越來越多，對眼科護理工作的開展效果也越來越重視。眼科護理學課程作為護理學的一個分支，在實際的教學中，通過應(yīng)用形成性評價，對教與學的過程做出合理的評價，再結(jié)合評價結(jié)果不斷改進教學方法，從而不斷提高教學效率。

【關(guān)鍵詞】形成性評價?眼科護理學?教學目標

眼科護理學作為臨床護理學中的一個分支學科，其教育教學的目的是增強學生對眼科護理專業(yè)知識的了解，提升學生的眼科專業(yè)護理技能，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的眼科護理類人才。但是，眼科護理學雖然主要針對眼科的臨床護理內(nèi)容進行專業(yè)的講解和系統(tǒng)的學習，但是其中所設(shè)計到的學科知識體系非常復(fù)雜，也非常抽象，這給許多學生的學習造成極大的困擾。所以，我們應(yīng)當結(jié)合當前的眼科護理教學情況，改進教學方法，采取形成性評價對學生的學習效果與教師的教學效果進行科學評價，激發(fā)學生的學習積極性。

一、設(shè)置具有針對性的、科學的教學目標

眼科護理學教學中應(yīng)用形成性評價時應(yīng)將教學目標層次化、具體化、系列化，提高教學目標的針對性與科學性。因此，眼科護理學教學課程正式開展前，教師就需要對該課程的教學大綱進行深入的分析，設(shè)置科學合理的教學計劃。并以專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)為人才培養(yǎng)基礎(chǔ)，對學科總課時、單元教學目標、課程總目標進行評價，使用它具有測量性、操作性、可行性的詞語來描繪教學各層次的目標，如基礎(chǔ)知識可用知曉、理解、記憶、應(yīng)用等詞進行描繪，而護理技能則可使用觀察、模仿、自作操作、熟練操作等進行描繪，對學生學習態(tài)度的描繪則可使用愿意、喜愛、熱愛等，使得整個教與學均有合適的目標作為引導。

1.目標制定

眼科護理學的課程目標設(shè)置，需要充分結(jié)合教學計劃與大綱規(guī)定的標準以及學校的實際教學水平進行。而課程單元目標以及課時目標的確定，則需要充分結(jié)合教材中實際需要教學的內(nèi)容以及難易程度、學生的學習能力等進行規(guī)劃，明確單元目標內(nèi)的知識、技能、態(tài)度的具體目標以及三者之間的相互聯(lián)系。相對于其他目標來說，直觀、可測性是課時目標的最大特點，所以，課時目標的設(shè)置需要與實際的教學行為保持一致。還需要使用比較精確的字或詞來形容教學目標，對教學內(nèi)容的輕重緩急、難易深淺等做出合適的評價。基于此，眼科護理學課程根據(jù)人體解剖結(jié)構(gòu)以及生理情況、眼科檢查方式以及眼科疾病種類等來區(qū)分相應(yīng)的護理教學目標。比如，外眼、內(nèi)眼以及眼底疾病;眼外傷、眼外肌疾病、屈光等。具體根據(jù)單元的學習內(nèi)容，設(shè)置相應(yīng)的教學目標。

2.結(jié)合課時目標來優(yōu)化教學內(nèi)容組合，選擇合適的教學模式

確定眼科護理學教學的課時目標，為教學內(nèi)容的優(yōu)化組合創(chuàng)造了有利條件，我們可結(jié)合課時目標的要求適當增減教學內(nèi)容，做到因材施教、因目標施教。此外，想要學生能夠快速接收眼科護理學的專業(yè)知識，激發(fā)學生的學習積極性，我們必須因勢利導，選擇最有效的教學方法與模式，適當利用現(xiàn)代化教學設(shè)備與技術(shù)，應(yīng)用情境化教學模式、分組教學模式、理論與實踐相結(jié)合的教學模式等，不斷提高教學效率。

二、以高效的評價、反饋、改正為基礎(chǔ)，不斷實現(xiàn)各個教學目標

形成性評價的實際操作中，我們通過評價、反饋、改正三個環(huán)節(jié)的循環(huán)實施來不斷促進教學目標的實現(xiàn)，并在各個目標的設(shè)計與完成過程中重視形成性評價，從而不斷改善教學方式，讓更多的學生能夠達到教學目標的要求。本文分析中，將形成性評價過程分為前置、同步、滯后三個方面。

1.前置性評價

主要是教師分析和總結(jié)過去的教學經(jīng)驗，對過去的教學方法存在的不足進行改正，完善教學方法，在原來的基礎(chǔ)上提高教學效率。例如，在教學視神經(jīng)、視中樞、視野缺損等內(nèi)容前，教師先對過去的教學方法做出總結(jié)，然后再做出進一步的改善，形成新的教學模式。

2.同步性評價

在實際的教學過程中，教師通過多種渠道對自己的教學成果以及學生的學習情況進行評價，從而得出實時反饋結(jié)果，并針對該結(jié)果進行完善和改進。比如，教師通過觀察學生的學習情緒以及學習態(tài)度來評價學生參與課堂教學的積極性，抓住學生的學習心理，改進教學方式。學生出現(xiàn)注意力不集中、搖頭、眉頭緊鎖、抵觸等形態(tài)表現(xiàn)時，教師可與學生交流，了解學生的學習需求，從而改進教學方式。此外，教師還可以通過課堂提問、課后練習的完成情況以及實踐活動等方式來檢驗學生的學習狀態(tài)與學習效果。

3.滯后性評價

該種評價的主要對象是學生，從課外作業(yè)完成狀況、單元測試結(jié)果、實踐操作練習與考核結(jié)果等方面對學生的學習效果做出客觀的評價，圍繞教學目標，要求學生對自我的學習意識、測試意識以及改正態(tài)度、學習態(tài)度等進行評價，掌握學生的基礎(chǔ)知識知曉情況以及實際操作能力。此外，教師還應(yīng)當對自我的教學成果進行評價，不斷總結(jié)教學經(jīng)驗，改善教學方法，提高教學效果。例如，在視力檢查知識的學習后，可通過單元測試來了解學生對視力檢查的各種方法、基礎(chǔ)知識的掌握情況，再通過實際的視力檢查操作來觀察學生的實際操作能力，而教師則可根據(jù)學生的學習結(jié)果以及學生對教師教學的評價來分析、總結(jié)該章節(jié)的教學目標是否實現(xiàn)，從中總結(jié)經(jīng)驗，不斷完善教學措施。

三、科學處理各階段形成評價的關(guān)系

1.課堂、單元、學期三者的形成性評價關(guān)系處理

課堂、單元、學期三者的形成性評價應(yīng)表現(xiàn)出遞進關(guān)系，而不能是簡單的重復(fù)評價關(guān)系，以從易到難、由點到面、單項到綜合、理解到應(yīng)用不斷轉(zhuǎn)化，不斷提高評價層次。所以，課堂的形成性評價應(yīng)將學生的知識點掌握情況作為重點，而單元的評價則應(yīng)對學生該單元知識的綜合應(yīng)用能力進行評價，學期的評價則在檢驗學生知識點掌握情況的同時，對學生的實際應(yīng)用能力進行評價。

2.效果反饋的處理

形成性評價主要包括課堂、單元、學期三個部分，因此收集的反饋信息較多，在對反饋信息進行處理時，應(yīng)主要針對其中突出的表現(xiàn)、明顯且重要的反饋信息進行綜合處理，防止出現(xiàn)個別處理的情況。此外，反饋信息應(yīng)具有準確性、客觀性以及及時性，包括個體反饋也包括集體反饋，教師要對學生學習過程中存在的不足進行分析，評估學生的學習能力、心理特征、習慣等方面，并結(jié)合反饋信息完善教學目標與教學方法。

總之，形成性評價的關(guān)鍵在于評價的過程，是對以教學目標的實現(xiàn)為基礎(chǔ)的教與學的過程進行評價，并從評價結(jié)果中反映出教學中存在的弊端，進而加強教學方法的改進。對于眼科護理學課程教學中對形成性評價的利用來說，教師需要課程大綱以及課程內(nèi)容制定具有層次性的教學目標，再圍繞著這些目標選擇相關(guān)的教學方式，并通過對每個目標完成情況的實際評價來完善教學方法，提升教學效率。

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