讓物理課堂教學(xué)中口頭評(píng)價(jià)更有實(shí)效

蔣林郁

【摘 要】本文通過(guò)中學(xué)物理口頭評(píng)價(jià)三種怪現(xiàn)象的剖析，提出了三種課堂口頭評(píng)價(jià)的策略。

【關(guān)鍵詞】口頭評(píng)價(jià);物理;作用;運(yùn)用

口頭評(píng)價(jià)作為師生交流的有效方式，貫穿于物理課堂教學(xué)的始終。教師那些看似平常的話語(yǔ)，能夠極大地激發(fā)學(xué)生們的興趣和積極性。如何讓自己的口頭評(píng)價(jià)更有實(shí)效呢？下面談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)想法。

一、物理口頭評(píng)價(jià)的作用

現(xiàn)如今走入我們中學(xué)物理的課堂上，我們不難發(fā)現(xiàn)我們的教師們都非常注重課堂上的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，我們隨處可聽到如：“相信自己，你們會(huì)做好?！薄霸倥σ幌戮统晒α恕！薄拔以趺礇](méi)想到，你體會(huì)得太精彩了。”“你跟大家的想法不一樣，快說(shuō)出自己的想法。”“很佩服你有鍥而不舍的精神?！钡?。

武漢市物理特級(jí)教師劉經(jīng)熙在一次公開教學(xué)課上叫到一位男同學(xué)讀一段課文，這位同學(xué)音質(zhì)悅耳、吐字清晰，抑揚(yáng)頓挫中把課文讀得正確、流暢而又聲情并茂，讓人有身臨其境之感。劉老師聽完他的朗讀后馬上走上前去，微笑著和這位男同學(xué)握了握手，無(wú)比誠(chéng)摯地說(shuō)：“你讀得太好了，播音員也不過(guò)如此。在讀這一課上，我不如你，我和同學(xué)們還想再聽你朗讀一遍?！痹捯粑绰?，聽課的老師和同學(xué)們頓時(shí)報(bào)以熱烈的掌聲，這掌聲既是送給有精彩表現(xiàn)的學(xué)生，更是送給對(duì)學(xué)生進(jìn)行真誠(chéng)評(píng)價(jià)的劉老師。在這一環(huán)節(jié)中，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)就能起助燃的作用，把學(xué)生朗讀的興趣激發(fā)起來(lái)。他的評(píng)價(jià)給學(xué)生鋪設(shè)了一級(jí)向上的階梯，讓學(xué)生在他的評(píng)價(jià)中產(chǎn)生情感的共鳴，受到思想的啟迪。此情此景，讓我想起一位大師的話，教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。

二、口頭評(píng)價(jià)要講方法

提問(wèn)是師生互動(dòng)交流的主要形式，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的必要手段。口頭評(píng)價(jià)貫穿于課堂教學(xué)的始終，直接影響著課堂教學(xué)的成敗。可以說(shuō)，沒(méi)有好的評(píng)價(jià)就不會(huì)有成功的課堂，也就達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。作為物理教師，你的課堂提問(wèn)、你的當(dāng)堂評(píng)價(jià)，都應(yīng)該做一些必要的換位思考。

1.多一些“激勵(lì)”，少一些“挑逗”

在日常教學(xué)中，有的教師喜歡采用“一問(wèn)一答”的方式提問(wèn)。教師的通常用語(yǔ)是：好不好、對(duì)不對(duì)、是不是？學(xué)生的回答往往是：好、對(duì)、是！一問(wèn)一答，表面上看起來(lái)熱熱鬧鬧，但實(shí)際上效果很差。部分學(xué)生純粹是條件反射，隨聲附和。這種信口式的問(wèn)答，不但無(wú)益于課堂教學(xué)，反而會(huì)擾亂學(xué)生思維順序。這種淺顯的問(wèn)答并不反映思維的深度，課堂上的氣氛雖然熱烈，但很多時(shí)候都是學(xué)生揣摩教師心思，投其所好的齊聲應(yīng)付，有時(shí)甚至能掩蓋真正的無(wú)知！教師提問(wèn)應(yīng)讓全班學(xué)生先思考片刻再依次回答，這樣才能讓全班學(xué)生都開始思考。

例如在“光速遠(yuǎn)大于聲速”教學(xué)時(shí)，教師提問(wèn)：運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行百米賽跑時(shí)，終點(diǎn)記時(shí)員是不是根據(jù)起點(diǎn)發(fā)令員的發(fā)令槍發(fā)出的煙來(lái)按秒表？問(wèn)題提出后，學(xué)生不加思考地?fù)屩卮鹗腔虿皇?，既使回答“是”的學(xué)生也不一定說(shuō)出其所以然。若教師將上面問(wèn)題改為：運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行百米賽跑時(shí)，終點(diǎn)記時(shí)員要及時(shí)地根據(jù)起點(diǎn)發(fā)令員的發(fā)令槍發(fā)出的煙來(lái)按表，而不能等聽到槍聲才按秒表，這是什么道理呢？這個(gè)問(wèn)題學(xué)生只有認(rèn)真思考才能回答，且學(xué)生的答案對(duì)有對(duì)的理由，錯(cuò)有錯(cuò)的原因。

2.多一些“恰如其分”，少一些“言過(guò)其實(shí)”

最近，各種課改觀摩活動(dòng)此起彼伏，觀摩課、調(diào)研課、示范課、評(píng)比課接二連三。課堂上表?yè)P(yáng)的掌聲不斷，老師說(shuō)的最多的是：“你真棒?！钡诶蠋煹哪樕希瑓s沒(méi)有看見為學(xué)生的獨(dú)到見解而煥發(fā)的驚喜;在老師的話中，也沒(méi)有聽到學(xué)生棒在哪兒的真誠(chéng)表白……于是，激勵(lì)成了一座美麗的空中樓閣，學(xué)生無(wú)法從中獲得真正的成就感、驚喜感。物理課堂教學(xué)的問(wèn)答是一門藝術(shù)，而且是教師的一項(xiàng)專門技能。什么時(shí)間發(fā)問(wèn)，怎樣發(fā)問(wèn)，問(wèn)誰(shuí)，學(xué)生回答離題太遠(yuǎn)怎樣引導(dǎo)等等，都需要精心策劃，認(rèn)真思考。提問(wèn)的目的要明確，用語(yǔ)要準(zhǔn)確，語(yǔ)氣要恰當(dāng)。

例如講在相同的條件下黑色物體吸收熱輻射的本領(lǐng)強(qiáng)時(shí)，如果教師提出這樣的題：兩只氫氣球，一只白色、一只黑色，除顏色不同外，其它都相同。在烈日下同時(shí)脫手起飛，在相同的環(huán)境下哪只氣球升得高些？編者原意是在相同條件下黑色物體吸收熱輻的本領(lǐng)強(qiáng)，黑氣球熱膨脹較快，體積變大較快，從而受到的浮力增大較快，故上升得快，因而升得高一些。殊不知，黑氣球升得快，膜變薄破裂得也快，黑氣球破裂時(shí)，白氣球在其下方繼續(xù)上，有可能升到或超過(guò)黑氣球破裂的高度，所以無(wú)法作出確切判斷。這道提問(wèn)顯得比較含糊，不夠嚴(yán)密，學(xué)生就無(wú)從回答。咱們的物理課堂中，當(dāng)這類知識(shí)性錯(cuò)誤在學(xué)生的筆下、口中出現(xiàn)的時(shí)候，我們大可以直接告訴學(xué)生：錯(cuò)了，錯(cuò)在……而學(xué)生在聽自己為什么出錯(cuò)的時(shí)候似乎會(huì)更用心些。

3.多一些“自傳體”，少一些“別人體”

在課堂教學(xué)中，教師要注重對(duì)學(xué)生的回答作出恰如其分的評(píng)價(jià)。所執(zhí)教班級(jí)中有個(gè)叫小青的同學(xué)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，作業(yè)字跡潦草，各科老師都無(wú)法認(rèn)出他的字。我便在他的作業(yè)本上寫下第一次批語(yǔ)：“作業(yè)交來(lái)是讓老師批閱的，我相信你能把字寫好”。小青同學(xué)看了批語(yǔ)，很受啟發(fā)，認(rèn)為老師并沒(méi)有放棄他，第二次做物理作業(yè)時(shí)，他盡力把字寫得很工整了。此時(shí)我便又在空白處書寫了幾個(gè)工整的楷書，然后加上這樣的批語(yǔ)：“做得很好！如能把字寫的再漂亮點(diǎn)，就更好了，相信你會(huì)超過(guò)老師的”。一學(xué)期下來(lái)，他的字真有點(diǎn)漂亮了。我在批語(yǔ)中高興地寫到“你一天天在進(jìn)步，我真為你感到高興！”。

課堂能激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的口頭評(píng)價(jià)，不僅要注重情感因素，而且應(yīng)注重內(nèi)容翔實(shí)，有根有據(jù)，防止激勵(lì)性語(yǔ)言蒼白乏力。教師充滿魅力的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言，雖不是蜜，但可以粘住學(xué)生;雖不是磁，但可以吸引學(xué)生。在課堂中，它讓我們看到的是學(xué)生一張張陽(yáng)光燦爛的臉，聽到的是歡聲笑語(yǔ)，體悟到的是學(xué)生飛揚(yáng)的個(gè)性。