任務型教學法在高職英語教學中的運用

曹玉琴

【摘要】基于當前的高職英語教學情況而言，多數(shù)高職學生對于英語并沒有強烈的學習欲望，這就造成了學生學習效率低下的現(xiàn)象，學生英語成績無法有效提升。因此，高職院校教師應嘗試使用任務型教學法來推動高職英語教育的發(fā)展?；诖耍瑥娜蝿招徒虒W法的概述入手，以任務型教學法在高職英語教學中的意義作為主要切入點，通過對當前高職英語教學中存在的問題進行分析，探究任務型教學法在高職英語教學中的實際應用策略，旨在進一步實現(xiàn)高職英語教學的優(yōu)化。

【關(guān)鍵詞】任務型教學法?高職教育?英語教學?應用策略隨著全球經(jīng)濟的不斷發(fā)展，英語作為世界通用語言之一，其早已成為被大多數(shù)人們所使用的第二語言。在此環(huán)境影響下，英語學習變得越發(fā)重要。如果只能理解與掌握語言，卻不能合理使用語言，那么這種脫離生活的語言教學將是毫無意義的。因此，教師應力爭打破傳統(tǒng)填鴨式教學模式的束縛，嘗試任務型教學法的使用。以下就任務型教學法在高職英語中的使用進行分析，以此全面關(guān)注學生的英語技能訓練。

一、任務型教學法的概述

任務型教學法從20世紀80年代誕生之日起，就以一種新興的語言教學方式而存在。旨在通過任務的形式對課堂教學活動進行有效組織，鼓勵學生在完成任務過程中，積極參與到合作、互動以及交流中來。充分發(fā)揮學生的主觀能動性，利用學生自身的創(chuàng)造力，調(diào)動學生的學習熱情，并切實滿足學習需求。任務型教學法要求學生在實踐中不斷感知與熟悉，并掌握語言的一種高效學習方法。

在任務型教學法問世前，有一種被稱之為“在應用中學習”的語言教學方式，一出現(xiàn)便得到了社會各界高等教育者們的關(guān)注。雖然我國也對此教育教學方式有所借鑒，但是在實際教學過程中，卻并未得到有效的推廣與傳播。近年來，我國屢次設(shè)置任務型教學法的應用試點，教育部門的大力推廣，讓任務型教學法再一次走入了人們的視野范圍內(nèi)。歷經(jīng)多位高等教育學者的實踐，如今的任務型教學法已經(jīng)很好地吸收了多種教學優(yōu)點，并通過與其他教學法之間的滲透組合，共同構(gòu)成了當今高職英語教育進步的新方向。

二、任務型教學法在高職英語教學中的意義

（一）激發(fā)學生學習興趣

高職英語的教學目標是以實用價值為核心的，旨在將學生的課堂所學應用于生活之中。任務型教學法的使用注重學生實踐能力的提升，通過任務的參與和訓練，滿足學生英語能力的提升需求。

任務型教學法的開展利用任務進行組織教育，學生在完成任務的過程中，突出自身的主體地位，并積極主動參與到課堂教學活動中，而不是一味接受教師的“填鴨式”教學。鼓勵學生在英語學習中進行注重探索，在實踐中進行創(chuàng)新與發(fā)展。發(fā)揮自身主觀能動性，將單一無趣的英語學習過程變得簡單而生動，以此激發(fā)學生的學習興趣。

（二）構(gòu)建系統(tǒng)知識體系

在任務型教學法的基礎(chǔ)上，強調(diào)構(gòu)建主義的價值，旨在強調(diào)學習者的重要性。這種升華的教學模式可以結(jié)合學生的差異性特征，為學生提供充足的學習資源與信息。始終堅持以學生為中心，在教師的引導下，幫助學生對任務進行探討與交流，通過這種合作方式的實踐練習，在一定程度上幫助學生掌握英語知識結(jié)構(gòu)，從而構(gòu)建起貼合學習實際的知識系統(tǒng)。教師要對學生的任務完成表現(xiàn)作出及時反饋，通過適時的評價幫助學生樹立英語學習自信。善于肯定和表揚學生，在潛移默化中，形成從英語興趣到英語思維的過渡，從而提高課堂學習效率，架構(gòu)知識體系。

（三）鞏固課堂所學

任務型教學法的使用可以有效幫助學生復習和鞏固課堂所學，并切實提高學生的任務學習能力。通過任務的下發(fā)，吸引學生的課堂注意力。若課程之間設(shè)有休息時間，不同學生的關(guān)注精力會有所不同，部分學生并未從上一課程狀態(tài)中脫離出來，就已經(jīng)開始了下一階段的學習。學生在不間斷的課程輪換中增加疲勞狀態(tài)，影響學習質(zhì)量。

學生在學習后，需要一定的時間進行自主復習，通過對所學知識的整合與提煉，鞏固課堂所學。復習的過程必定是復雜且繁瑣的，而任務型學習法的使用，可以有效緩解學生的疲勞，并通過任務教學方式引導學生步入學習狀態(tài)中。任務的下發(fā)可以讓學生對知識的學習與接受保持熱情，并將趣味性的復習過程融入學習之中。完成好知識的總結(jié)與整理，從而提高自身的英語學習能力。

三、任務型教學法在高職英語教學中的實際應用策略

（一）通過任務型教學，激發(fā)學生興趣

任務型教學法的開展質(zhì)量取決于教師對學生興趣的激發(fā)程度。教師在任務設(shè)計過程中，應充分結(jié)合高職學生的英語基礎(chǔ)，根據(jù)高職學生的身心發(fā)展特點，將教學設(shè)計富有生機與活力，以此調(diào)動學生的課堂積極性。在課堂中，教師對課堂內(nèi)容的講解越是詳盡，學生的理解就越容易受到局限。

教師可以利用合作教學法的方式促進師生的有效交流，作為課堂的高效互動途徑，教師可以為學生設(shè)計多樣化的小游戲。以基礎(chǔ)句型學習為例，教師可以為學生提供對應的道具，讓一名學生進行描繪，另一名同學對結(jié)果進行猜測。待兩名學生完成游戲后，教師可以引導學生通過對上述模擬練習進行總結(jié)。在強化教學重點的同時，極大程度地調(diào)動了課堂學習氛圍。只有學生對學習充滿興趣，才能實現(xiàn)教學成果的顯著提升。因此，激發(fā)學生興趣也自然成為了提高任務型教學法質(zhì)量的關(guān)鍵。

（二）通過突出教學重點，落實課堂任務

對于中等難度以下的課程，任務型教學法的應用可以讓學生產(chǎn)生強烈的學習動機。任務越是簡單便捷，樂于參加進來的學生數(shù)量也就越多。在比較容易地完成任務后，教師就可以適當增加教學難度。在知識難度逐級遞進的過程中，讓學生發(fā)現(xiàn)英語學習的樂趣。

若想達到良好的教學效果，教師就要合理設(shè)計教學內(nèi)容，保證每層教學難度的逐層遞進。通過在教學過程中對教學方法的掌握，循序漸進的讓學生接受并參與其中。并隨著學生認知程度的深淺，提高教師的任務布置能力，通過對學生的鼓勵與肯定，培養(yǎng)學生的英語思維能力。在教師的引導下，逐步完成英語學習。高職英語教學中涵蓋了詞匯、語法以及句型三大模塊，教師可以充分運用任務型教學法將英語知識進行系統(tǒng)性的串聯(lián)，為學生構(gòu)造完整的知識體系，讓學生更加直觀清晰地了解寫作所掌握的內(nèi)容。積極利用學習技巧，有效提高學生的英語成績。

（三）通過課外作業(yè)的多樣性，實現(xiàn)項目化過渡

對于高職階段的英語教學而言，學生常規(guī)性作業(yè)包含了背誦、抄寫以及閱讀等類型，這些機械性的作業(yè)任務只會為學生帶來學習壓力，并讓學生感覺到課堂學習的無趣。若教師能夠有效的將任務型教學法延伸至課外，不僅能夠有效提高學生的語言能力，同時也能讓學生感受到學以致用的快樂。教師可以嘗試對課外作業(yè)進行加工與改進，旨在讓作業(yè)變得易于理解與接受。通過某一問題的提出或引用，將若干學習任務應用到交流過程中。在實現(xiàn)知識鞏固與強化的同時，將被動的機械練習變?yōu)樯鷦佑腥さ慕虒W活動，切實提高學生的問題解決能力。

綜上所述，英語作為高職階段學生的必修課程之一，對于學生語言應用能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。任務型教學法的使用旨在提高學生的英語綜合能力素養(yǎng)，力爭打破傳統(tǒng)填鴨式教學模式的束縛，通過對教學方式的優(yōu)化，促進師生之間的高效互動，以此提升高職英語課堂的時效性。

參考文獻：

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