高中英語閱讀課“閱讀—探究—分享—展示”四步教學(xué)法探究

余明朝

本文以問題為導(dǎo)向，以活動為載體，以思維為主線，通過課堂教學(xué)實例，圍繞英語學(xué)科核心素養(yǎng)這個目標(biāo)探究高中英語閱讀課“四步”教學(xué)法：閱讀、探究、分享、展示。該教學(xué)法遵循“為用而學(xué)，在用中學(xué)，在學(xué)中用，學(xué)而能用”的原則，突出閱讀課堂教學(xué)的“用”字，力圖使學(xué)生獲得獨立學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的能力。

1. 問題的提出

教育部新頒布的2017年版《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》將英語學(xué)科核心素養(yǎng)歸納為語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個方面。隨著高中英語課程改革的穩(wěn)步推進(jìn)，課程目標(biāo)就是要培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。這將改變長期以來所謂為了應(yīng)付應(yīng)試教育而實施的落后的英語教學(xué)局面，真正把英語課堂變成圍繞“學(xué)科核心素養(yǎng)”開展教學(xué)的主陣地。

閱讀是英語教學(xué)的主課型。外研版閱讀教材內(nèi)容豐富多彩，體裁多樣，話題趣味性強(qiáng)，貼近學(xué)生生活，適合學(xué)生閱讀。從英語學(xué)科核心素養(yǎng)的四個方面來看，閱讀教學(xué)則是英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要途徑。那么，如何通過閱讀課教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)呢？

在“核心素養(yǎng)”理論的指引下，通過高中英語閱讀課教學(xué)的反復(fù)實踐，多方求教，精心論證，最終得出“閱讀-探究-分享-展示”四步教學(xué)法。這種教學(xué)法尤其適用于故事性文學(xué)、戲劇文學(xué)、電影文學(xué)等經(jīng)過改寫且難易適中的文學(xué)作品。該教學(xué)方法以問題為導(dǎo)向，以活動為載體，以思維為主線，以素養(yǎng)為目標(biāo)，目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

2. 解決問題的過程與方法

本實例以高中英語外研版必修五模塊三“The Steamboat”為例，探究閱讀課四歩教學(xué)法。在學(xué)生開展各項活動時，教師始終和學(xué)生在一起，必要時給以幫助。

2.1 教材分析

“The Steamboat”是一篇文學(xué)作品。閱讀文章選自Mark Twain的名著The Adventures Of Huckleberry Finn， 課文是從中節(jié)選的一小段歷險記并經(jīng)過簡化改寫。本文以汽船為線索，描寫兩個美國孩子，哈克和吉姆在冒險旅行過程中發(fā)現(xiàn)汽船、登上汽船、離開汽船的過程。

2.2教學(xué)目標(biāo)

（1）Students will have a deeper understanding of the characters.

（2）Students will be able to comprehend the plot.

（3）Students will summarize the main idea of the text.

（4）Students will be able to make up a reasonable ending.

2.3教學(xué)重難點

（1）To deeply understand the features of the characters.

（2）To express their comprehension of the story.

2.4教學(xué)過程

第一歩：閱讀（13分鐘）

讀是語言輸入的主要途徑，有默讀、跟讀、誦讀和朗讀四種形式。在閱讀中體會語言之美、結(jié)構(gòu)之美、節(jié)奏之美。本文是文學(xué)故事，字面語言不難，極少生僻詞匯，也無疑難雜句。故事不長，共468個詞，根據(jù)《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》每分鐘60-80個詞的速度要求，7分鐘左右就可完成閱讀。此環(huán)節(jié)安排13分鐘，目的是夯實文本閱讀的基礎(chǔ)，確保學(xué)生有足夠的時間不間斷地朗讀課文，理解故事內(nèi)容，感受語言風(fēng)格，培養(yǎng)獨立學(xué)習(xí)的能力。為此，特設(shè)計閱讀活動：Read the text and then put forward some questions about the text.

閱讀課文之后，讓學(xué)生進(jìn)行小組接龍問答活動，以激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情。一個學(xué)生提問，另一個學(xué)生回答并且提出問題，指定下一個學(xué)生回答該問題，依此類推。目的是讓學(xué)生在剛才朗讀的基礎(chǔ)上進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，體會文中語言的魅力。以下為學(xué)生的課堂問答示例：

S1： How did Huck and Jim get to the sinking steamboat？

S2： They paddled. How did they get on it？

S3： They climbed. What did Jim do when he was frightened？

S4： He ran. How did Huck get back to the raft？

S5： He crawled. Where was the mens boat？

S6： It was tied to the other side of the steamboat.

第二歩：探究（12分鐘）

探究就是對閱讀文本進(jìn)一步理解、探索和研究，也是對所獲取信息的進(jìn)一步加工、處理和內(nèi)化。學(xué)生進(jìn)行小組探究活動。本步驟旨在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，即分析、綜合、比較、概括的能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。為此，本步驟設(shè)計了以下兩個任務(wù)：

Task 1： Summarize the main idea of the text.

此任務(wù)要求學(xué)生在閱讀理解的基礎(chǔ)上概括出本文的主旨大意。在探究活動中，發(fā)現(xiàn)有學(xué)生把整篇短文分成三個部分：即Part 1（Para1-Para3）這是故事的開頭：They were sailing down the Mississippi River when they saw a steamboat and decided to take a look at it. Part 2 （Para. 4—Para. 9） 這是故事的發(fā)展：They saw what happened in the steamboat and tried to find a way to save the man tied with rope. Part 3 （para10—para11）這是故事的高潮和結(jié)尾：They took all the boats away but left all the three men to die.

也有學(xué)生根據(jù)故事的線索進(jìn)行概括，Huck和Jim 看見汽船，登上汽船，又返回到木筏，發(fā)現(xiàn)船艙里的三個人，高個兒用槍指著躺在地上的人，矮個兒建議把這人留在船上，Huck有了主意，他們把小船劃走。有的學(xué)生總結(jié)得非常好，簡明扼要。例如：The whole passage tells us one of the stories that happened while Huck and Jim were sailing down the Mississippi River on a raft. It describes what they saw and what they did.

Task 2： Find words that describe the characters of Huck and Jim in the story.

此任務(wù)要求學(xué)生在閱讀理解的基礎(chǔ)上分析比較文學(xué)故事中的這兩位主人公，概括出他們不同的性格特征。有學(xué)生說Huck是一個非常善良（kind）、勇敢（brave）、聰明（clever）的男孩，當(dāng)他知道那兩個人想要殺害躺在地板上的那個人時，哈克就想辦法救他。有學(xué)生說Jim膽?。╟owardly）、忠實（faithful），當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)河中間停了一艘即將下沉的汽船，哈克建議上船看看時，吉姆并不想登上這樣的船（I dont want to board a sinking ship）。還有，哈克想出辦法想救救躺在地板上而且即將被槍殺的那個人時，吉姆看起來有些害怕（He looked terrified）。但經(jīng)過哈克稍加勸說，他還是欣然同意為朋友幫忙。

第三歩：分享（8分鐘）

分享是在閱讀、探究基礎(chǔ)上的更深層次的內(nèi)化，所設(shè)問題更具開放性，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力、思維力，充分體現(xiàn)“為用而學(xué)，在用中學(xué)，在學(xué)中用，學(xué)而能用”的教學(xué)原則，進(jìn)一步提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)、交流能力。

分享步驟重在分享。學(xué)生們“八仙過海，各顯神通”，觀點交鋒，思想碰撞，互相學(xué)習(xí)。為此，設(shè)計的討論問題是：Find the reasons why the two men standing wanted to kill the man lying on the floor.

針對這個問題，學(xué)生分組討論，各抒己見，在交流中發(fā)展思維。有的學(xué)生說，汽船上的三個人都是海盜（pirate），因分贓不均而引起矛盾，躺在地板上的那個人想把事情泄露出去，然而引起了另外兩人的強(qiáng)烈反對，以至于憤怒的高個兒要殺掉他。也有學(xué)生說，這個躺在地板上的人是汽船的船員（sailor），那兩個站著的人是海盜，船員為了保護(hù)船上的財物與海盜作斗爭而遭此下場。

第四歩：展示（12分鐘）

展示是有效課堂教學(xué)的核心步驟，也是語言學(xué)習(xí)中輸出的關(guān)鍵一步。展示是完成閱讀、探究、分享三歩之后的最高階段，是本節(jié)課教學(xué)成果的物化形式。展示的內(nèi)容絕不是對前面三歩的簡單重復(fù)，是從所讀短文中提取和篩選信息并進(jìn)行重組，也是整節(jié)課內(nèi)容的升華與凝練。展示的類型有小組展示、全班展示。展示的形式有口頭展示、書面展示、行為展示等等。根據(jù)本文的文學(xué)故事的特點設(shè)計了讀后續(xù)寫展示，其具體任務(wù)是：Suppose you were Huck and imagine what would happen next. Please continue the story. （假設(shè)你是哈克，想象一下，接下來會發(fā)生什么事情呢？請續(xù)寫故事。）續(xù)寫要求字跡清楚，想象合理，表達(dá)正確，字?jǐn)?shù)不限。盡管時間緊，任務(wù)重，在教師的幫助下學(xué)生們還是出色地完成了任務(wù)。下面擇取兩篇思路不同的現(xiàn)場作文：

（Student A）

I didnt want all three men to die. So I returned and climbed onto the board stealthily. Finding the man lying on the floor， I approached him quietly and quickly. He was thankful when I untied the rope for him. But at this time， the tall man saw me. I was so nervous that I didnt know what to do. I was in danger. But just at this moment， Jim appeared and we fought together against the tall man and defeated him at last. Then we left the steamboat with the man lying on the floor peacefully and happily.

（Student B）

I decided to go to the next village and make up a story about the steamboat. I wanted someone to find the men and get them off it before it sank. But then it started to rain again. After a few minutes we saw the black outline of our raft moving up and down at the side of the river. We stopped at the riverside.

The boat we were on was full of stolen things from the steamboat. I told Jim to put them on the raft. So we worked together to move the things and we started off again on the raft.

3. 效果對比與反思

英語閱讀“四步”教學(xué)法一步一個臺階，一步比一步升級。每一步都有精心設(shè)計的任務(wù)，一個比一個深入。閱讀步驟形式多樣，接龍問答扣人心弦;探究步驟巧設(shè)任務(wù)，綜合分析激活思維;分享步驟任務(wù)開放，各抒己見享受交流;展示步驟聚焦成果，整合資源各展風(fēng)采?？傊?，“四步”教學(xué)法真正把課堂交給了學(xué)生，教師只是引導(dǎo)和幫助學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)，最終達(dá)到提高學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。

使用高中英語閱讀“四步”教學(xué)法的教學(xué)效果明顯。首先，更好地完成了本節(jié)閱讀課的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生當(dāng)堂學(xué)有所獲，學(xué)有所成。學(xué)生不再稀里糊涂，不知所學(xué)。其次，更好地踐行了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，培養(yǎng)了學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，強(qiáng)化了課堂教學(xué)的育人功能。新時代的課堂教學(xué)不再以教師為中心，學(xué)生才是課堂的主人，只有做今天課堂的主人，才能做明天祖國的棟梁。再者，課堂氣氛活躍。人人參與，時時學(xué)習(xí)，學(xué)生們都有表現(xiàn)的欲望，都有學(xué)習(xí)的需要。在討論中明辨是非，在交流中提高自我，學(xué)生不再被動。最后，展示成果令人滿意。這個成果就是學(xué)生們在教師的引導(dǎo)和幫助下結(jié)出的碩果，結(jié)果好一節(jié)課就好。學(xué)生不再缺乏成就感，時時刻刻都受到激勵。

然而，“四步”教學(xué)法也存在不足，以下問題值得探討。其一，該教學(xué)法受閱讀文章的限制，只局限在生詞量不大的故事、戲劇、電影、詩歌等文學(xué)作品。其二，閱讀步驟只有不同形式的朗讀、默讀、誦讀等，重點考慮培養(yǎng)學(xué)生的語感，而忽視了略讀、找讀等閱讀技巧的訓(xùn)練。其三，“四步”教學(xué)法對于學(xué)困生有難度，除非課前做了充分的預(yù)習(xí)。希望今后在教學(xué)實踐中不斷完善、修正高中英語閱讀課“四步”教學(xué)法，克服不足，緊緊圍繞學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使高中英語閱讀課教學(xué)更上一層樓。

[1] 陳琳， Simon Greenall（英）. 《英語（新標(biāo)準(zhǔn)）》第五冊（必修5）[M]. 外語教學(xué)與研究出版社， 2006.

[2] 關(guān)媛.? 基于文本解讀的英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)[J]. 中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇）， 2017（02）.

[3] 教育部. 普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M]. 人民教育出版社， 2018.

[4] 王蓓.? 基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)研究[J]. 中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇）， 2017（05）.

（作者單位：陜西省商南縣高級中學(xué)）