中學英語教學中翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用策略探討

“翻轉(zhuǎn)課堂”也稱“顛倒課堂”，是將傳統(tǒng)的“課上”與“課下”重新調(diào)整，其教學形式非常靈活，能夠使學生形成個性化的學習方案。這種教學方式引入國內(nèi)后，在各學校迅速引起了推行熱潮。本文對“翻轉(zhuǎn)課堂”在中學英語教學中應(yīng)用的策略及其面臨的挑戰(zhàn)進行了簡要分析，希望能對實踐與推廣英語翻轉(zhuǎn)課堂教學有所啟發(fā)。

1. 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂也叫“顛倒課堂”。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是指將學習決定權(quán)由教師變?yōu)閷W生，重新調(diào)整課堂內(nèi)外時間。課堂上教師不再占用過多時間講授新課，而是把更多的時間還給學生讓他們自由支配，學生以小組的形式談?wù)撛谡n前自學的心得和疑難，這種同學間的合作探究和交流促進了學生知識的內(nèi)化吸收，從而提高了學習效率。而新課信息則是由學生在課前觀看教師錄制的視頻、音頻，聽博客以及在網(wǎng)絡(luò)上與同學互相探討而獲得。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式從本質(zhì)上改變了師生角色和教學模式，讓學生成為學習知識的主動參與者和研究者，成為課堂的主體，真正實現(xiàn)將課堂還給學生，以學生的問題和疑惑來開展各項教學活動，從而高質(zhì)量地完成教學任務(wù)，提高教學效率。

2. 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在初中英語教學中應(yīng)用的策略

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式改變了教師傳統(tǒng)的教學理念和形式，要求教師充分了解學情和學生，做好充分的課前準備，明確教學目標，利用教學視頻和課程資源進行英語教學。 在課堂上利用電子白板將英語教學情景化，來激發(fā)學生對英語學習的積極性，同時，教師要快速地對各小組提出的問題進行歸納、整理，給予學生必要的分析、講解和點撥。

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的英語課堂可以分為三部分：課前學生自主學習、課堂合作探究解疑和課后鞏固評價。

（1） 課前學生自主學習

首先教師要充分了解自己的學生，錄制符合學生知識水平的教學視頻，并設(shè)計好學生的學習任務(wù)，讓學生明確課前自主學習的目標和內(nèi)容。二是教學視頻的時間應(yīng)控制在15分鐘左右，在視頻中教師要精講重點詞語、語法及句型。為了更加突出重點詞語、語法和句型，教學視頻的制作不僅既要注重教學內(nèi)容，而且要注意視覺效果，視頻資源可以是體現(xiàn)課本所講的知識及運用的圖片，文本，也可以是趣味性很強的3D動畫等資源。學生看完視頻后，要參與到與視頻內(nèi)容相關(guān)的語言學習中去，并且完成教師布置的練習題，以此來鞏固學習的內(nèi)容，并發(fā)現(xiàn)疑難問題，激發(fā)學生的求知欲，從而實現(xiàn)從舊知識向新知識的轉(zhuǎn)化。

（2） 課堂合作探究解疑

一是合作探究解疑。首先讓學生展示預(yù)習成果，學生通過相互交流自己預(yù)習后的學習心得，各抒己見，實現(xiàn)思維的交流和碰撞 。然后把學生分成不同的小組，對課前自學中的疑難問題進行探討解決。合作探究讓學生共同學習，取長補短，共同進步，進而實現(xiàn)答疑解惑。二是有效點撥。在合作探究解惑的基礎(chǔ)上 ，教師要對學生仍然存在的問題分析，精講，使學生釋疑。三是學以致用。為實現(xiàn)學以致用的目的，可通過自編對話、角色扮演、表演情景劇等形式來加強鞏固所學詞匯、句型和語法。

（3） 課后鞏固評價和反思

在課堂教學效果評價中，設(shè)立優(yōu)、良、達標和不達標四個層次的評價體系。把小組成員合作的效果和互動作為課堂評價的標準，對熟練運用知識點而且沒有出現(xiàn)錯誤的小組給與重點的表揚;對小組成員內(nèi)討論氛圍濃厚并且有較高參與度的小組進行獎勵;對語言點運用錯誤較多并且氛圍不濃的小組進行鼓勵，使他們增強學習英語的信心。建立個人評價、小組評價、定期評價和定量評價機制，形成開放、平等、民主和參與度較高的學習氛圍。最后，要對這一課進行反思，不僅是教學視頻，還有學生課堂上的表現(xiàn)，通過反思，來優(yōu)化教學視頻和教學方式，進一步提高教學效率。

3. 應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的挑戰(zhàn)

（1） 硬件條件限制和免費共享的優(yōu)秀教育資源。一是邊遠地區(qū)和貧困農(nóng)村學校，實施翻轉(zhuǎn)課堂教學模式缺少必要的“軟件”和“硬件”設(shè)施;二是課余時間學生大多沒法自由上網(wǎng)，并且好多學校也不允許學生在學校上網(wǎng);三是全國范圍內(nèi)免費共享的優(yōu)質(zhì)教育資源也很有限，因此翻轉(zhuǎn)課堂教學的實施受到一定條件限制。

（2） 教師應(yīng)用信息技術(shù)的能力翻轉(zhuǎn)課堂模式的主要載體是教學視頻，即學習資源。這就要求教師要熟練掌握信息技術(shù)，能夠制作精美實用的教學視頻和微課軟件的能力，因此，教師要不斷提高自身的綜合素養(yǎng)，熟練掌握應(yīng)用信息技術(shù)并能制作微課，以便實施翻轉(zhuǎn)課堂。

（3） 學生學習自覺性翻轉(zhuǎn)課堂的課前環(huán)節(jié)要求學生在家自主學習，而手機電腦等網(wǎng)絡(luò)一直是誘惑中學生學習的絆腳石，這就要求學生加強自律，自覺抵制網(wǎng)絡(luò)的不良誘惑，同時，教師更要關(guān)注自律能力不強的學生，做好家庭、學校的溝通合作，對學生適時地引導(dǎo)和督促，以此來提高學習效率。

（4） 社會、家長和學生的認知度。對于教育界各方而言，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式還處于推廣階段，人民的認知度和接受度不高。一方面，社會、家長、學校、學生等還不完全了解翻轉(zhuǎn)課堂;另一方面由于實踐翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的范圍較小，還不被廣大師生接受，不利于它和國內(nèi)英語教學的結(jié)合，導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的推廣和傳播。

4. 結(jié)束語

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是現(xiàn)代信息技術(shù)廣泛使用的產(chǎn)物，是一種新型的教學模式，它的推廣并廣泛使用，必將對中學英語教學產(chǎn)生重大的意義。隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展壯大，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的運用將不斷推廣和完善，英語教學效果將進一步的提高，進而推動我國英語教學事業(yè)的發(fā)展和教育質(zhì)量的提高。

作者簡介：趙永全，男，甘肅省天水市清水縣第三中學教師，大學本科學歷，中學一級教師。

（作者單位：甘肅省天水市清水縣第三中學）