在慧教育背景下的 初中英語課堂學法探討

鄧利群

在新課改理念指引下，各種新型教育模式營運而生，慧教育就是新課程改革背景下以“讓每一個學生都受到最合適的教育”為核心理念，以“智慧、融通、創(chuàng)新、共享”為特征，以“智慧課堂、智慧校園、智慧德育、智慧評價”為主要內容，以引領學生智慧成長、促進教師生成教育智慧為根本目標的新型模式。就初中英語而言，培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)是初中英語的核心任務。在慧教育背景下，初中英語教學應著眼于學生主體，引導其積極參與，這樣才利于學生發(fā)展。

1. 以生為本，引導自學

慧教育所提倡的，是要讓學生學會學習，而不是被動地接受學習。但學會學習不等同于讓學生自己讀讀教材，或課前抄寫單詞或詞匯。而是在教師的引導下，通過目標而引導和任務清單的引導而讓學生完成相應的學習內容，同時，完成課前自測題。真正讓學生做到胸有成竹，初步了解所要學習的知識點，形成初步構建。

在初中英語教學實踐中，首先要以情境來調動學生學習英語的興趣。如8B Unit 1 Whats the matter？第一課時為例，首先得讓學生認知表示身體部位的單詞，為此，在導入環(huán)節(jié)用“我摸你猜”的活動，讓學生先熟悉表示身體部位的詞。接著，以知識目標為導向，引導學生通過學案自主學習。該環(huán)節(jié)中教師主導，學生完成基本詞匯的認讀。如上述案例中認識arm、ear、eye、foot、leg等詞匯。短語如Whats wrong？ Whats wrong whit you？ Whats your trouble？ Whats up？ 引導學生自學，一是讓學生了解本課時所要學習的內容，二是讓學在自學中獲得初步感知。在教師的引導下，學生讀。如嘗試拼讀詞匯，識記詞匯、短語等。初步嘗試對話。

慧教育所強調的，一是要讓學生“會”學，即能學會自主學習;二是“慧”學，即學會對知識點進行自學。在英語課堂中引導學生自學，旨在達成促進學生智慧成長的目標，培養(yǎng)學生自主學習的習慣，為探究奠基。同樣，在英語教學中，還要引導學生學會預習，如課前熟悉單詞、閱讀材料等。

2. 以教師為導向，合作探究

慧教育強調英語課堂應試“智慧、融通、創(chuàng)新、共享”的課堂，英語課堂應該是充滿智慧的課堂，應該是學生成長的樂園。在英語課堂中，教師始終是課堂的組織者，是整個活動的指導者，是學生學習的引領。結合英語課程來看，它不僅要求學生能學會自學，還要學會和同伴合作，在交流中學習，這樣才利于學生口語表達能力的培養(yǎng)。以教師為導向，就是要充分發(fā)揮教師的導向作用，引導學生學會合作學習。

在該環(huán)節(jié)教師要以問題或活動來引導學生展開合作。如8B Unit 3 Could you please clean your room？Section A 1a—2d的教學中，對于Could you please sweep the floor？ Yes， sure. Could you please do them？ No problem. Could I use your computer？ Sorry. Im going to work it now.等句子，由教師帶讀并解釋其含義，學生跟讀，嘗試翻譯并回答。對于閱讀，則可采用提問的方式引導學生初讀材料。接下來則要充分發(fā)揮小組的作用，引導學生合作操練。英語是一門應用性較強的課程，在課堂中，定要多預留時間讓學生熟悉句型，在操作中掌握。同樣是本單元Period 3 Section B 1a—1e的操練環(huán)節(jié)，可進行如下設計：

A： Could you please make your bed？ / B： Yes， I can.

A： Could I use your CD player？ / B： No， you cant.

完成上述操練后結合2b進行有意義操練，情境可為同學聚會，向同學求助。然后是交際操練。

慧教育所提倡的“共享”，其實就是“合作、分享”，在英語課堂中，以小組合作方式組織學生展開活動，學生之間的信息交流更加融通，口語表達機會更多，這對學生的發(fā)展是大有裨益的。如閱讀中對材料內容的概括，有的學生會抓住關鍵詞找主要內容，在小組分享時，他們將方法分享，其他同學也就學到了方法。同樣，如詞匯的記憶、句型的練習等，以合作方式進行，學生能在組成更為流程的表達。

3. 以練促用，學以致用

慧教育所倡導的并不是要讓學生生硬地掌握書本知識，而是要讓學生學會學以致用，即要讓學生“智慧成長”，也就是要促進學生更好地發(fā)展。就英語課程而言，讓學生學會用英語，這無論是對學生當下的學習，還是今后的發(fā)展都有著不可忽視的作用。但結合英語教學實踐看，很多教師又容易走極端，認為練習就是布置一堆作業(yè)讓學生去完成。其實不然，在課堂中，教師要先點撥，讓引導學生應用。如“raise”的用法，先結合教材中My school in America raised a lot of money for our band trip last year.而引出“raise”.以句子He raised his glass to Mr. Li.再次引導學生翻譯并分析其句型特點，此時教師再點撥，raise 及物動詞，表示“籌集”外，還表“舉起;使升高”，一般指把某物從低處抬高到高處。引出“rise”不及物動詞，表示“上升;升起;上漲”一般指事物本身由低處移到高處。如The sun rises in the east. The river / price rose.然后引導小組學生造句并操練。

在慧教育理念的引領下，作為初中英語教師，不僅要緊密結合教學內容引導學生學會操練，還要引導學生糾錯、自評和反思。糾錯是指針對練習中所存在的問題而改正錯誤并找出錯誤的原因。自評則是針對自己的學習情況，自我評價。而反思則要結合英語學習過程中沒有掌握的知識、學習方法的不足、習慣的欠缺等進行反思并找出應對策略。如對固定搭配使用錯誤，要反思是練習過少，還是沒有識記住。

“慧”所指向的不僅僅是“智慧”，還應該是“學會”，即要讓學生在英語學習過程中，由知識向技能轉變。在慧教育思想的引領下，作為初中英語教師，我們應該以更廣闊的眼光去審視英語教學，審視學生的發(fā)展，著眼于課堂教學，優(yōu)化教學模式，多引導學生參與和探究，這樣才利于學生的發(fā)展。

（作者單位：廣東省東莞市樟木頭中學）