淺談初中英語課堂提問的 有效性

朱潁

說到英語提問不能不從初中英語學(xué)習(xí)說起，初中英語學(xué)習(xí)包括單詞、句型、文章、聽力、寫作等一些方面的知識，教師要針對不同的課型特點設(shè)置本屆的目標(biāo)和學(xué)生要提出的問題，也就是教師的提問是為了什么，為什么要提問的原因，關(guān)于這個問題，教師的不斷地提問或者說追問會帶動著學(xué)生也有所疑問，也學(xué)著和教師一樣提出一些有價值的問題，這樣在學(xué)生不恥下問中就會不斷地進步和提升自己的英語水平，這不僅體現(xiàn)了教師在教學(xué)過程中的引領(lǐng)作用，同時也把學(xué)生的思維和思考帶入到一種更高的境地，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷地超越自己和完善自己的英語的水平提高自己的聽、說、讀、寫等綜合能力，也為下一步的教學(xué)和學(xué)習(xí)打下了一個堅實的基礎(chǔ)，無論是老式的今后教學(xué)還是學(xué)生今后在高中的學(xué)習(xí)都起到了承前啟后的作用，下面我將從以下三個方面來敘述我對英語課堂提問的理解。

1. 以往英語課堂中提問的情況

以往英語的課堂提問中比較有局限性和單調(diào)性，教師的提問往往是斷章取義，上下左右缺乏連貫性，僅僅限于教師講、學(xué)生聽、教師問學(xué)生答，并且教師在問問題時往往自己都不知道自己為什么要問，問了這個問題有什么用處，是為了提醒學(xué)生注意聽課還是為了考察學(xué)生對英語知識的掌握情況，缺乏目的性和預(yù)設(shè)性，對問題沒有加工整理，上來就問有時問學(xué)生的問題，自己也沒有明確的答案，甚至自己一帶而過也沒有給出一個標(biāo)準(zhǔn)答案，讓學(xué)生聽得迷迷糊糊，問的學(xué)生更是茫然不知所措，僅僅是信馬由韁為了講課和給自己下一步的撕開時間而設(shè)置的問題，這樣的問題毫無意義，也影響了教學(xué)時間和學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，體現(xiàn)了教師在課前備課不夠充分，結(jié)果導(dǎo)致上課時東一句、西一句的胡亂問的現(xiàn)象不斷地出現(xiàn)在英語課堂上，有時往往備課之后提出的問題也是很膚淺的，學(xué)生只要是能記住就能回答教師所提出的問題，根本不用過多的分析和深入的思考究能回答教師的簡單問題。再有就是我們會有時提出的問題起到什么作用和目的這一點很重要，而我們的英語教師往往卻忽視了這個關(guān)鍵性的問題，以上是我多年的校內(nèi)外聽課的所見所感，以至于對今后的英語課堂提問有所觸動。

2. 有效的課堂提問在課堂中是很重要的

有效的課堂提問在課堂中是很重要，他幫助了學(xué)生與教師思考，更是學(xué)生思考和學(xué)習(xí)興趣的源泉，一個好的問題的提出會讓我們的學(xué)生眼前一亮，急于找到問題的答案而破解課堂的難題，正因如此一堂好的英語課從一節(jié)課的開始就已經(jīng)吸引住了學(xué)生的眼球，比如說教師在上課前可以對上節(jié)課的內(nèi)容做出一些簡單的提問，使學(xué)生進入一個回顧知識的狀態(tài)，目的是讓學(xué)生安靜下來開始思考新課的內(nèi)容，接下來提出和本節(jié)課銜接的問題從而引入到本節(jié)要學(xué)的知識中來，由教師的提問完成了導(dǎo)入的過程，在學(xué)習(xí)的過程中當(dāng)我們學(xué)了新知識的同時往往是需要教師的引導(dǎo)，使學(xué)生自己能說出教師要講的知識點必須要通過教師具有針對性的提問，和層層深入的提問，在教師的提問過程中學(xué)生已經(jīng)有了思考的方向和方法，他們會順著教師提問的問題的不斷地深入而找到最后的答案，也就很好地通過課堂提問幫助我們英語教師完成了很好的課堂生成的現(xiàn)代化的教學(xué)理念，也很好地實現(xiàn)了以學(xué)生為主的新形勢下的課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，我們完成一節(jié)課往往是由教學(xué)目標(biāo)的它一共包括了三個方面，所以只有通過提問這一重要的溝通的橋梁才能幫助教師更好地完成教學(xué)目標(biāo)，因此我們說提問是架起了教師和學(xué)生之間的知識傳遞和思想交流，觀點的碰撞的很好的橋梁，在這座橋梁上教師和學(xué)生之間的問題是相互的，不僅教師可以提問學(xué)生同時學(xué)生也可以提問教師。

3. 課堂提問是有技巧的

完成一個好的提問它決不是教師憑借自己的一時想法隨便拋出一個問題和隨便叫一名學(xué)生就提問了，問得漫無邊際，毫無意義，我們的問題在英語課堂上一定要發(fā)揮出不同的作用，是為了考察學(xué)生的記憶力、還是考察學(xué)生的注意力、是為了激發(fā)學(xué)生能夠的學(xué)習(xí)興趣、還是為了強調(diào)它是本節(jié)課的重點內(nèi)容，問題的設(shè)置不能過多，也不能過長，這樣會使學(xué)生抓不到這節(jié)課的主要內(nèi)容而陷入到無休止的回答上，會使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的信心，因此我們的提問一定是恰到好處的提問，一定是最有新鮮感的提問，一定是最有挑戰(zhàn)性的提問，更是結(jié)合了學(xué)生的因素和本節(jié)課的因素以及學(xué)習(xí)目標(biāo)的因素，這樣學(xué)生都不會怕問題，而都希望盼問題，因為他們能在問題中找到樂趣，能在問題中找到自信，這樣我們的提問就是很有意義的提問，他會承載著教師的一個又一個的希望，把每一個問題化成一份希望撒播到每一位學(xué)生的身上，讓每一名學(xué)生在英語課堂上都不會感到孤單，所以我們提問時也要考慮提問的對象，每一個問題倒要找到適合回答的對象，我們這樣就會讓由于一個孩子的參與回答，變成一個小組的回答，最后變成一個班級的回答，從而使我們英語教師通過科學(xué)的提問使學(xué)生快樂自信地解決完問題，教師和學(xué)生都完成了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（作者單位：安徽省潁上縣第五中學(xué)）