電子書在英語閱讀中的 應(yīng)用與研究

新課程改革和高考改革的浪潮已經(jīng)席卷了齊魯大地，國際交流日趨頻繁，傳統(tǒng)的英語教學(xué)需快速轉(zhuǎn)變，方可跟上時(shí)代的步伐，傳統(tǒng)的英語閱讀模式更需要快速改變，才不會被擱淺在潮流的后方。為了更好地提高學(xué)生的英語閱讀水平和英語學(xué)習(xí)成績，我們著力嘗試使用電子書助力英語閱讀教學(xué)，采取了一系列整合并使用電子書的措施。

1. 建立名著閱讀電子書包，提升文化素養(yǎng)

在符合新課標(biāo)的前提下，我們應(yīng)積極響應(yīng)“書香中國戰(zhàn)略”，盡可能地拓寬英語學(xué)習(xí)的渠道，積極開展名著閱讀。名著閱讀最好是英美等國的經(jīng)典作品或我國部分英譯名著，包括小說、傳記、詩歌、散文、演講稿和代表性的文章等，具有學(xué)習(xí)英語的實(shí)效性和趣味性。由于高中學(xué)生的閱讀水平有限，我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，從簡易讀物讀起，并分別建立《書蟲雙語讀物》、《企鵝英語簡易讀物》、《羊皮卷》、《美國總統(tǒng)競選演講稿》等的電子書包。這些作品語言都非常地地道、信息量適中、故事有趣、道理清晰、態(tài)度向上，既體現(xiàn)了原著作的精髓，又保留了精彩的細(xì)節(jié)，所使用的詞匯或句式簡潔易懂，非常適合學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)。

對于名著閱讀電子書，我們可以采用線上線下閱讀方式，使學(xué)生廣泛接觸真實(shí)多樣、語言地道的學(xué)習(xí)材料和文學(xué)作品。同時(shí)，進(jìn)行分級閱讀，由簡入繁，由易入難。以《書蟲》為例，高一學(xué)生不一定就選三級，不同的學(xué)生也可以挑選不同的級別。閱讀能力弱，缺乏閱讀興趣的學(xué)生，可選擇從一級二級讀起，甚至從初級開始。英語水平較高的可以選擇從三級或四級開始。利用每周的閱讀課和自習(xí)課，量化定時(shí)閱讀，并根據(jù)所讀書本的內(nèi)容，設(shè)置相應(yīng)的讀后作業(yè)。

2. 整合考綱話題，建立同話題電子書包

新課標(biāo)提到：語言教學(xué)中的語篇通常要以多模態(tài)形式呈現(xiàn)，語篇的選擇要注重促進(jìn)學(xué)生的思維和跨文化意識，形成正確的價(jià)值觀。根據(jù)考綱24個(gè)話題，把課本里的各種話題和名著閱讀等電子書中的其他篇章進(jìn)行同話題的對接，編成同話題電子書包。比如，Book 3 Module 6 Old and New 和《書蟲》中的《巴黎圣母院》Chapter 1--The Grand Hall 相整合，對比中外古今所創(chuàng)造的著名建筑，學(xué)習(xí)如何描述一座建筑，這座建筑對于歷史和人民有什么樣的意義，世事變遷給這些建筑留下了什么樣的印記……以此提高學(xué)生的思維品質(zhì)，提升他們的文化意識，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，提升他們的社會責(zé)任感。

同時(shí)，通過建立同話題電子書包，方便老師教學(xué)使用和學(xué)生閱讀需要，提升教學(xué)的靈活度和閱讀的寬度、深度。此外，不同的語篇類型，建立不同的電子包，為學(xué)生接觸實(shí)際生活中不同的語篇形式提供機(jī)會，也為我們教師組織多樣的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)提供素材。

3. 利用電子書開展拓展訓(xùn)練，加強(qiáng)讀后續(xù)寫和概要寫作

在新高考模式下，讀后續(xù)寫或概要寫作是師生們的巨大挑戰(zhàn)，每位老師的手頭材料有限，經(jīng)驗(yàn)不足。但是，建立了主題電子書包之后，老師們完全可以從中尋找可用的篇章，自己出題，開展閱讀拓展訓(xùn)練，提高讀后續(xù)寫和概要寫作水平。同時(shí)，高考的閱讀出題材料多數(shù)來自于原汁原味的西方文學(xué)作品或其他篇目，我們可用運(yùn)用電子書，靈活開展原版精彩文章的定時(shí)閱讀，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有實(shí)效性，更貼近高考所要達(dá)到的對于教學(xué)的調(diào)控。

電子書助力英語閱讀教學(xué)是大勢所趨，我們應(yīng)繼續(xù)大力開發(fā)電子書閱讀。通過電子書閱讀，學(xué)生對英語名著等的閱讀充滿了興趣，學(xué)生能充分利用一切可利用的時(shí)間進(jìn)行閱讀，廣泛了解了英美國家的風(fēng)土人情、人文景觀、世事變遷、科技小說等，找到了閱讀的快樂，深切體會了英美文化的內(nèi)涵;通過電子書閱讀，學(xué)生能夠高質(zhì)量地完成讀后感、讀后續(xù)寫、故事梗概等的寫作，升華了閱讀意義，提高了寫作水平;通過電子書閱讀，力求解放學(xué)生學(xué)習(xí)語言的固有思想，與世界接軌，與時(shí)代接軌，真正提高學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

[1] 教育部. 全日制普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2013年版）[M]. 北京： 北京師范大學(xué)出版社， 2013.

[2] 《電子書包發(fā)展中面臨的問題》（王斌等，2011）

[3] 《電子書包現(xiàn)狀與推進(jìn)策略》（張迪梅，2011）

[4] 《改變美國教育：技術(shù)支持的學(xué)習(xí)》（美國，2010）

作者簡介：鄭作娟（1980.6--），女，漢族，山東省淄博市人，大學(xué)本科，中學(xué)一級教師。

（作者單位：山東省淄博市沂源縣第一中學(xué)）