“文本文化情景結(jié)合”突破英語閱讀困境探析

趙勇

優(yōu)秀的閱讀思維素質(zhì)是初中英語核心素養(yǎng)的重要參數(shù)之一。初中英語閱讀思維的質(zhì)量主要體現(xiàn)在學(xué)生思維的特點(diǎn)上，可以提高思維表達(dá)，欣賞和創(chuàng)造的綜合能力。英語閱讀訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維素質(zhì)的主要途徑。在初中英語閱讀訓(xùn)練中，老師通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀課內(nèi)外的文本，學(xué)會(huì)提煉整篇文本的主要內(nèi)容、基本結(jié)構(gòu)、語法特點(diǎn)等，把握文本綜合信息，指導(dǎo)使用簡(jiǎn)單英語口語來交流分享中學(xué)到的內(nèi)容、形式、藝術(shù)特點(diǎn)等，同時(shí)在文本內(nèi)容遷移拓展和實(shí)踐應(yīng)用過程中，積極引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，在閱讀文本和思考問題的過程中，提升使用簡(jiǎn)單英語表達(dá)自己的學(xué)習(xí)心得和想法，在閱讀文本和交流互動(dòng)中促進(jìn)簡(jiǎn)單英語語言生成能力。

如今初中英語教學(xué)大綱和應(yīng)用實(shí)踐分析，在初中英語閱讀教學(xué)過程中，培育綜合思維素質(zhì)的迫切性尤為突出。以牛津英語版八年級(jí)閱讀部分的文本解析為研究樣本，從設(shè)置高效閱讀教學(xué)活動(dòng)的維度，對(duì)閱讀文本的綜合質(zhì)量數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和分析，結(jié)果表明教師不僅僅需要重視基礎(chǔ)英語詞匯及語法的訓(xùn)練，更要自覺地在課堂教學(xué)中重視閱讀訓(xùn)練實(shí)踐，這有效地提高了學(xué)生的基本英語表達(dá)能力和思維能力。

1. 當(dāng)下初中英語閱讀現(xiàn)狀的迫切性凸顯

1.1學(xué)生的英語閱讀文本面較為狹窄，功利性閱讀盛行

英語閱讀思維品質(zhì)最明顯的特征就是需要占有豐富的閱讀文本，但是在當(dāng)下的教育大背景下，教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系更多以考試成績(jī)作為重要評(píng)價(jià)參數(shù)，直接導(dǎo)致學(xué)生們課內(nèi)外閱讀文本選擇的功利性、傾向性較為明顯，范圍較為狹窄，主要集中在必考文本上，使得學(xué)生英語閱讀文本的體裁、內(nèi)容等雷同率太高。同時(shí)由于考試緣由，且缺乏有效支配時(shí)間，學(xué)生自己在閱讀中自行訂購(gòu)或借閱的閱讀文本，相對(duì)來說更多為考試準(zhǔn)備，對(duì)綜合閱讀能力提升作用有限。

在初中畢業(yè)考試指揮棒的引導(dǎo)下，老師選擇文本讓學(xué)生們結(jié)合考試類型、內(nèi)容進(jìn)行任務(wù)設(shè)置。隨著訓(xùn)練的日積月累，學(xué)生們漸漸形成了這樣一種感覺：閱讀的目的更多的是為了考試，其它人文素養(yǎng)、閱讀思維能力并不重要。進(jìn)而出現(xiàn)了這樣一些不正常的現(xiàn)象，特別是像刷數(shù)學(xué)題一樣的功利性“刷”英語閱讀文本。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的閱讀思維能力訓(xùn)練被簡(jiǎn)單地理解為閱讀思維能力等同于考試得分能力。

由于功利性的閱讀訓(xùn)練弱化了閱讀教育的人文功能訓(xùn)練，因此它更多地僅僅是固定知識(shí)點(diǎn)的掌握，使得知識(shí)缺乏系統(tǒng)性以及知識(shí)的人文情懷缺失。使得學(xué)生缺乏深入思考的動(dòng)力，知識(shí)無法最終實(shí)現(xiàn)內(nèi)化于心，而對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語交流溝通本領(lǐng)及現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用能力的培養(yǎng)被弱化，最終導(dǎo)致初中生對(duì)英語閱讀逐漸消失人文閱讀興趣，更多關(guān)注的是閱讀的功利性，不會(huì)自覺、主動(dòng)地進(jìn)行深度英語文本閱讀。

1.2學(xué)生閱讀問題待正視，態(tài)度待端正

教學(xué)實(shí)踐表明，初中生閱讀能力問題存在以下幾種類型。首先，許多學(xué)生沒有學(xué)習(xí)英語的背景，基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱，特別是在閱讀文本時(shí)，無法自然、熟練地將所學(xué)知識(shí)點(diǎn)和不懂的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效銜接。對(duì)于英語文本閱讀訓(xùn)練來說，文本本身的人文性和基礎(chǔ)單詞、語法知識(shí)同樣重要，而八年級(jí)的學(xué)生對(duì)外國(guó)文化的方面的知識(shí)儲(chǔ)備較為缺失，不能很好理解文本中的人文內(nèi)容，給文本閱讀的質(zhì)量提升帶來了很大的障礙。其次，八年級(jí)的學(xué)生閱讀信心相對(duì)不夠。特別對(duì)于相當(dāng)部分農(nóng)村學(xué)生來說，除了在教材及課題中學(xué)到的英語文本及語言的課內(nèi)知識(shí)外，生活中他們幾乎不接觸英語環(huán)境，所學(xué)的更多的是“啞巴”英語，所以他們?cè)陂喿x時(shí)信心不足。最后是八年級(jí)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語的興趣待改善。當(dāng)下學(xué)生對(duì)閱讀的興趣更多是老師借助課堂活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀，而學(xué)生課堂，學(xué)生只關(guān)心考試知識(shí)點(diǎn)，以及學(xué)習(xí)任務(wù)是否已經(jīng)完成，他們不能夠自覺閱讀，使得課后主動(dòng)閱讀等興致不高，這直接影響到閱讀的實(shí)際效果。

1.3教師閱讀訓(xùn)練方式亟待完善

英語閱讀能力的高低與英語訓(xùn)練質(zhì)量也息息相關(guān)，但遺憾的是當(dāng)下閱讀教學(xué)效果并不是很理想。由于傳統(tǒng)的英語教學(xué)更注重對(duì)于詞匯，語法和其他基本語言技能的訓(xùn)練，老師們一般會(huì)花費(fèi)更多的時(shí)間和精力來進(jìn)行上述知識(shí)訓(xùn)練，而對(duì)英語文本的理解程度和閱讀技巧的訓(xùn)練關(guān)注度仍然不到位，這很大程度上阻礙了學(xué)生的閱讀素養(yǎng)的養(yǎng)成。

特別是在重視分?jǐn)?shù)質(zhì)量的大背景下，教師一定程度忽視學(xué)生閱讀課外文本的自學(xué)能力的訓(xùn)練，缺乏有效的指導(dǎo)，使得學(xué)生忽略閱讀文本的重要性，也沒有提供對(duì)文本的深入理解的有效指導(dǎo)，也沒有將各種知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)系起來的有效途徑，更不用說閱讀思維的培養(yǎng)。因此教師應(yīng)注重英語閱讀訓(xùn)練策略的改進(jìn)和調(diào)整采取有效的課堂閱讀教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生課內(nèi)外積極閱讀，提升閱讀能力和溝通本領(lǐng)。

2. 在把握“文本”的基礎(chǔ)上，提高閱讀學(xué)生的思維素質(zhì)

在閱讀英語課程時(shí)，基于對(duì)文本的基本理解，教師可以鼓勵(lì)全班使用相同的文本進(jìn)行閱讀。通過評(píng)估他們的朗讀能力，制定適合4-6個(gè)層段的學(xué)生閱讀計(jì)劃。通過制定針對(duì)性閱讀計(jì)劃，可以實(shí)現(xiàn)較為有效地針對(duì)八年級(jí)不同層次的學(xué)生群體，提振他們的閱讀能力。

不同層段的閱讀計(jì)劃配合選取不用層次的閱讀文本任務(wù)。通過科學(xué)的計(jì)劃制定，及所選文本訓(xùn)練學(xué)生的閱讀速度，有效將教師選擇的文本或?qū)W生自己所選文本與對(duì)學(xué)生具體情況的理解程度相契合，為學(xué)生進(jìn)行限時(shí)訓(xùn)練，科學(xué)剖析出學(xué)生的閱讀能力的實(shí)際參數(shù)。

同時(shí)科學(xué)合理使用多媒體工具，借助屏幕上文字應(yīng)設(shè)置一定的速度進(jìn)行滾動(dòng)，借助相應(yīng)的問題，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀速度。此外，教師可以精選課外閱讀文本，讓學(xué)生充分閱讀。

例如，講授八年級(jí)Unit 8 A green world文本時(shí)，利用與文本主題相關(guān)的音頻，視頻和圖像來介紹教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置問題：（1）Play the video of Memory from the Cats.（2）Revision（a game）：Present students with a group of partly-covered pictures of some world-famous places of interest and get students to guess what they are and tell the class how they can recognize the places. Then the teacher asks students whether the places are in the same country/continent.訓(xùn)練過程通過問題有效設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本閱讀，一定程度有利于學(xué)生積極參與閱讀過程。