小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課語(yǔ)用能力發(fā)展之初探

朱白非 鄭桃云

引言

義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程的主要目的是為學(xué)生發(fā)展綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力打基礎(chǔ)，為他們繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)和未來(lái)發(fā)展創(chuàng)造有利條件。近年來(lái)，隨著新課標(biāo)體系的構(gòu)建，“實(shí)用性英語(yǔ)”出現(xiàn)在了人們的視野范圍之中，并以期通過(guò)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的綜合培養(yǎng)來(lái)幫助學(xué)生更好地進(jìn)行日常中有關(guān)英語(yǔ)的使用，進(jìn)而提升其對(duì)英語(yǔ)這門語(yǔ)言類學(xué)科的理解和應(yīng)用能力。（韓寶成，2018）。作為交際能力的一部分，語(yǔ)用能力是人們?cè)诂F(xiàn)代信息社會(huì)中必不可少的基本素質(zhì)，其重要性也受到了越來(lái)越多的關(guān)注。

依據(jù)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)象的心理發(fā)展和認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，教師不能僅僅聚焦于英語(yǔ)知識(shí)方面，即對(duì)語(yǔ)法知識(shí)和篇章知識(shí)的精準(zhǔn)掌握，而忽略了交際過(guò)程中語(yǔ)言生成意義的表達(dá)和理解，即忽略了對(duì)學(xué)生語(yǔ)用能力的培養(yǎng)。

本文將以我市某私立雙語(yǔ)學(xué)校教師其執(zhí)教過(guò)程中所應(yīng)用的人教版，三年級(jí)上冊(cè)英語(yǔ)教材中的Part C Story time的課程為例，初步探討如何在小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂上發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

1. 文獻(xiàn)綜述

1.1小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)用能力的概念界定

英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言學(xué)科，學(xué)生能夠?qū)W以致用才是重點(diǎn)，近年來(lái)關(guān)于如何培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)用能力方面引發(fā)關(guān)注熱潮。語(yǔ)言學(xué)家hymes首次提出這一觀點(diǎn)，他聚焦于語(yǔ)言交際能力方面，認(rèn)為語(yǔ)言交際能力通常包括語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和語(yǔ)用能力兩個(gè)部分。我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用能力方面，首次提出這一理念的是我國(guó)語(yǔ)言學(xué)者劉紹忠，他認(rèn)為合理的語(yǔ)言能力是指在日常的人際交往過(guò)程中，為了達(dá)到預(yù)期的目的交際者所進(jìn)行的語(yǔ)言應(yīng)用，通常情況下會(huì)設(shè)計(jì)語(yǔ)言應(yīng)用能力和社交語(yǔ)言能力兩個(gè)部分。截至目前，國(guó)內(nèi)外針對(duì)語(yǔ)用能力的研究已經(jīng)開(kāi)展了數(shù)年時(shí)間，雖然大家都對(duì)語(yǔ)用能力有著不同的見(jiàn)解，但其不同理解大都是基于“語(yǔ)用能力是語(yǔ)言形式和語(yǔ)用功能的綜合，同時(shí)包括日常中相對(duì)常見(jiàn)的社交用語(yǔ)，同時(shí)也包括如何在特定的場(chǎng)合合理的應(yīng)用語(yǔ)言”（何自然，1988）。

自2018年2月12日以來(lái)，我國(guó)教育部門與國(guó)家語(yǔ)言文字工作委員會(huì)協(xié)同發(fā)布了《中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表》，這一基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)用，不僅僅為我國(guó)各級(jí)別學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)提供了更加系統(tǒng)的、科學(xué)的框架，同時(shí)為整個(gè)社會(huì)中的英語(yǔ)教學(xué)制定了標(biāo)尺，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)用能力的培養(yǎng)做了相關(guān)概念的明確，即小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者結(jié)合具體的社會(huì)文化語(yǔ)境，運(yùn)用各種知識(shí)和策略，來(lái)幫助學(xué)生們能夠更好地基于英語(yǔ)狀態(tài)來(lái)闡述相應(yīng)的思想、意圖。

1.2對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂語(yǔ)用能力培養(yǎng)的教學(xué)現(xiàn)狀研究

目前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在新課改背景和核心素養(yǎng)理念背景下取得了極大進(jìn)步，在小學(xué)英語(yǔ)的語(yǔ)音、詞匯等基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)環(huán)節(jié)都有了很大的提升。楊藝媛（2012）和馮玉婷（2019）等人對(duì)小學(xué)課堂中語(yǔ)用教學(xué)的現(xiàn)狀做了較為詳細(xì)的研究，總結(jié)如下：（1）對(duì)語(yǔ)用教學(xué)重視程度不夠;（2）機(jī)械操練多于實(shí)際運(yùn)用，英語(yǔ)課堂上真實(shí)語(yǔ)境缺失;（3）部分英語(yǔ)教師語(yǔ)用素質(zhì)缺乏;不能充分挖掘文本語(yǔ)用信息。

近年來(lái)，英語(yǔ)學(xué)科中的語(yǔ)用能力雖備受學(xué)者們和教師們的關(guān)注，但是，我國(guó)國(guó)內(nèi)語(yǔ)用研究的重點(diǎn)還是集中在大學(xué)生或初、高中生層面的語(yǔ)用能力的培養(yǎng)，如宇文靜（2019）研究了在大數(shù)據(jù)背景下，如何利用微課促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)用教學(xué)，相對(duì)于小學(xué)生群體中有關(guān)語(yǔ)用能力培養(yǎng)的相關(guān)研究則相對(duì)比較少，且主要集中在教學(xué)方法和課堂活動(dòng)方面，如楊藝媛（2012），根據(jù)小學(xué)生的語(yǔ)言能力和年齡特征，探討了如何在小學(xué)生語(yǔ)用能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)應(yīng)用角色扮演的方式提升有效性。

與此同時(shí)，孫曉曦，王同順（2007）針對(duì)小學(xué)低年級(jí)階段（一到四年紀(jì)）的小學(xué)生語(yǔ)用培養(yǎng)能力進(jìn)行了隨機(jī)的抽查，其調(diào)查結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)：首先，在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，這一階段對(duì)于學(xué)生教學(xué)環(huán)節(jié)語(yǔ)言策略的運(yùn)用在很大程度上能夠影響其后續(xù)語(yǔ)言水平的高低。例如，就小學(xué)生語(yǔ)用能力來(lái)說(shuō)，其總體構(gòu)成是“直接>間接>回避>暗示”的模式，通常情況下，小學(xué)生會(huì)根據(jù)“直接要求”指令來(lái)開(kāi)展后續(xù)的行為;其次，在小學(xué)階段，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言社會(huì)功能的認(rèn)識(shí)仍舊停留在相對(duì)比較淺顯的層面，對(duì)語(yǔ)言使用的社會(huì)文化因素還不敏感;同時(shí)，在學(xué)生對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)“支持性步驟”的應(yīng)用來(lái)說(shuō)，直到小學(xué)生三年級(jí)開(kāi)始才呈現(xiàn)相對(duì)比較明顯的增長(zhǎng)趨勢(shì)，這種情況的存在，不僅僅說(shuō)明學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，已經(jīng)開(kāi)始注意到該如何地以語(yǔ)言的力量來(lái)進(jìn)行日常的工作，從而借助這種輔助手段來(lái)實(shí)現(xiàn)日常交際的意圖。就該方面，本文認(rèn)為行為是語(yǔ)用能力發(fā)展的一種表現(xiàn)。這不僅說(shuō)明小學(xué)生也具有一定的以言行事的能力，也說(shuō)明英語(yǔ)教師可以在課堂上逐步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力。因此本文擬在觀察我市某所私立雙語(yǔ)學(xué)校三年級(jí)上冊(cè)第二單元Part C Story time的一節(jié)聽(tīng)說(shuō)課的基礎(chǔ)上，初步探討如何在小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂上發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

2. 基于語(yǔ)用能力發(fā)展的聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)策略

根據(jù)以上研究，筆者認(rèn)為在小學(xué)英語(yǔ)實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，想要針對(duì)性地凸顯語(yǔ)用能力的效果，就需要教師提升對(duì)于言語(yǔ)內(nèi)容的實(shí)踐，讓學(xué)生們能夠跟隨教師的思維，促進(jìn)語(yǔ)言能力的養(yǎng)成，進(jìn)而達(dá)到能夠在實(shí)際情境中進(jìn)行會(huì)話的能力，并以此來(lái)發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)用能力。

2.1聽(tīng)前活動(dòng)——?jiǎng)?chuàng)設(shè)語(yǔ)境，讓學(xué)生有效使用詞匯

不少教師在聽(tīng)前會(huì)花大量時(shí)間孤立教學(xué)單詞或?qū)φZ(yǔ)言結(jié)構(gòu)的講解，進(jìn)而忽視了對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)內(nèi)容的講解同時(shí)沒(méi)有讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)境中接觸、體驗(yàn)和理解。不是所有聽(tīng)前詞匯都要聽(tīng)前處理，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情，從學(xué)生的角度出發(fā)，預(yù)測(cè)并推斷出影響學(xué)生聽(tīng)力的詞匯，選擇適中處理;詞匯的處理應(yīng)著重其語(yǔ)音和語(yǔ)義，將其英語(yǔ)在語(yǔ)境中來(lái)幫助學(xué)生理解。應(yīng)在語(yǔ)境中讓學(xué)生初步感知詞匯是如何建構(gòu)知識(shí)和表達(dá)意義（石青萍，2017）。本故事的重點(diǎn)詞匯是beautiful和actress。馮教師并不是以傳統(tǒng)方式教授beautiful，形容詞，美麗的意思。而是先展示了一副圖片，上面是一條裙子，dress，復(fù)習(xí)學(xué)生們的舊知，然后展示了另一幅圖片，上面是學(xué)生們的同學(xué)——306班的某女生，圖片中該女生手舉網(wǎng)球拍，身穿小夾克，馮老師在旁配上一個(gè)肢體動(dòng)作，擺出酷酷的pose引導(dǎo)全班學(xué)生齊答出How cool！又展示了另一副圖片，圖中還是該女生，但此前酷酷的女生不見(jiàn)了，她穿上了小裙子，馮老師說(shuō)道：But now she is wearing a dress. Is she beautiful？ 引導(dǎo)全班學(xué)生齊答出How beautiful！至此本課重點(diǎn)單詞自然引出。通過(guò)兩幅簡(jiǎn)單的圖片，將dress和新知beautiful同時(shí)帶到學(xué)生們的面前，最重要的是馮老師并沒(méi)有講解這個(gè)單詞是形容詞，卻通過(guò)How cool！How beautiful！兩個(gè)簡(jiǎn)單的句子，凸顯其語(yǔ)用。三年級(jí)的學(xué)生們通過(guò)直觀的圖片以及馮老師給出的句子，已經(jīng)在語(yǔ)境中初步感知了本課重點(diǎn)詞匯beautiful的詞義和用法，馮老師巧思設(shè)計(jì)的聽(tīng)前活動(dòng)為接下來(lái)聽(tīng)故事的環(huán)節(jié)做了良好鋪墊。

2.2聽(tīng)中活動(dòng)——建構(gòu)語(yǔ)篇，讓學(xué)生模仿對(duì)話

教師設(shè)置的聽(tīng)中活動(dòng)要注重從整體理解到細(xì)節(jié)探究再到難點(diǎn)突破。學(xué)生在此基礎(chǔ)上，便于把握對(duì)話的框架結(jié)構(gòu)，逐漸體會(huì)如何利用基礎(chǔ)的語(yǔ)言知識(shí)來(lái)幫助其闡述所想要表達(dá)的意義。就這一環(huán)節(jié)來(lái)說(shuō)，馮老師將書(shū)籍中已有的故事進(jìn)行解構(gòu)。利用問(wèn)題“Who is beautiful？”來(lái)貫穿整個(gè)故事，文中出現(xiàn)了三次“beautiful”，分別表達(dá)了三層含義。（1）媽媽長(zhǎng)得很漂亮;（2）因?yàn)閆oom的媽媽是演員，所以媽媽的裙子很漂亮;（3）媽媽愛(ài)Zoom，所以媽媽認(rèn)為穿裙子的Zoom很漂亮。通過(guò)三層不同含義，將故事分為三個(gè)部分。一方面著重突出本課重點(diǎn)生詞beautiful，另一方面幫助學(xué)生把握故事整體框架結(jié)構(gòu)。這三個(gè)部分馮老師都是通過(guò)視頻、音頻等多媒體方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的回答，回答之后帶著思考進(jìn)行第二遍的跟讀，在完成整個(gè)文章的跟讀后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合不同的語(yǔ)境內(nèi)容進(jìn)行對(duì)話，進(jìn)一步鞏固為落實(shí)語(yǔ)用的語(yǔ)言能力。

2.3聽(tīng)后活動(dòng)——情景表演，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)用能力

（1） 結(jié)合語(yǔ)境設(shè)計(jì)開(kāi)放的語(yǔ)言活動(dòng)，幫助學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，開(kāi)發(fā)英語(yǔ)思維。

馮老師在故事結(jié)尾處設(shè)問(wèn)What will his father say？讓學(xué)生猜測(cè)Zoom爸爸會(huì)說(shuō)什么，給學(xué)生留出了思維、想象和遷移的空間。三年級(jí)的學(xué)生天馬行空，想象力非常豐富，學(xué)生們根據(jù)自己的想法，有的回答Oh，my god！有的說(shuō)Oh，no！還有的學(xué)生回答What？此處是故事中沒(méi)有的情節(jié)，馮老師融入自己的思考，設(shè)計(jì)這樣開(kāi)放性的提問(wèn)，在鍛煉學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的同時(shí)真正做到了培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維。

（2） 將對(duì)話的靜態(tài)語(yǔ)言以動(dòng)態(tài)形式呈現(xiàn)，增進(jìn)學(xué)生語(yǔ)用體驗(yàn)。

馮老師在設(shè)計(jì)該故事教學(xué)時(shí)，在讓學(xué)生分段跟讀，模仿對(duì)話之后，選擇小組上來(lái)表演故事。學(xué)生們語(yǔ)言繪聲繪色，動(dòng)作傳神到位，不僅新增臺(tái)詞，如Zoom爸爸的Oh，no！還創(chuàng)設(shè)夸張的動(dòng)作，如雙膝跪地或捂住嘴巴等等。一個(gè)簡(jiǎn)單的小故事被孩子們演繹地淋漓盡致。相信參與到故事扮演中的孩子們有了這樣的課堂體驗(yàn)，在記住故事情節(jié)的同時(shí)定會(huì)對(duì)本課的重點(diǎn)句型也念念不忘。

（3） 充分挖掘語(yǔ)用信息，幫助學(xué)生在有意義的情境中建構(gòu)語(yǔ)言知識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)用能力。

在實(shí)際的小學(xué)英語(yǔ)“聽(tīng)、說(shuō)”課堂上，教師不僅應(yīng)重視英語(yǔ)口語(yǔ)化的表達(dá)，同時(shí)還要關(guān)注英語(yǔ)情感、文化等知識(shí)的滲透，特別是在教材語(yǔ)用信息的挖掘上，要明確定位、拓展語(yǔ)用學(xué)習(xí)范圍。在教授Story time部分，很多教師僅鎖定在故事情節(jié)中的文本。但除此之外，馮老師還從故事的文本中挖掘出生活情境中相關(guān)的“人物介紹”。馮老師在學(xué)生的故事表演結(jié)束之后，幫助學(xué)生對(duì)該故事做了一個(gè)小結(jié)。告訴學(xué)生Zooms mother and Zoom是name，an actress， an student屬于jobs（職業(yè)）beautiful， lovely屬于personality（描述特點(diǎn)）讓學(xué)生們用This is``等句型來(lái)描述身邊的人物。讓學(xué)生在有意義的情境中關(guān)注到語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。既幫助學(xué)生從先前活潑歡鬧的情緒中回歸到文本的理性中，也幫助學(xué)生從松散的故事情節(jié)開(kāi)始，逐漸深入到更加具備邏輯思維的語(yǔ)言語(yǔ)境中去。根據(jù)以往的研究可以發(fā)現(xiàn)“具備真實(shí)的輸出能力才是英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)教學(xué)的目標(biāo)”由此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)和新型教學(xué)模式下的發(fā)生思維碰撞，繼而激發(fā)出靈感的火花，使得學(xué)生能夠更加系統(tǒng)地理解其所學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)同時(shí)為其后續(xù)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。馮老師通過(guò)自己對(duì)文本內(nèi)容的梳理和總結(jié)，更好地幫助學(xué)生將其日常生活中的情境模式融入到實(shí)際的課程環(huán)節(jié)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中獲得更好的體驗(yàn)，從而達(dá)到了預(yù)期的語(yǔ)言目標(biāo)。

3. 結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)語(yǔ)用能力的發(fā)展是外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域關(guān)注的焦點(diǎn)，傳統(tǒng)的語(yǔ)用研究基于靜態(tài)的語(yǔ)境為條件，過(guò)度關(guān)注基礎(chǔ)內(nèi)容，而忽視了交際的動(dòng)態(tài)性特征。本文以一次課例為基礎(chǔ)，通過(guò)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)用能力的概念界定，以及分析對(duì)當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)用能力培養(yǎng)的教學(xué)現(xiàn)狀，探討了如何在小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課中培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)用能力，以期為小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)提供一些借鑒。

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作者簡(jiǎn)介：

朱白非;（1987-），女，漢族，湖北黃石人，湖北師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院在讀研究生。

鄭桃云;（1967-），女，漢族，湖北武穴人，湖北師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院教授，碩士生導(dǎo)師。研究方向：語(yǔ)用學(xué)，語(yǔ)言與文化級(jí)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)，商務(wù)英語(yǔ)。

（作者單位：湖北師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院）