高中英語讀后續(xù)寫敘事技巧教學(xué)探究

楊建飛

1. 讀后續(xù)寫的概念

自2016年10月開始浙江省英語科目高考啟用讀后續(xù)寫題型，要求考生：根據(jù)所給情節(jié)續(xù)寫，使之構(gòu)成一個完整的故事，寫一篇150詞左右的短文;新增寫作題型要求教師重新審視“理解語言現(xiàn)象”的重要性，引導(dǎo)學(xué)生在讀后續(xù)寫中考慮與原文在邏輯、文本、語言等方面的一致性（葛炳芳，2016）。但縱觀很多讀寫課堂，常常是讀不到位，難以深讀;寫不到位，難見佳作（葛炳芳，2018）。學(xué)生的作文存在語言生硬，內(nèi)容空洞，邏輯混亂，思維僵化等問題。朱建煥指出學(xué)生在完成讀后續(xù)寫時無法讀懂文章主題（朱建煥，2018）。因此，學(xué)生亟待掌握的是：（1）培養(yǎng)主題意識;（2）強化寫作技巧;（3）積累故事性語言。

2. 運用敘事學(xué)理論知識指導(dǎo)學(xué)生讀后續(xù)寫

敘事學(xué)理論是專門研究敘事的科學(xué)，可以為敘事文寫作教學(xué)提供科學(xué)而有效的方法和實踐指導(dǎo)。敘事學(xué)理論中的“敘事內(nèi)容”（包含情節(jié)、人物、場景等要素）“敘事話語”（包含敘述視角、敘述時間等）“敘事動作”等三大模塊剛好能對應(yīng)讀后續(xù)寫的各個要素。筆者旨在運用敘事學(xué)理論知識，基于人教版教材，從故事主題、情節(jié)建構(gòu)、語言描寫等三方面幫助學(xué)生逐步提升讀后續(xù)寫中的寫作技法。

2.1 培養(yǎng)主題意識，構(gòu)建主題詞匯

主題是指“通過作品中描述的全部生活現(xiàn)象所顯示出的貫穿全篇的中心思想或主導(dǎo)情感”（童慶炳，1998）。筆者利用人教版必修五Unit 5 “First Aid”設(shè)計了寫作任務(wù)。

根據(jù)已設(shè)情景，續(xù)寫故事。（參考詞匯：Unit 5）

One Saturday， Jack went camping with his friends in the forest. He was asked to fetch some water in the lake away from the camp site. Unfortunately， when Jack returned， he fell from a steep slope with nobody noticing.

Possible version：

Jack fell onto the ground with his anklesprained. His forehead was swollen because of the hit on a rock on the ground. Whats worse， the rough little stones bruised his knee and hands， making some parts of the body bleeding. Jack clenched the teeth， struggling to rise， but failed because of so many injuries on his body.

Jack looked around without spotting anyone， even after shouting for help. Fortunately， he had learned some first aid at school. Then Jack took out a handkerchief from his pocket to cover the knee so as to prevent it from losing too much blood. After that， he poured the water onto some of the injuries to avoid further infection.

2.2 情節(jié)點建構(gòu)法，提升故事張力

根據(jù)學(xué)生平日的習(xí)作來看，學(xué)生在故事情節(jié)的設(shè)計方面充滿著隨意性，尤其對故事情節(jié)中上升動作階段的認知模糊，導(dǎo)致情節(jié)單薄，三言兩語故事就結(jié)尾了。作家Larry Brooks在其著作中介紹了一種四部分故事模型。第一情節(jié)點--布局：向讀者介紹主人公生活中發(fā)生了什么;第二情節(jié)點--反應(yīng)：主人公對沖突所帶來的新局面的反應(yīng);第三情節(jié)點--進攻：主人公開始試圖解決一些問題;第四情節(jié)點--解決：主人公通過一系列行為解決問題。

2.3 積累展示型語言，打動故事讀者

首先，學(xué)習(xí)運用修辭。如，人教版必修一Unit1 “Annes Best Friend”

I can well remember that there was a time when a deep blue sky， the song of the birds， moonlight and flowers could never have kept me spellbound.

The dark， rainy evening， the wind， the thundering clouds held me entirely in their power.

寫作任務(wù)：仿照Annes Dairy中通過環(huán)境的強烈對比來反襯人物情緒的變化，試著描寫以下場景：高中生Jack考試后感覺成績非常不錯，心情很好，但是下午上課被告知成績時，他居然沒有及格（60字左右）。

其次，運用 “六感” 刻畫細節(jié)，即看，聽，聞，嘗，觸和意識等。

筆者利用人教版新課標(biāo)選修七Unit 2 “Satisfaction Guaranteed”，讓學(xué)生通過“六感”進行句子寫作。

續(xù)寫開頭：Three months later， the latest model of household robot Tony arrived at Claires house again.

提示1：從聲音和觸感的角度描寫Claire與Tony再次重新見面的場景

S： Tony greeted with a mechanical voice. Touching his arms， Claire felt cold.

提示2：從觸感和意識的角度描寫Claire與Tony再次重新見面的場景

S： Tony greeted with a mechanical voice. Touching his arms， Claire felt cold， as cold as a block of ice.

最后，合理運用動詞。故事中不能出現(xiàn)過多的系動詞，否則就會出現(xiàn)闡述多于描寫的局面。因此，為了訓(xùn)練學(xué)生的形象動詞的使用意識，筆者基于必修一Unit3“Journey Down the Mekong”一課，摘取部分課文中的句子，讓學(xué)生進行練習(xí)。

原句1：To climb the mountainwas hard.

改寫1：Wang Wei dragged his legs when climbing the mountain.

原句2：At one point we were so high that we found ourselves cycling through clouds.

改寫2：At one point we pedaledour bicycles up and up， clouds enveloping us.

3. 結(jié)語

高考試題中的故事續(xù)寫如何能夠傳達出故事旨在表現(xiàn)的思想或主題意義，敘事的技巧顯得尤為重要。文本是在指向核心素養(yǎng)的背景下，適當(dāng)?shù)貙⑹聦W(xué)知識，比如主題意義、情節(jié)建構(gòu)、敘事技巧等引入故事續(xù)寫寫作教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用敘事知識和技巧生動地將故事展現(xiàn)出來，給學(xué)生平淡無味的敘述注入新的活力，進一步提高學(xué)生的語言運用能力。

[1] 葛炳芳. 傳承與創(chuàng)新[J]. 教學(xué)月刊.中學(xué)版. 2016.5.

[2] 童慶炳. 文學(xué)概論[M]. 北京：科學(xué)出版社， 1988：136.

[3] 朱建煥.新讀寫教育視角下的浙江省讀后續(xù)寫題型探究[J]. 教學(xué)考試， 2018.5.

（作者單位：浙江省寧波市鄞州中學(xué)）