故事教法在小學英語教學中的應用探究

馮文娟

引言

近年來，英語的應用范圍不斷擴大，小學英語作為學生學習英語的初級階段，一直備受家長和教育工作者的重視。處于小學階段的學生心理和思維還不太成熟，但他們具有豐富的想象力，教師如果在課堂上過于注重語法知識和詞匯的講解反而達不到預期的效果，而故事教法具有生動性和趣味性，能夠在調(diào)動學生學習英語的興趣的同時，為學生創(chuàng)造發(fā)揮他們想象力的空間，注重英語的實踐運用，從而提高他們的思維能力和英語水平。本文主要探討了故事教法在小學英語教學中的應用，并對其重要意義進行了分析。

1. 小學英語教學開展故事教法的意義

1.1激發(fā)學生學習興趣

古羅馬諺語中有一句話：哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶。這句話表明，無論做什么事情，興趣都是非常重要的。小學生性格活潑、好奇心強、好動貪玩，但他們對學習缺乏目的性，無法對自己的學習做出明確的規(guī)劃，這時，教師的引導和教學方式就顯得尤為重要。我國小學英語開設時間相對較晚，許多小學英語課堂都沿用了中學的教學模式和方法，將詞匯和語法知識強行灌輸給學生，要求學生死記硬背，或者用抄寫這樣的方式進行機械的記憶，練習大量的習題，考核方式以卷面為主。這樣一來，學生不但無法對英語產(chǎn)生學習興趣，還會對英語產(chǎn)生厭惡或者恐懼的心理。故事教法克服了這一系列問題，將故事融入到英語學習當中，使學生對學習內(nèi)容產(chǎn)生興趣，喚起他們學習英語的熱情和欲望，提高學習英語的積極性。

1.2減輕學生學習負擔

英語學習不是一蹴而就的，學習英語貴在堅持，同時要多運用多溫故。英語學習是一個知識積累、技能培養(yǎng)和能力發(fā)展的長期過程，需要較強的意志力和學習意識，然而，小學生注意力不易長時間集中，所以教師要為學生創(chuàng)造條件。通過故事教法將復雜的教學內(nèi)容代入到詼諧幽默的故事當中，能夠充分調(diào)動學生學習的熱情，縮短師生間的距離，減少學生與教師之間的距離感，有助于學生放松心情，從而有更好的學習狀態(tài)。不僅如此，采用故事教法還能讓學生“無意識”地進行學習，這里的“無意識”是指學生在聽故事時，會主動去思考、了解陌生詞匯的意思，對句子的意思等進行猜想和思索，更深入地學習英語知識。通過這樣的學習方式，在很大程度上減輕了小學生學習英語的困難和負擔。

2. 故事教法在小學英語教學中的應用

2.1加強學生對詞匯的記憶

詞匯是學習英語的基礎，在小學階段，學生應打下良好的詞匯基礎，但是許多小學生學習詞匯時很困難，教師也總是讓學生重復記憶掌握詞匯，然而學生總是背了忘、忘了背，一直處于這個無效的循環(huán)當中。隨著課程改革的不斷深入，這種機械式的記憶方式飽受詬病，故事教法能夠有效降低學生學習和記憶詞匯的難度。教師可以改編或者創(chuàng)編故事，將詞匯運用到故事當中，加深學生對單詞的記憶效果。例如在人教版五年級英語下冊中的“My school calendar”這一單元當中，學生需要掌握的單詞有“February、 January、 the Great Wall、 school trip”等表示時間和地點的單詞和詞組，教師可以根據(jù)這些詞匯創(chuàng)設與生活情境相關的小故事。比如：秋天是一個美麗的季節(jié)，我們在十月要去旅游，去美麗的長城。這句話雖短，但卻包含了多個需要掌握的詞匯，教師可以多利用這樣簡短的句子創(chuàng)編一段簡短的故事，鍛煉學生記憶單詞的能力，考察學生對單詞的掌握情況和拼寫情況。

2.2加強學生英語語言能力

英語是一門語言學科，它的價值絕大部分體現(xiàn)在人際溝通中。小學階段是培養(yǎng)學生語感和語言能力的重要階段，教師應開展對話教學，可以通過創(chuàng)設故事情境和運用學生的想象力來實現(xiàn)。例如在學習人教版五年級英語下冊中的“My favorite season”這一單元時，教師可以讓學生進行練習，每兩個人一組，規(guī)定范圍，以“season”為主，比如：“Im a cat. I love autumn. Its windy and cool， there are a lot of fruits， and there are golden leaves， too.”讓學生充分發(fā)揮想象力，進行故事創(chuàng)編練習，利用故事的生動性特點創(chuàng)建出有趣的情境，鼓勵學生說英語，同時加強學生的語言能力。

2.3加強學生的寫作能力

寫作是考察學生的英語綜合能力運用的有效手段。教師可以運用故事教法，利用故事情境聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗來激發(fā)學生的想象力，挖掘豐富的寫作素材，提高學生的英語表達能力，進而提高學生的寫作能力。例如在學習“My day”這一單元時，在學生掌握了基本詞匯后，教師可以布置任務，讓學生寫一篇屬于自己的“My day”，之后進行評比，選出最好的幾篇進行展示朗讀，讓其他學生借鑒學習。通過這樣的方式既能提高學生的寫作能力，又能鼓勵他們繼續(xù)進步，使英語教學更具高效性。

3. 結束語

在小學英語教學中，故事教法的優(yōu)勢顯而易見。應用故事教法不僅能夠從多方面對學生進行教學指導，還能吸引學生主動參與學習，提高英語綜合素養(yǎng)。在經(jīng)濟全球化發(fā)展的今天，英語變得越來越重要，因此，在小學英語教學中，教師必須要把學生放在主導地位，培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學生的潛能，培養(yǎng)學生自主學習的能力。

[1] 劉洋. 故事教法在小學英語教學中的應用探究[J]. 現(xiàn)代交際， 2018（01）.

[2] 李飛. 運用整體語言教學法優(yōu)化小學英語口語教學的研究[D]. 陜西師范大學， 2017.

[3] 劉婉婷. 小學英語教學的人文性困境研究[D]. 四川師范大學， 2018.

（作者單位：江西省吉安市青原區(qū)思源實驗學校）