高中英語深度閱讀教學(xué)設(shè)計初探

王新艷

1. 引言

新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)立德育人的重要性，在發(fā)展語言運用能力的基礎(chǔ)上注重培養(yǎng)學(xué)生的文化意識和國際視野，注重學(xué)習(xí)能力、思維能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，教師在教學(xué)設(shè)計中應(yīng)設(shè)計符合學(xué)生心理特征和認(rèn)知水平的“綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性”教學(xué)活動。

本文以新教材高二年級一節(jié)英語閱讀課（Finding a balance： my tai chi experience）的教學(xué)設(shè)計為例，體現(xiàn)基于新課標(biāo)課程內(nèi)容的高中英語閱讀課教學(xué)設(shè)計。

2. 循序漸進(jìn)，培養(yǎng)深度閱讀能力

教學(xué)活動的設(shè)計應(yīng)真實有效;運用學(xué)習(xí)策略幫助理解、整合、判斷和闡釋文本的能力;發(fā)散性、批判性和創(chuàng)造性思維的能力，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力;內(nèi)化和利用所學(xué)知識解決問題，形成自己的價值判斷的能力等，關(guān)注英語教學(xué)的“育人價值”和“學(xué)科素養(yǎng)”（王薔，2016）。

為了讓學(xué)生能夠從現(xiàn)象到本質(zhì)去理解這篇文章，對輸入的信息進(jìn)行結(jié)構(gòu)化和系統(tǒng)化整合，閱讀理解過程的教學(xué)設(shè)計設(shè)置了三個層次。第一個層次為：略讀并獲得結(jié)構(gòu)性信息，設(shè)計如下：

Get the students to skim the article for general ideas and answer a question：

Whats the authors tai chi experience like？

這個環(huán)節(jié)的設(shè)置主要是為了讓學(xué)生理清文章的明線，了解文章主題、體裁和大致脈絡(luò)。在通讀文章后學(xué)生很容易便可以發(fā)現(xiàn)作者對太極的態(tài)度發(fā)生了一系列變化并關(guān)注到描述作者情感變化的詞匯，教師可以在這個過程中引導(dǎo)學(xué)生將一些描繪情感變化的表達(dá)標(biāo)出來。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步去思考作者在不同階段對待太極的不同情感態(tài)度以及產(chǎn)生這種變化的原因。教學(xué)設(shè)計如下：

Get the students to read the article carefully and draw a mind map based on the following questions. After students presentation， show them my mind map.

1. How did the authors feelings change？

2. Whats the culture behind tai chi？

3. Whats the relationship between the authorss feeling change and the culture behind tai chi？

通過這個環(huán)節(jié)的設(shè)置，暗線被引出來。要求學(xué)生再次閱讀并獨立思考三個問題，然后帶著三個問題小組討論，最后繪制出獨具特色的思維導(dǎo)圖這樣的做法思維量更高，相較于前一個任務(wù)難度和深度有所升級，對學(xué)生思維能力、探索創(chuàng)新能力等的要求更高。最后要求小組代表分享小組成果時，學(xué)生需要按照小組繪制的思維導(dǎo)圖重述這篇文章，在教師引導(dǎo)下學(xué)生慢慢完成重述的時候，他們對這篇文章的理解也已非常深刻，各方面能力也得到了提升。

同時，這個過程也是非常有趣的，學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力得到了極大地激發(fā)。在課堂上有的學(xué)生發(fā)揮自己的繪畫才能，使思維導(dǎo)圖非常美觀，有的學(xué)生發(fā)揮自己的數(shù)學(xué)才能，將作者對太極文化的理解作為橫軸，將作者情感變化作為縱軸，用數(shù)學(xué)函數(shù)圖像的形式回答了上面提出的第三個問題。

教學(xué)活動的設(shè)計應(yīng)層次分明，主要是指“邏輯層次、內(nèi)容層次和難易層次”（張秋菊，肖克義，王冰，2017）在前一個教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生對文本已經(jīng)有了比較深刻的理解，但是仍然局限于文本內(nèi)，應(yīng)該進(jìn)一步深入挖掘與文本相關(guān)的重點信息。作者對待太極情感態(tài)度變化中有一個重要的因素，便是對陰陽平衡（balance）哲學(xué)思想的認(rèn)識。這一哲學(xué)思想非常抽象，但卻是這篇文章的核心。這一教學(xué)過程設(shè)計如下：

Get the students to discuss the following questions：

1. Whats the secret of tai chi？

2. Whats yin and yang？

3. Why is tai chi called “moving mediation”？

這三個問題仍然是由淺入深，由面到點。太極的奧秘在于陰陽平衡，這個問題較易回答，但是什么是陰和陽？這需要學(xué)生到文本中尋找答案，也就是構(gòu)成世間萬物平等但對立的兩種力量。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過課本上給出的陰陽圖去體會兩者之間的關(guān)系：陰和陽相互平衡，但又相互滲透。第三個問題的難度再次升級，因為太極亦靜亦動，身體在動而心是靜的，頭腦似乎在冥想。一動一靜實際上也體現(xiàn)出太極這種運動本身便是兩種對立面的對立與融合。因此“moving meditation”這個名字便體現(xiàn)出陰陽平衡的哲思。這三個問題將學(xué)生對文本的理解從具象引向抽象。同時，學(xué)生在明暗兩條線索的引領(lǐng)下開啟了對哲學(xué)思想的深思。這對接下來引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識遷移運用，形成自己的價值判斷和文化認(rèn)同起著至關(guān)重要的作用。

3. 結(jié)語

新課標(biāo)指導(dǎo)下的高中英語閱讀注重的是對學(xué)生的思維和能力提出了更高的要求，語言是培養(yǎng)這部分能力的最佳載體。因此本文通過探究高中英語閱讀的教學(xué)活動設(shè)計，旨在說明教師的教學(xué)設(shè)計在內(nèi)容上應(yīng)該是多層次、多維度的。在教師的教和學(xué)生的學(xué)這個過程中，培養(yǎng)學(xué)生的語篇意識，啟發(fā)學(xué)生探索主題語境，抓住細(xì)節(jié)并通過歸納總結(jié)使其系統(tǒng)化。通過創(chuàng)造真實有意義的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生能夠創(chuàng)造性地思考和表達(dá)，并將所學(xué)遷移到生活當(dāng)中，讓閱讀指導(dǎo)生活，實現(xiàn)知行合一。

[1] 孫曉慧，王薔，錢小芳. 基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的中學(xué)英語閱讀教學(xué)設(shè)計理念初探[J]. 中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇）， 2017（12）.

[2] 王薔. 核心素養(yǎng)背景下的中小學(xué)英語課程改革[R]. 北京：北京師范大學(xué)， 2016.

[3] 張秋菊，肖克義，王冰. 目標(biāo)導(dǎo)向的英語課堂教學(xué)活動設(shè)計[J]. 中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇）， 2017（12）.

注：江蘇省南京市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題：“立足漢語文化環(huán)境的高中英語閱讀教學(xué)之行動研究”編號：L/2015/175

（作者單位：江蘇省南京市第二十九中學(xué)）