新課程視域下高中英語詞匯教學(xué)的問題與對策研究

陳學(xué)錦

在高中英語教學(xué)中，詞匯是其重要的組成部分;詞匯教學(xué)既需要向?qū)W生傳授大量的詞匯，又需要讓學(xué)生能夠快速記憶并理解。因此，為了更好地適應(yīng)新課程改革的要求，本文將系統(tǒng)分析高中英語詞匯教學(xué)所存在的問題，并針對問題提出相應(yīng)的解決策略。

1. 新課程視域下高中英語詞匯教學(xué)所存在的問題

1.1詞匯教學(xué)形式過于單一

新課程一直強(qiáng)調(diào)改變以考試為目的的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠更加全面的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生英語綜合素養(yǎng)，賦予課堂更多的活力。這些展望雖然令人欣喜，但是必須要認(rèn)清一個(gè)現(xiàn)實(shí)，高中生必然會(huì)受到應(yīng)試教育的影響。在這種壓力下，高中英語教師盡管意識到英語詞匯教學(xué)的重要性，但是在實(shí)際的教學(xué)過程中仍然會(huì)以考試大綱作為標(biāo)準(zhǔn)來決定課時(shí)分配，進(jìn)而將更多的時(shí)間放在閱讀能力培養(yǎng)以及應(yīng)試技巧傳授上。運(yùn)用在詞匯教學(xué)上的課時(shí)明顯不足，教學(xué)形式以領(lǐng)讀為主，然后要求學(xué)生機(jī)械記憶，導(dǎo)致教學(xué)形式過于單一，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。

1.2無法正確使用所學(xué)詞匯

隨著新課程改革的不斷實(shí)施與深入，對于英語學(xué)習(xí)的要求也越來越高。高中階段雖然學(xué)生已經(jīng)能夠掌握大量的英語詞匯，但是詞匯的難度也在隨之加大。面對數(shù)量龐大的英語詞匯，學(xué)生不僅需要對其進(jìn)行記憶與理解，同時(shí)還需要正確使用所學(xué)詞匯。但是許多學(xué)生在記憶英語詞匯時(shí)習(xí)慣機(jī)械地背誦單詞，而詞匯置于情境中會(huì)出現(xiàn)多種變化，如一詞多義、語態(tài)與時(shí)態(tài)等問題。學(xué)生在具體的閱讀與寫作過程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)此類問題，忽略詞匯在上下文的特定意義，因此會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)理解上的問題，進(jìn)而導(dǎo)致無法正確使用所學(xué)詞匯。

1.3詞匯學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較低

高中生在學(xué)習(xí)英語時(shí)雖然能夠意識到詞匯的重要性，但是卻未能具有較高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對詞匯學(xué)習(xí)的興趣較低。僅僅只有少部分人對英語詞匯學(xué)習(xí)感興趣，其中最主要的因素就是詞匯量過大，而學(xué)生又需要花費(fèi)大量精力于其它學(xué)科的學(xué)習(xí)上，這些主觀上的因素會(huì)對英語學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生最為直接的影響。最后，在高中階段學(xué)生無法有效將英語作為一種語言工具來使用，這樣就更談不上具有足夠的詞匯學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

1.4詞匯自學(xué)能力較低

許多高中生認(rèn)為英語學(xué)習(xí)很難，聽說讀寫都需要花費(fèi)大量的精力與時(shí)間，因此在早讀以及課余時(shí)間都會(huì)自學(xué)詞匯，但是效果卻不佳。同時(shí)許多學(xué)生反映在課后通過背誦的方式記憶單詞，總是很快就遺忘，即便沒有遺忘，在詞匯的使用方面也會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)偏差，究其原因是學(xué)生詞匯自學(xué)能力較低所導(dǎo)致的。

2. 新課程視域下高中英語詞匯教學(xué)的策略分析

2.1重視語音教學(xué)，幫助學(xué)生奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)

掌握正確的詞匯發(fā)音是進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)的第一步，若無法正確朗讀詞匯，這會(huì)對詞匯的輸出造成嚴(yán)重的影響。雖然高中階段學(xué)生已經(jīng)接受了較長時(shí)間的英語學(xué)習(xí)，但是許多學(xué)生在初中時(shí)期未能接受系統(tǒng)化的語音知識，即便有些學(xué)生掌握了音標(biāo)，卻未能保證每一位學(xué)生都可以正確使用。他們在朗讀多音節(jié)詞匯時(shí)，往往不能把握重音的位置，這也是所存在的現(xiàn)實(shí)問題。因此在日常的詞匯教學(xué)中，在開始階段就需要認(rèn)真分析班內(nèi)每一位同學(xué)語音掌握的程度，幫助學(xué)生重新鞏固英語語音，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下能夠迅速掌握正確的發(fā)音，邊學(xué)邊練，進(jìn)而為英語詞匯其它環(huán)節(jié)的教學(xué)進(jìn)行輔助，同時(shí)幫助學(xué)生奠定扎實(shí)的英語詞匯學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，掃清詞匯學(xué)習(xí)過程中所存在的障礙，增強(qiáng)學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)的信心，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

2.2運(yùn)用融合教學(xué)方式，提高詞匯教學(xué)效果

傳統(tǒng)高中詞匯教學(xué)基本以跟讀、模仿、反復(fù)為主，新課程標(biāo)準(zhǔn)將教材中不同話題的內(nèi)容設(shè)置了不同的單元目標(biāo)，學(xué)生面對數(shù)量較多的詞匯時(shí)，若教師仍然以傳統(tǒng)的方式進(jìn)行詞匯教學(xué)，對一些有意義的詞匯的接觸時(shí)間將會(huì)大大降低，無法有效將詞匯知識內(nèi)化吸收。在這樣的情況下，高中英語教師可以將詞匯教學(xué)與其它語言能力的培養(yǎng)結(jié)合起來，在聽說讀寫等活動(dòng)中插入詞匯學(xué)習(xí)，讓詞匯陸續(xù)出現(xiàn)在各個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)過程中。例如：每個(gè)單元在開始時(shí)會(huì)有“Warming-up”，教師可以設(shè)定任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)話題去收集與之相關(guān)的詞匯，同時(shí)在這個(gè)過程中展示讀音示范。詞匯教學(xué)并不局限于考綱，可以圍繞課文所給的話題大膽進(jìn)行發(fā)散，既可以快速掌握本節(jié)課所學(xué)習(xí)的詞匯，又能夠?qū)υ~匯進(jìn)行拓展與延伸。最后，教師可以通過話題開展各種形式的活動(dòng)，如角色扮演、對話問答等形式，在最短的時(shí)間內(nèi)獲得最好的教學(xué)效果。

2.3及時(shí)復(fù)習(xí)，重視鞏固教學(xué)

高中英語詞匯教學(xué)必須要高度重視遺忘規(guī)律，遺忘的進(jìn)程一般是先快后慢，若未能及時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，那么詞匯教學(xué)的效果將會(huì)大打折扣。在復(fù)習(xí)鞏固的過程中，盡可能避免機(jī)械式背誦，否則，那樣不僅會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)影響復(fù)習(xí)鞏固效果。復(fù)習(xí)的形式應(yīng)多樣化，如通過同義反義復(fù)習(xí)、單詞游戲復(fù)習(xí)、歸類復(fù)習(xí)等等，應(yīng)做到溫故而知新，同時(shí)在各種復(fù)習(xí)教學(xué)中幫助學(xué)生形成良好的記憶策略。

■

[1] 王艷玲. 新課程視域下高中英語詞匯教學(xué)的問題與對策研究[J]. 瘋狂英語， 2015（02）.

[2] 陳宏志. 試論新課程下高中英語詞匯教學(xué)的問題及對策[J]. 校園英語， 2017（37）.

[3] 鄭銀源. 新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中英語詞匯教學(xué)的問題與策略[J]. 考試周刊， 2010（39）.

（作者單位：甘肅省永登縣第一中學(xué)）