基于信息化教學(xué)的高職康復(fù)治療技術(shù)課程設(shè)計(jì)研究

楊云帆

【摘 要】康復(fù)治療技術(shù)是高職院校健康管理專(zhuān)業(yè)的核心課程之一。在信息化教育改革方針的指導(dǎo)下，根據(jù)健康管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，以提高崗位技能為重點(diǎn)，進(jìn)行基于信息化教學(xué)模式的課程設(shè)計(jì)研究，以期提高教學(xué)水平，符合職業(yè)需求。

【關(guān)鍵詞】高職;康復(fù)治療技術(shù);課程設(shè)計(jì)研究

中圖分類(lèi)號(hào)： R49-4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 2095-2457（2019）24-0175-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.24.083

【Abstract】Rehabilitation therapy technology is one of the core courses for health management major in Higher Vocational colleges. Under the guidance of the education informatization policy and the personnel training program of health management major， this paper studies the curriculum design based on information teaching in order to improve the quality of teaching and meet the professional needs.

【Key words】Higher Vocational Education; Rehabilitation Therapy Technology; Curriculum Design Research

康復(fù)治療技術(shù)這門(mén)課程具有較強(qiáng)的理論性和實(shí)踐操作性。如何激發(fā)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)集知識(shí)、理論、實(shí)踐為一體的課程教學(xué)。就需要教師突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，運(yùn)用信息化手段進(jìn)行課程設(shè)計(jì)研究。實(shí)踐表明，基于信息化教學(xué)的康復(fù)治療技術(shù)課程能夠充分發(fā)揮信息化資源優(yōu)勢(shì)，并利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、情景模擬、小組合作等多種教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。本文將從課程簡(jiǎn)介、課程設(shè)計(jì)思路、課程目標(biāo)設(shè)置、課程內(nèi)容選擇、教學(xué)方法和手段運(yùn)用以及課程考核方式等方面進(jìn)行介紹。

1 課程簡(jiǎn)介

康復(fù)治療技術(shù)是隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變而形成的一門(mén)醫(yī)學(xué)課程，它從疾病繼發(fā)功能障礙的角度來(lái)研究殘疾、殘障的形成、治療、康復(fù)及預(yù)防[1]?？祻?fù)治療技術(shù)是健康管理專(zhuān)業(yè)的核心課程之一，也是國(guó)家健康管理師考試的重要內(nèi)容之一。通過(guò)學(xué)習(xí)本課程，學(xué)生能掌握康復(fù)治療技術(shù)的基本理論、康復(fù)評(píng)定的方法及常見(jiàn)疾病傷殘所致功能障礙的康復(fù)原則及康復(fù)技能，能夠在健康管理工作中樹(shù)立起“全面康復(fù)”觀念，提供適宜的健康管理方法，更好地為廣大功能障礙的患者服務(wù)。本課程授課對(duì)象為三年制高職健康管理專(zhuān)業(yè)二年級(jí)學(xué)生，第四學(xué)期開(kāi)課，共68學(xué)時(shí)。前期基礎(chǔ)課程主要有人體形態(tài)學(xué)、生理學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、藥理學(xué)、健康評(píng)估、醫(yī)學(xué)免疫學(xué)、病理學(xué)、中醫(yī)與養(yǎng)生等。

2 課程設(shè)計(jì)思路

堅(jiān)持以學(xué)生為中心，貫徹高職教育“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”辦學(xué)方針，以健康管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案和崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，基于工作過(guò)程，建立“教-學(xué)-做”理實(shí)一體化的教學(xué)體系，提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)理論及專(zhuān)業(yè)技能[2]。

3 課程目標(biāo)

3.1 知識(shí)目標(biāo)

掌握康復(fù)治療技術(shù)基本理論;掌握常見(jiàn)疾病的康復(fù)評(píng)定、康復(fù)治療原則及康復(fù)措施;熟悉康復(fù)醫(yī)學(xué)的范疇和功能障礙的治療機(jī)制;了解康復(fù)醫(yī)學(xué)的發(fā)展以及康復(fù)醫(yī)學(xué)在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中的地位。

3.2 能力目標(biāo)

能獨(dú)立完成常見(jiàn)疾病的康復(fù)評(píng)定，能夠制定常見(jiàn)疾病整體康復(fù)計(jì)劃，能夠進(jìn)行健康宣教，指導(dǎo)患者及家屬自我康復(fù)保健。

3.3 素質(zhì)目標(biāo)

樹(shù)立“全面康復(fù)”的理念，全心全意為患者服務(wù);具有愛(ài)心、耐心、細(xì)心和責(zé)任心，尊重康復(fù)患者;具備認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，具有良好團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和表達(dá)溝通技巧。

4 課程內(nèi)容

根據(jù)健康管理專(zhuān)業(yè)實(shí)際的崗位需求和國(guó)家健康管理師考試大綱來(lái)確定課程內(nèi)容及教學(xué)任務(wù)。教學(xué)設(shè)計(jì)上以學(xué)生為中心，工作過(guò)程為主線，增加實(shí)踐內(nèi)容，突出職業(yè)技能的培養(yǎng);教學(xué)內(nèi)容上淡化臨床康復(fù)教學(xué)，側(cè)重康復(fù)評(píng)定和制定康復(fù)計(jì)劃的教學(xué)。本課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐操作性，遵循“校企合作”人才培養(yǎng)方式，選擇本市某三甲醫(yī)院的康復(fù)科作為校外見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)基地。通過(guò)深入調(diào)研和專(zhuān)家研討，課程內(nèi)容確定分為4個(gè)教學(xué)模塊（康復(fù)治療技術(shù)導(dǎo)論、康復(fù)評(píng)定、康復(fù)治療、常見(jiàn)疾病的康復(fù)），20個(gè)教學(xué)單元（康復(fù)醫(yī)學(xué)概述、運(yùn)動(dòng)學(xué)及神經(jīng)學(xué)基礎(chǔ)、運(yùn)動(dòng)功能評(píng)定、認(rèn)知功能評(píng)定、腦卒中患者的康復(fù)等），8項(xiàng)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容（徒手肌力評(píng)定、日常生活活動(dòng)能力評(píng)定、體位擺放等）和3次臨床見(jiàn)習(xí)活動(dòng)。

5 教學(xué)方法和教學(xué)手段

堅(jiān)持“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式，創(chuàng)新運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段，以工作過(guò)程為主線，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，從而提高教學(xué)質(zhì)量[3]。

5.1 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法

教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)置總?cè)蝿?wù)和子任務(wù)，學(xué)生在教師指導(dǎo)下循序漸進(jìn)完成任務(wù)，突破重點(diǎn)難點(diǎn)，獲得新知。例如：“頸椎病的康復(fù)”教學(xué)單元，教師設(shè)置總?cè)蝿?wù)，即如何對(duì)頸椎病患者進(jìn)行康復(fù)治療？師生進(jìn)一步探討確定4個(gè)子任務(wù)，即什么是頸椎??？頸椎病患者主要的功能障礙？康復(fù)治療的方法？如何進(jìn)行康復(fù)指導(dǎo)？學(xué)生接收任務(wù)采用多種學(xué)習(xí)方法完成任務(wù)，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，從而大大提高學(xué)習(xí)效率。

5.2 情景模擬法

在掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生根據(jù)教師提供的臨床病例，在高仿真康復(fù)治療室進(jìn)行角色扮演模擬真實(shí)工作場(chǎng)景，提高實(shí)踐能力。通過(guò)問(wèn)診了解患者基本病情，通過(guò)康復(fù)評(píng)定確定患者主要功能障礙，最后制定康復(fù)治療計(jì)劃來(lái)解決功能障礙。情景模擬體驗(yàn)式教學(xué)模式使學(xué)生身心完全投入學(xué)習(xí)環(huán)境，成為課堂的主人，既動(dòng)腦又動(dòng)手，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。在角色扮演過(guò)程中，學(xué)生溝通表達(dá)能力、應(yīng)急處理能力等綜合素質(zhì)也得到了提高[4]。

5.3 小組合作學(xué)習(xí)法

教師根據(jù)“異質(zhì)同組”的原則指導(dǎo)學(xué)生自由組合，以保證各組學(xué)習(xí)能力相當(dāng)，小組成員能發(fā)揮各自?xún)?yōu)勢(shì)提高小組學(xué)習(xí)效率。每個(gè)小組由6-8名學(xué)生組成，組員協(xié)作互助，共同學(xué)習(xí)，小組成績(jī)和個(gè)人成績(jī)同時(shí)作為評(píng)價(jià)依據(jù)。小組長(zhǎng)由各小組推選，是小組合作學(xué)習(xí)的組織者，負(fù)責(zé)事先制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，分配學(xué)習(xí)任務(wù)，組織學(xué)習(xí)活動(dòng)等，促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)高效運(yùn)行。

5.4 教學(xué)手段

運(yùn)用信息化教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化教學(xué)。課前，教師通過(guò)“智慧職教云”學(xué)習(xí)平臺(tái)上傳學(xué)習(xí)資料如多媒體課件、標(biāo)準(zhǔn)化操作視頻、復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)任務(wù)等。學(xué)生在手機(jī)職教云APP查看完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)，并上傳學(xué)習(xí)心得，師生在線交流討論。課中，運(yùn)用職教云APP進(jìn)行簽到、提問(wèn)、頭腦風(fēng)暴、討論、投票、測(cè)試等教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)師生互動(dòng)，增加課堂趣味性，活躍課堂氛圍，教學(xué)效果好。課后，教師通過(guò)職教云布置作業(yè)，發(fā)布課外拓展任務(wù)等。學(xué)生查看并在線完成作業(yè)或上傳操作視頻，自主查閱資料進(jìn)行課外拓展，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

6 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式

課程評(píng)價(jià)突破了傳統(tǒng)“理論加操作”的考評(píng)方式，采用過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)。過(guò)程性考核占總評(píng)成績(jī)30%，主要包括考勤、課堂互動(dòng)、小組學(xué)習(xí)、提問(wèn)與討論、在線測(cè)驗(yàn)、作業(yè)完成、課后拓展、臨床見(jiàn)習(xí)心得等方面。終結(jié)性評(píng)價(jià)包括操作考核和理論考核兩部分。操作考核占總評(píng)成績(jī)30%，包括具體項(xiàng)目的操作，如徒手肌力的評(píng)定，以及綜合病例的實(shí)踐考核，如如何對(duì)頸椎病患者進(jìn)行康復(fù)。理論考核即期末閉卷考試，占總評(píng)成績(jī)40%，在課程結(jié)束后進(jìn)行，總分為100分。多元化考核方法能夠真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，符合高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)。

7 啟示與思考

基于信息化的高職康復(fù)治療技術(shù)課程設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過(guò)程，符合學(xué)習(xí)規(guī)律，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，培養(yǎng)了學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的意識(shí)，順應(yīng)了當(dāng)代素質(zhì)教育人才培養(yǎng)的要求。但是與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，基于信息化的教學(xué)模式對(duì)教師的職業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。教師要加強(qiáng)與學(xué)生溝通交流，深入調(diào)研高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，共同提高。另外，教師需要具備較高的信息化技術(shù)水平才能靈活運(yùn)用多種信息化手段，如錄制視頻、制作微課、使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)等能力。同時(shí)，教師需要不斷學(xué)習(xí)新知拓展視野，花費(fèi)更多的時(shí)間和精力來(lái)準(zhǔn)備教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)內(nèi)容才能增強(qiáng)學(xué)生的參與度，提高教學(xué)效率。

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