大學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮與教學(xué)策略使用的相關(guān)性研究

張曉勇 洪海

【摘 要】本研究首先通過問卷調(diào)查法搜集、整理大學(xué)高數(shù)教學(xué)策略與學(xué)習(xí)焦慮情緒表現(xiàn)等相關(guān)數(shù)據(jù)，然后將統(tǒng)計學(xué)中的相關(guān)方法如Person相關(guān)性分析、回歸分析等引入到調(diào)查數(shù)據(jù)結(jié)果的分析中。在數(shù)據(jù)分析結(jié)果的基礎(chǔ)上，為緩解大學(xué)生高數(shù)學(xué)習(xí)焦慮提出了一些科學(xué)性與針對性的建議與措施。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生;教學(xué)策略;學(xué)習(xí)焦慮;數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

中圖分類號： H319文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號： 2095-2457（2019）24-0155-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.24.073

0 引言

焦慮作為一種重要的情感因素，是個體學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的一種較為復(fù)雜的心理現(xiàn)象，大學(xué)生面臨著巨大的考研壓力與就業(yè)壓力。在這種形勢下，大學(xué)生的教學(xué)策略使用與焦慮情緒對于學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生著十分重要的作用。特別是自2010年以來，新課程教學(xué)改革帶來的新理念、新思想逐步深入到一線教學(xué)工作中，更突出強(qiáng)調(diào)了廣大教學(xué)工作者對高數(shù)學(xué)習(xí)與教學(xué)的情感把握。正是鑒于這種情況，高數(shù)教學(xué)策略與學(xué)習(xí)焦慮之間的相互關(guān)系已經(jīng)成為當(dāng)前學(xué)術(shù)界各領(lǐng)域如數(shù)學(xué)教育、社會學(xué)、教育心理學(xué)以及統(tǒng)計學(xué)等的許多專家、學(xué)者探討的重要焦點問題之一。

在這種背景下，本研究擬通過問卷調(diào)查法、訪談法等搜集、整理大學(xué)生高數(shù)教學(xué)策略與學(xué)習(xí)焦慮情緒表現(xiàn)等相關(guān)數(shù)據(jù)，將統(tǒng)計學(xué)中的相關(guān)方法如Person相關(guān)性分析、回歸分析等引入到調(diào)查數(shù)據(jù)結(jié)果的分析中，以期總結(jié)出大學(xué)生高數(shù)學(xué)習(xí)焦慮狀況和教學(xué)策略的使用情況，揭示大學(xué)生高數(shù)學(xué)習(xí)的特點，進(jìn)而為研究者與教育者掌握大學(xué)階段學(xué)生的心理特點提供具有針對性的、科學(xué)性的具體理論依據(jù)，同時嘗試找出高焦慮與低焦慮學(xué)生使用策略的差異，并分析出導(dǎo)致這種差異的具體原因。本課題的研究結(jié)果對于豐富教育心理學(xué)的基本理論，推動一線教學(xué)工作者的高數(shù)教學(xué)工作以及促進(jìn)廣大學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)均具有較為重要的理論價值與現(xiàn)實意義。

1 研究方案

1.1 研究方法

本研究以問卷調(diào)查為主，問卷以王才康翻譯的Horwitz（1986）的課堂焦慮量表和Oxford（1990）編制的語言教學(xué)策略量表為依據(jù)。本課題的研究方法主要有問卷調(diào)查法，數(shù)據(jù)分析法與定性分析方法等。

1.2 研究目的

本研究的目的主要有以下三點：

（1）對大學(xué)生高數(shù)學(xué)習(xí)焦慮與教學(xué)策略的特征進(jìn)行分析，為大學(xué)教學(xué)工作者的數(shù)學(xué)教育教學(xué)方式、培養(yǎng)方案的制定等提供理論依據(jù)。

（2）分析大高數(shù)學(xué)習(xí)焦慮與教學(xué)策略之間的相關(guān)性，更好的了解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的語言焦慮，為豐富理科性的學(xué)習(xí)理論提供實證支撐。

（3）結(jié)合大學(xué)生教學(xué)策略與學(xué)習(xí)焦慮及其相關(guān)性的數(shù)據(jù)分析結(jié)果，為緩解大學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮提出一些科學(xué)性與針對性的建議與措施。

1.3 研究步驟

本研究的步驟主要有以下三條：

（1）收集、整理問卷數(shù)據(jù)，使用SPSS軟件進(jìn)行調(diào)查數(shù)據(jù)資料描述性統(tǒng)計分析，得出高中生高數(shù)學(xué)習(xí)焦慮、語言教學(xué)策略使用現(xiàn)狀。

（2）采用Person相關(guān)性分析高數(shù)學(xué)習(xí)焦慮和語言教學(xué)策略的關(guān)系。

（3）用相關(guān)的理論和前人的相關(guān)研究解釋數(shù)據(jù)資料討論研究結(jié)果。

本文立足于高數(shù)學(xué)習(xí)焦慮和教學(xué)策略關(guān)系研究，從而為大學(xué)生克服高數(shù)學(xué)習(xí)焦慮和策略培訓(xùn)提供新的思路，引起教師對大學(xué)生情感的重視，幫助大學(xué)生緩解高數(shù)學(xué)習(xí)焦慮、高效地使用語言教學(xué)策略。

2 數(shù)據(jù)分析與討論

2.1 描述性統(tǒng)計分析

在本次問卷調(diào)查中，共發(fā)放問卷1602份，回收問卷1590份，實際有效問卷1500份，問卷的有效率約為92.59%。本次問卷調(diào)查的地域范圍主要是華北、華中地區(qū)、西北地區(qū)與華東地區(qū)等的高?；蚋咝＜瘓F(tuán)，采用隨機(jī)發(fā)放、當(dāng)場收卷的方式展開。在本次調(diào)查的1500名大學(xué)生中，女性的人數(shù)為730名，占比48.70%;男性的人數(shù)為770名，占比為51.30%，男性、女性的人數(shù)大致相等，性別分布比例平衡，符合問卷調(diào)查的基本要求。

接著，本研究對高數(shù)學(xué)習(xí)焦慮各維度的調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行了描述性統(tǒng)計分析，具體結(jié)果如表1所示。本研究所采用的高數(shù)學(xué)習(xí)焦慮量表是最常用的測量工具，同時研究已經(jīng)證明，該量表具有穩(wěn)定性和適切性，其可靠性和有效性已被大量研究所證實（故不再進(jìn)行問卷的信效度檢驗）。

從上面的表1中，可以清楚的看出：（1）大學(xué)生高數(shù)學(xué)習(xí)焦慮的整體得分為2.5878，其焦慮程度位于一般偏上;（2）大學(xué)生高數(shù)學(xué)習(xí)焦慮的維度共有四個，依次分別為：課堂焦慮、交際焦慮、提問焦慮、整體高數(shù)焦慮等指標(biāo)，其中，課堂焦慮水平的整體得分為3490，平均得分為23.2667;交際焦慮水平的整體得分為3106，平均得分為20.7067;提問焦慮水平的整體得分為3060，平均得分為20.4000;整體高數(shù)焦慮水平的整體得分為4084，平均得分為27.2267。

同樣，本研究還對大學(xué)生高數(shù)教學(xué)策略各維度的調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行了描述性的統(tǒng)計分析，具體結(jié)果如表2所示。該量表的效果已經(jīng)在實證研究中得到證明，如徐爽（2008）的驗證性因素分析結(jié)果表明，Oxford的量表反應(yīng)Oxford語言教學(xué)策略理論結(jié)構(gòu)，信效度良好（故不再進(jìn)行問卷的信效度檢驗）。

從上面的表2中，可以清楚的看出：（1）大學(xué)生高數(shù)教學(xué)策略的整體得分為2.7826，位于一般偏上;（2）大學(xué)生高數(shù)教學(xué)策略的維度共有六個，依次分別為：先行組織策略、概念形成策略、隨機(jī)管理策略、補(bǔ)償策略、行為練習(xí)策略、情感策略 等相關(guān)指標(biāo)，其中，先行組織策略的整體得分為3447，平均得分為22.98;概念形成策略的整體得分為5979，平均得分為39.80;隨機(jī)管理策略的整體得分為2700，平均得分為18;補(bǔ)償策略的整體得分為3931，平均得分為26.2067;行為練習(xí)策略的整體得分為2435，平均得分為16.2333;情感策略的整體得分為2410，平均得分為16.0667。

2.2 相關(guān)性分析

為了進(jìn)一步分析大學(xué)生高數(shù)學(xué)習(xí)焦慮與教學(xué)策略之間的相關(guān)性，本研究首先對本研究搜集、調(diào)查的數(shù)據(jù)利用SPSS19.0統(tǒng)計軟件進(jìn)行了正態(tài)分布檢驗，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：本研究搜集的大學(xué)生焦慮與教學(xué)策略整體及其各維度的得分?jǐn)?shù)據(jù)均基本符合整體分布。事實上，本研究在數(shù)據(jù)調(diào)查中采用隨機(jī)走訪、發(fā)放問卷的開展方式就在本質(zhì)上決定了數(shù)據(jù)的正態(tài)分布特征。

在上述分析的基礎(chǔ)上，本研究從整體角度對大學(xué)生高數(shù)教學(xué)策略與學(xué)習(xí)焦慮的關(guān)系利用SPSS19.0統(tǒng)計軟件進(jìn)行了Person相關(guān)性分析，分析的具體結(jié)果如表3所示。

從表3中，可以看出：在本研究中，被調(diào)查大學(xué)生高數(shù)學(xué)習(xí)焦慮與教學(xué)策略之間的整體呈現(xiàn)出顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系，其中相關(guān)性系數(shù)為-0.647（顯著性水平P為0.05）。

3 研究總結(jié)

大學(xué)時期是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中最為關(guān)鍵的時期，高數(shù)學(xué)習(xí)對整體學(xué)習(xí)水平的影響在這個時期尤為明顯，高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)壓力和就業(yè)壓力下，多數(shù)大學(xué)生對于高數(shù)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出了過度的焦慮，這種焦慮的情緒不僅會影響大學(xué)生數(shù)學(xué)等理科門類學(xué)習(xí)，也會影響其他學(xué)科的學(xué)習(xí)效率，對學(xué)生心態(tài)也會形成不利影響。所以，在大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該深入學(xué)生，了解學(xué)生心態(tài)，以及他們學(xué)習(xí)高數(shù)中存在的問題，通過提出具有實踐性和指導(dǎo)意義的意見，幫助學(xué)生糾正不良心態(tài)與高數(shù)學(xué)習(xí)中存在的問題，牢固樹立學(xué)生學(xué)習(xí)高數(shù)的自信心，促使學(xué)生在高數(shù)學(xué)習(xí)中端正心態(tài)，從而實現(xiàn)逐步提高學(xué)困生數(shù)學(xué)水平的重要目標(biāo)。

同時，對于大學(xué)生高數(shù)學(xué)習(xí)焦慮與教學(xué)策略之間關(guān)系的研究，如何克服上述這些缺陷與瑕疵，以及本研究尚未發(fā)現(xiàn)的問題等，建立更好的數(shù)據(jù)分析模型，提出更貼近實際的教學(xué)策略與學(xué)習(xí)模式，還需要理論界各領(lǐng)域如教育學(xué)、心理學(xué)以及社會統(tǒng)計學(xué)等的專家、學(xué)者進(jìn)一步努力。

【參考文獻(xiàn)】

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