基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在《電機(jī)拖動(dòng)及應(yīng)用》課程中的應(yīng)用

【摘 要】隨著互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的來(lái)臨，智能終端學(xué)習(xí)設(shè)備及各類(lèi)精品資源庫(kù)大量普及應(yīng)用，為教學(xué)新模式帶來(lái)了革命性的創(chuàng)新，促進(jìn)教學(xué)新常態(tài)的形成。在這樣的新形勢(shì)下，傳統(tǒng)的電機(jī)教學(xué)已經(jīng)不能充分滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的需求。本文在理論基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了《電機(jī)拖動(dòng)及應(yīng)用》課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并結(jié)合微課將設(shè)計(jì)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，驗(yàn)證了基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)際教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】微課;翻轉(zhuǎn)課堂;電機(jī)拖動(dòng)及應(yīng)用;教學(xué)實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào)： G434;TM921-4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 2095-2457（2019）24-0142-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.24.066

0 引言

《電機(jī)拖動(dòng)及應(yīng)用》課程概念抽象，內(nèi)容繁多，在分析各類(lèi)電機(jī)特性的各種數(shù)量關(guān)系時(shí)要結(jié)合電學(xué)、磁學(xué)、熱學(xué)及力學(xué)等相關(guān)定律[1]。學(xué)生普遍反映課程枯燥，學(xué)習(xí)難度較大，原因主要是電機(jī)學(xué)綜合了電學(xué)、機(jī)械以及磁學(xué)等多學(xué)科的知識(shí)是交叉學(xué)科，具有對(duì)象具體，理論抽象的特點(diǎn)，教學(xué)和學(xué)習(xí)的難度較大[2]，在實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”之前，如何對(duì)課前、課中、課后活動(dòng)進(jìn)行巧妙設(shè)計(jì)和完美銜接是關(guān)鍵，形成一個(gè)以“課前、課內(nèi)、課后活動(dòng)一體化”為基本特征的新型教學(xué)方法，從而達(dá)到教學(xué)質(zhì)量的提高，本文結(jié)合自己的課程教學(xué)，對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行了實(shí)踐探索，選擇了基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。

1 微課設(shè)計(jì)策略

重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容力求知識(shí)點(diǎn)拆分碎而不散、碎而不亂和碎而不小。對(duì)《電機(jī)拖動(dòng)及應(yīng)用》微課內(nèi)容的選取上依托于人才培養(yǎng)方案，并結(jié)合課程思政分析和提煉教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要制作PPT，并錄制教學(xué)視頻和收集各類(lèi)相關(guān)教學(xué)資源。為此課題組采用展覽館圖鑒的形式將課程中設(shè)計(jì)的電機(jī)獨(dú)立成館，知識(shí)脈絡(luò)清晰可現(xiàn)，給學(xué)生視覺(jué)沖擊和美感，學(xué)生進(jìn)入每一個(gè)展覽館都將深入學(xué)習(xí)到對(duì)應(yīng)的電機(jī)結(jié)構(gòu)、原理、應(yīng)用等等，化解難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐過(guò)程

2.1 課前學(xué)習(xí)

學(xué)生在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)并完成課前測(cè)試，本研究中教師提前將電機(jī)的微課視頻以及任務(wù)單和其他輔助學(xué)習(xí)資料通過(guò)藍(lán)墨云班課手機(jī)APP上傳至班課資源，并布置相應(yīng)的思考練習(xí)測(cè)試與任務(wù)活動(dòng)。

2.2 課堂內(nèi)化

由教師導(dǎo)演，學(xué)生主演的翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生結(jié)合教師制作的多媒體課件，共同開(kāi)展課上教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生將教材內(nèi)容與參考書(shū)目?jī)?nèi)容相結(jié)合，通過(guò)預(yù)習(xí)、比對(duì)形成自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，同時(shí)，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解、討論、歸納、總結(jié)。由教師組織頭腦風(fēng)暴活動(dòng)，檢驗(yàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果和小組協(xié)作能力，并對(duì)課程內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、活動(dòng)設(shè)計(jì)以及學(xué)生遇到的一些共性問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)。

2.3 課后反思

課后教師反思最終的教學(xué)效果，在線為學(xué)生答疑解惑;學(xué)生反思自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握情況，積極探索，與老師和同學(xué)交流心得體會(huì)，鞏固知識(shí)。

3 翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施效果

通過(guò)問(wèn)卷星發(fā)放的問(wèn)卷調(diào)查以及數(shù)據(jù)整理和匯總，分析基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和效果的影響如下：

（1）移動(dòng)學(xué)習(xí)，個(gè)性化學(xué)習(xí)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。

（2）數(shù)據(jù)分析、診斷，優(yōu)化教學(xué)，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了精準(zhǔn)學(xué)習(xí)。

（3）數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)和有效的教學(xué)手段，提高了教學(xué)質(zhì)量。

學(xué)生在《電機(jī)拖動(dòng)及應(yīng)用》的課程學(xué)習(xí)中積極性明顯增強(qiáng)，到課率由95%提高到99%。

（4）學(xué)生成績(jī)有所提升

16級(jí)城軌機(jī)電163班實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂后成績(jī)?nèi)绫?。

15級(jí)傳統(tǒng)課堂后成績(jī)?nèi)绫?。

對(duì)比看出，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂后平均成績(jī)提高了4分，及格率有所下降，原因主要是于個(gè)體化差異造成， 翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的成功在很大程度上依賴(lài)于學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的程度[3]，而高職學(xué)生在很大程度上依賴(lài)?yán)蠋煟糠謱W(xué)生沒(méi)有認(rèn)真學(xué)習(xí)課前上傳的學(xué)習(xí)資源，影響了最后總評(píng)成績(jī)。

4 結(jié)語(yǔ)

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能真正做到“以學(xué)生為中心”，《電機(jī)拖動(dòng)及應(yīng)用》得到了學(xué)生的認(rèn)同和喜愛(ài)，傳遞知識(shí)的速率有突破提升，而且使學(xué)習(xí)者有更多的時(shí)間和精力進(jìn)行創(chuàng)造和再加工，學(xué)生在課前、課中及課后的自主學(xué)習(xí)新知、查找資源、互動(dòng)交流等方面均有提高。同時(shí)，教師在云班課的平臺(tái)中進(jìn)行自我創(chuàng)作，通過(guò)教學(xué)改革創(chuàng)新來(lái)促進(jìn)自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

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