TED視頻輔助大學英語視聽說多模態(tài)教學模式探析

劉娣

【摘 要】網絡多媒體技術的發(fā)展為多模態(tài)教學創(chuàng)造了條件，而TED視頻作為一種新型語料，融合音頻、視頻、圖像等多模態(tài)符號資源，為學習者提供了一個真實的語言學習和交際環(huán)境。本文概述了大學英語視聽說多模態(tài)教學的特征，分析將TED視頻運用于大學視聽說多模態(tài)教學中的可行性，并通過具體的教學實施過程探討TED視頻如何輔助大學英語視聽說多模態(tài)教學，以提高學生的聽說能力，促進大學英語視聽說教學的發(fā)展。

【關鍵詞】TED視頻;大學英語視聽說;多模態(tài)教學模式

中圖分類號： H11;TP391.6 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2019）24-0115-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.24.053

隨著現代教育技術的發(fā)展，開放的信息網絡已進入教學領域，大學英語教學與互聯網有機結合，豐富了視聽說的教學內容和教學手段，以多媒體為載體，將視頻、音頻、圖像等模態(tài)符號融入大學英語視聽說教學中，為學生提供生動真實的語言環(huán)境，基于此，本文探討TED視頻輔助視聽說教學，充分調動多種模態(tài)符號資源，如何刺激學生的聽覺、視覺、聲覺等多種感官進行多模態(tài)化教學，從而提高學生的英語聽說能力和交際能力。

1 大學英語視聽說多模態(tài)教學的概述

在1996年，多模態(tài)教學是由“新倫敦小組”所提出的，多模態(tài)化教學主張充分利用教師、教具、網絡、圖片、課堂活動等多種模態(tài)來調動學生的多種感官協(xié)同運作參與語言學習。[1]隨著教學理念的更新，多模態(tài)教學廣泛運用到高校外語教學中，以多模態(tài)為載體，通過多樣化教學方式，調動學習者的多種感官參與外語學習，因此，大學英語教學趨向于多模態(tài)的綜合教學。在視聽說多模態(tài)教學中，教師不僅是知識的傳播者，而且也是多模態(tài)的選擇者和執(zhí)行者，教師應充分利用各模態(tài)形式的作用及各模態(tài)之間配合的銜接關系，進行多模態(tài)組合，為學習者提供了合適的信息輸入渠道，調動學生的各個感官角色，才能促進學生對所學知識的理解。而多模態(tài)就像一把雙刃劍，處理不好會分散學生的注意力，干擾學生的記憶，導致低效或無效的教學互動，因此，在教學中，教師要根據實際情況，合理地選擇模態(tài)或模態(tài)組合。[2]在大學英語視聽說教學中，對不同的學習者而言，教師應將已有的模態(tài)進行編輯和合理運用，或適當增添或改進一些模態(tài)資源（如TED視頻），有助于學習者取得更佳的學習效果。學生作為多模態(tài)的參與者和感知者，通過多模態(tài)語境，學生可以體驗到真實的語言環(huán)境，提高了課堂實踐的積極性，實現了多模態(tài)化聽說的實踐。

2 TED 視頻應用于大學英語多模態(tài)視聽說教學的可行性

TED視頻通過互聯網平臺來廣泛傳播創(chuàng)新性和批評性思維，演講者背景的多元化使演講內容豐富，思維前沿，演講的話題涉及各個領域，TED視頻進入到課堂可以“豐富課本內容，營造課堂氛圍，提高學生英語自主學習能力。[3]TED視頻的主題時代性、趣味性，改變了視聽說教材內容的陳舊。大學英語視聽說的每個單元有相關主題，而這些主題都能在TED演講中找到對應的視頻材料，TED演講視頻對教材提供了有益的補充，開闊了學生的視野。此外，TED演講者來自于不同國家的杰出人才，他們善于語言表達，大部分演講者語言是英式英語和美式英語，也有部分帶有本地口音，學習者可以體驗到真實地道的語言風格，真實性的語料存在一些可以幫助學生理解主題的線索，同時，他們的語言是經過反復斟酌和打磨的，其語言規(guī)范、生動靈活，例如實用性的詞匯、恰當的修辭格和豐富的語言結構，彌補了教科書中音頻材料重復性語言結構，為學習者的視聽學習提供了全新的視角。此外，TED演講視頻時長為6-18分鐘，演講者在有限的時間內用新穎的方式呈現自己的觀點，學習者可以短時間內在一定程度上了解到演講者的觀點，保證了演講者的演講效率，也有利于學習者的注意力高度集中，適合于教師在視聽說課堂上實現完整的視頻教學，同時也適合學生課下的碎片化學習。

3 TED視頻輔助大學英語視聽說多模態(tài)教學的實施過程

多模態(tài)視域下大學英語視聽說教學模式借助多媒體技術，將語言、聲音和圖像等多模態(tài)符號有效融合，教師對不同的符號資源進行合理的選擇和有機組合，通過不同感知模式的學生在課前準備、課堂授課和課后作業(yè)等各個方面的表現，以優(yōu)化現有的大學英語視聽說課程，從而達到理想的教學效果。

3.1 課前準備

教師在課前需要做一些準備，首先，教師根據教學計劃和學生的英語認知水平與需求，選擇適合的TED視頻，對于聽說能力一般的學生，教師可以選擇語音地道、語速適中、時長適當的TED視頻，易于模仿其語言，這樣更吸引學生的注意力。其次，教師制作課件時，將PPT和TED等多模態(tài)資源有效融合，對TED視頻中的重難句進行標注，并對文化背景或概念性知識進行簡介，教師提供的輸入信息主要以文字、圖片、視頻等視覺模態(tài)呈現出來，通過教學網絡平臺展示給學生，要求學生了解其內容，教師并通過設置問題的形式，引導學生對TED視頻的主題和內容進行預習，如：What is the main aim of this talk？ How many parts are involved in this talk？ 學生自主學習TED視頻后，然后以小組為單位討論所提出的問題，學生分組可根據自身的英語水平，每個小組中成員應包括不同英語水平的學生，讓小組成員積極討論，學生的輸出反饋通過聲覺模態(tài)呈現，以提高學生之間的互動。

3.2 課堂授課

所選教材《新大學英語視聽說教程3》（高等教育出版社）的每單元中TED視頻材料，結合部分TED視頻進行多模態(tài)視聽說的教學實踐，將課堂授課分為三個環(huán)節(jié)：主題導入、視聽理解和說寫提高。

主題導入環(huán)節(jié)主要涉及到與所學單元主題相關的口語練習，教學實驗班以小組的形式對TED視頻的主題進行討論及展示，口語展示以語言表達、肢體語言、PPT設計等多模態(tài)化方式，考查學生的綜合表現，以Unit 4 Joe Kowan 《How I beat stage fright》為例，設置Joe如何戰(zhàn)勝舞臺恐懼等問題，學生在回答問題的過程中，學生的語言表達和肢體語言通過聲學模態(tài)呈現，學生采用PPT形式以視覺模態(tài)呈現，從而激發(fā)學生的學習興趣。

視聽理解環(huán)節(jié)主要是對TED視頻的信息理解，在教材中，每個單元的TED視頻有相應的聽力理解練習，有填空題、問答題和判斷題等，通過對TED視頻中每部分語言內容的精講和提煉，來完成聽力練習和引導學生深入學習，一是出現語速過快或導致學生無法跟上時，教師可暫停重復播放音頻，將材料信息的難點以圖片或文字的形式通過PPT呈現。二是出現陌生的單詞和句型，導致學生無法正確理解材料中的內容時，教師對這些單詞和句型講解，為了加強認知效果，讓學生大聲朗讀并學會其用法，讓學生從視覺和聲覺來接受輸入信息，為更好的理解TED視頻材料。

說寫提高環(huán)節(jié)主要為了加深對語言材料的理解，一是學生可仿讀TED視頻中經典段落，進行聽說訓練，由被動地聽變成主動地聽說。二是通過分組討論TED視頻的演講技巧及意義，視聽促說。引導學生思考并討論演講技巧的效果，例如：在Unit 6 ?Michael Prichard 《How to make filthy water drinkable》的演講中，教師應講解演講者如何運用演講技巧，并為學生設計相關主題的演講練習，學生展示演講時，能否將演講技巧運用到演講中，能否融合語言、語調、表情和動作等多模態(tài)來展現演講的內容。此外，引導學生進行TED視頻主題意義思考時，幫助學生運用輸入信息及時輸出，培養(yǎng)學生的思辨能力。在這個環(huán)節(jié)中，學生的視覺、聽覺和聲覺等多感官共同作用，促進學生聽說能力的有效提高。

3.3 課后作業(yè)

課后作業(yè)包括作業(yè)內容、作業(yè)形式、作業(yè)評價等方面，呈現多模態(tài)化形式。作業(yè)內容可以是課本上的練習，也可以是教師提供與本單元主題相關的視頻、英語學習網站、文本等學習資料。而作業(yè)形式是與作業(yè)內容有關聯的，對于課本上的材料，教師通過常規(guī)練習的形式來鞏固學生自主學習的效果，例如對話題、填空題、問答題、聽寫題等，對于課外的材料，教師通過復述、配音、演講、辯論等活動形式來檢驗學生的聽說能力。作業(yè)形式的多模態(tài)化設計是對學生的課后自主學習進行及時的引導和反饋。對作業(yè)完成情況的評價，應從多模態(tài)角度出發(fā)，教師對學生所提交的音頻、視頻、文字等形式的作業(yè)進行動態(tài)的評價，需考慮到學生在完成作業(yè)過程中的語言能力和思辨能力等方面的變化情況，同時，小組成員之間也可以對演講、辯論、配音等課后活動做出評價，考慮到小組成員在活動中的主動性和積極性等因素而取得的進步情況，教師評價、學生互評等多模態(tài)化作業(yè)評價最大程度地保證了評價的全面真實，從而調動了學生的自主學習積極性。

在大學英語視聽說教學中引入逼真而輕松的TED視頻，讓學生在課堂中能全方位、多感官地學習語言和運用語言，通過“語境層面”來激發(fā)學生的學習興趣，讓學生接觸到了大量的跨文化信息，通過“文化層面”加深對語料的理解。在多模態(tài)英語視聽說教學中，以學生為主體，充分利用TED視頻等教學資源的優(yōu)勢，讓學生感受到不同的視覺和聽覺效果，較強的視覺和聽覺沖擊力能有效地吸引學生的注意力，培養(yǎng)學生的學習自主性，TED視頻中出現地音頻、視頻和圖像為多模態(tài)的學習環(huán)境提供了平臺，直觀、真實的畫面觸動了學生多種感官，有利于輸入信息的加工和記憶，提高學習者的聽說能力。

【參考文獻】

[1]趙艷.多模態(tài)化英語課堂教學模式初探[J].中國民航飛行學院學報，2015（26）：45-49.

[2]顧曰國.多媒體、多模態(tài)學習剖析[J].外語電化教學，2007，（114）：3-12.

[3]向玉.TED演講視頻在大學英語教學中的運用[J].佳木斯職業(yè)學院學報，2015（6）：234-238.

[4]王海嘯，余渭深.新大學英語視聽說教程.高等教學出版社，2018（3）.